高校创业教育的构建模式及实施策略研究

高校创业教育的构建模式及实施策略研究[摘要]创业教育是指以塑造创业素养为核心内容和目标，通过体验或参与方法，培养大学生创业意识、创业精神、创业知识和创业技能的教育。

创业教育包括创业精神教育、创业体验教育和创业实践教育三种递进模式，创业精神教育以课堂教学为主，创业体验教育以体验、模拟为主，创业实践以实战、参与为主。

创业教育的实施从“项目的选择”开始，到“项目的运转实现”结束。

创业教育的课堂教学要采用体验式的教学方法。

[关键词]创业教育模式措施[中图分类号]g640[文献标识码]a[文章编号]1005－5843（2012）06－0101－04高校创业教育研究是近年来我国高等教育研究中的热点问题之一。

高校创业教育研究从务虚向务实的转变，是一种理性回归。

高校创业教育的相关实务研究，是未来高校创业教育研究的主流与趋势。

本文从高校创业教育的具体操作层面人手，确立递进式创业教育模式，有针对性地探讨该模式的内容、方法、形式，提出实现创业教育的微观实践方案，拓展创业教育研究的应用领域。

一、高校“递进式”创业教育模式的构建本文把创业教育界定为“是以塑造创业素养为核心内容和目标。

通过体验或参与方法，培养大学生创业意识、创业精神、创业知识和创业能力的教育”，并提出高校创业教育的创业精神教育模式、创业体验教育模式和创业实践教育模式三种“递进式”模式，这三种模式体现在创业教育循序渐进的教育过程之中。

1 创业精神教育模式。

创业精神教育是关于冒险精神、团队精神、敬业精神等创业精神的教育和创业意识、创业基本知识的教育，是关于创业自我效能感、创业风险承担、自我价值实现、成就动机等创业素养中个体影响因素的教育，是重理论轻体验的创业教育。

它是大众化创业教育，可以面向有创业冲动、创业激情的大学生，也可以面向全校大学生；可以通过选修课形式进行，也可以通过必修课形式进行；选修课可以由不同的学院承担，必修课要在全校范围内开展。

创业精神教育模式最为理想的状态是针对全校大学生，在全校范围内开设必修课或选修课，由学校职能部门统一负责。

2 创业体验教育模式。

创业体验教育是创业专业知识、创业能力的教育，是创办企业、经营企业等能力提升的教育，是帮助有创业潜质大学生迈向创业之路的教育，是在创业精神教育普及的基础上进行的专业化教育，是重体验轻理论的创业教育。

创业体验教育是精英化创业教育，面对真正有创业意向、创业想法的大学生，一般要通过选修课进行。

创业体验教育模式最为理想的状态是在全校范围内开设选修课，实行小班化、有针对性的教学，因材施教，由学校职能部门或学校指定专门学院负责。

3 创业实践教育模式。

创业实践教育模式是将创业意识、创业精神、创业知识、创业能力转化为现实生产力的教育，是对大学生创业知识、创业精神、创业能力进行再提升和验证的教育，是在创业体验教育的基础上针对有创业项目且正在实施的大学生进行的帮扶教育。

创业实践教育是重实践重效益的创业教育。

创业实践教育是社会化教育，面向真正开办公司、经营公司的少数大学生，社会是他们的大课堂。

创业实践教育模式最为理想的状态是学校开放办学、开展个性化指导，学校牵头，由学校、政府、企业和社会组织共同负责，以政府、企业和社会组织为主。

“递进式”创业教育模式既可以弥补现行模式中教育对象覆盖面小的缺陷，又可以弥补现行模式教育内容针对性和实效性差的缺陷。

在“递进式”创业教育模式中，参与人数逐渐减少，创业教育的内容逐渐递增。

二、高校创业教育基本内容的构思创业学研究的对象是创业，创业是“创造一个新企业”，这个过程的起点与终点就是创业学研究的重点。

创业的起点不是有创业想法或创业意识，起点必然是行动，项目的发生选择是创业总过程的起点。

创业的终点是新企业的“存活”，即新企业创造一个发挥功能的系统，它的标志是运转，项目的运转实现是创业过程的终点。

之后是企业正常的经营活动，是以营利为目的的持续久远的发展过程，是企业管理学的问题。

所以，真正创业研究的界限以项目的选择为起点，以项目的运转实现为终点。

但是，创业活动又是一个复杂的社会现象，创业本身也是心理学、社会学、管理学、经济学等众多学科的交叉领域。

但我国高校的创业教育仍处于初级阶段，创业教育的基本内容难免会向“起点”之前或“终点”之后延伸。

下面从创业教育两点之间的关系人手来区分三个阶段的基本内容。

1 创业精神教育阶段。

创业精神教育阶段包括“起点”之前的内容和两点之间的部分内容。

“起点”之前的内容包括创业的“about”的内容以及相关的创业概念等。

“起点”之前的内容是纯理论的，两点之间的部分内容含有体验的成分，但更多还处于理论的层面。

创业的“about”是与创业相关的事情，而不是说创业，是围绕创业而开展的无尽话题，比如创业环境条件与态势分析，国家之间的比较研究，创业与经济增长的关系，创业类型与创业机会的关系，创业与就业、出口的关系，创业者性别、年龄、文化教育程度等对创业的影响等。

关于创业的“概念”，比如创业概念、概念体系、创业概念历史、创业精神内涵等，与研究创业本身及创业过程的内在规律，与“活”该怎么“干”、“路”怎么“走”都没有直接关系。

我们把kab创业教育列为创业精神教育最为典型的体系内容。

模块1至模块4在起点之前，是纯理论的内容；模块5至模块8在两点之间，是体验、参与的内容，但也有较多理论的内涵。

kab创业教育的课程大纲如表1所示。

2 创业体验教育阶段。

创业由目标、模拟、运转三个过程构成，创业体验教育阶段也必然是实教、实训、实战三个过程。

创业体验教育阶段的内容在两点之间，又向起点之前和终点之后延伸。

起点之前的内容是创业原理部分，终点之后是企业管理的内容。

我们把dmc创业教育列为创业体验教育最为典型的内容，模块1至模块2在起点之前，是创业原理的内容；模块3至模块5在两点之间，是体验、参与的内容。

模块3至模块5也隐含了终点之后即企业管理的内容。

dmc创业教育的课程大纲如表2所示。

为了进一步明确创业精神教育阶段与创业体验教育阶段的基本内容，下面对美国大学创业教育课程设置的情况进行说明。

我国学者卢丽华（2007）对美国大学创业教育课程设置的类型做了分类，即分为创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实务操作四类（见表3），其中创业意识类、创业知识类就是创业精神教育阶段的主要内容，创业能力素质类、创业实务操作类就是创业体验教育阶段的主要内容。

3 创业实践教育阶段。

创业实践教育的内容在终点两边，终点之后就是企业的管理，终点之前是企业的运转或者是项目选择，而起点之前是对创业者精神的帮扶和深化。

创业实践教育以大学生创立的企业存在为前提，是在实践中、实战中的一种帮扶教育。

大学生创业初期面临商业经验、启动资金两大难题，创业实践教育就是以社会为大课堂，通过发挥政府、企业、社会组织和基金、基地、孵化器等作用，募集资源，提高创业者的能力，弥补创业条件的不足，提高创业成功率。

ybc（youth business china）是指导公益组织扶持青年（包括大学生）成功创业的组织或方法，我们把ybc标准模式列为创业实践教育最为典型的内容。

ybc为创业青年（包括大学生），提供的内容包括创业培训和咨询、3～5万的创业启动资金、“一对一”的导师辅导、引导进入工商网络等四大部分。

ybc扶持的方法是资金支持和导师辅导两种。

资金支持包括无利息、无抵押、无担保的创业启动资金，它要求按时偿还以体现高度信任和尊重，培养青年人的商业意识，帮助其积累商业信誉；导师辅导包括3年中150小时的面对面辅导，提供智力、技术、经验、网络和资金等资源，帮助解决创业初期的关键性难题（见表4）。

创业教育三阶段不是截然分开的，三个阶段各有不同的重点内容，又相互交叉。

创业精神教育阶段以“about”、概念等为主，以创业体验为辅，内容在起点之前，又向起点之后延伸；创业体验教育阶段以创业体验、参与为主，以“about”、概念、管理等为辅，内容在两点之间，又向起点之前和终点之后延伸。

创业实践教育阶段以实践为主，内容在终点两边。

三、高校创业教育“体验式”方法的探寻“体验式”方法运用于创业精神教育阶段和创业体验教育阶段，特别是创业体验阶段。

具体的方法及其运用如表5所示。

下面重点就课堂教学中常用的案例分析法、角色扮演法、讨论法、游戏法、头脑风暴法及其注意事项或优劣势作一阐述。

1 创业案例分析法。

创业案例分析法没有正确答案，但要有最佳的参考答案。

创业案例分析法要注意案例发生的时效性、案例特点具有的共同性以及案例内容的贴近性。

案例一定是近年来发生的，带有共性的，是与大学生生活、时代特点、学历和专业背景相关的，案例人物既要有人人知晓的成功创业的知名人士，更要有大学生身边的创业人物，比如本校大学生、所在城市的其他高校大学生、本专业领域的成功创业大学生。

时效性差、没有个性、无法深入了解案例背景、远离大学生活实际等的创业案例，不宜作为教学内容。

2 角色扮演法。

创业教育过程中，使用角色扮演法可表现出较多的优势，如角色扮演中的角色、环境、目标比其他方法更加明确。

参与者能在一个安全的学习环境里练习基本技巧，面对挑战能有机会回顾过去行为的优劣，可以发挥想象进行探索、实践而不用承担任何后果，可以在语言和非语言行为上获得反馈的机会，可以促进新想法、策略和价值的产生以改进效果。

但是，角色扮演也存在较为明显的劣势，比如，不能满足每个个体对特定行为的需要；强调个人能力，难以体现团队精神；参与者的表演理解力会影响角色的效果等。

3 讨论法。

讨论法是创业教育过程中最常用的方法之一，通过这种方法可以使参与者及时向老师反馈对知识的运用情况，参与者之间也可以通过交流而改变自己的态度，接受对方的观点。

但讨论法的组织者要注意的问题也非常多，比如要明确研讨的目的、控制研讨规模；要把握对象特点；要明确小组人员分工；要围绕主线，不要离题，避免陷入不必要的争议中；要有很强的时间控制能力；处理问题要坚定；倾听不同意见坦诚、宽容和公正；要适当鼓励相互竞争与多角度探讨问题；要保证所有观点得以同等对待，要善于总结。

4 游戏法。

创业教育过程中要多使用游戏法。

游戏法可能会将现实过分简单化，难以培养学员的责任感，参与度与场地控制也较为困难。

但游戏法具有趣味性，这种“做、看、想”并行的体验式学习方式能提高学习效果。

游戏法的参与者能够较为自由地发挥自己的想象力，也可以相互启发、横向学习而产生顿悟。

比如某些沙盘游戏、kab创业教育的商业模拟游戏等，虽然其本身还存在一定缺陷，但在了解企业的运转周期，为有冲突的需求制订最佳的资金使用计划，维持积极的现金流动状态，模拟市场营销、存货管理、采购、成本核算、记账等方面还是具有很大作用的。

5 头脑风暴法。

头脑风暴法是一个创造性解决问题和产生想法的技术方法。

它的目的就是尽可能多地产生想法，它经常从一个问题或一个难题的陈述开始，每一个想法又导致一个或者更多的想法，最后产生大量的想法。