高中生物“假说—演绎法”课型研究
“假设―演绎法”在高中生物教学中的应用例析共3页文档
“假设―演绎法”在高中生物教学中应用例析教学关键是使学生陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力，而这方面在现实教学中恰恰是欠缺。
英国思维训练专家爱德华?德?波诺认为：“知识不能代替思维，思维也不能代替知识。
”思维以知识为加工材料，以产生新知识为结果，以知识为内容与载体，训练思维技能、技巧与策略以激发思维过程本身已被证实为思维训练好方法。
1.“假说―演绎法”概述1.1“假设―演绎法”在高中生物新课程中地位新课程特别强调教师在各种类型教学活动中，都要努力使学生学会科学剖析一般方法，包括提出问题、做出假设与实践验证等。
“遗传与进化”模块教学有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用”。
1.2“假说―演绎法”概念“假说―演绎法”是科学发现一种方式。
一种从创立假说演绎出推论，到实验检验与修正方法。
假说―演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需工具，它肯定了理性与演绎在科学发现中作用，强调了由假说演绎得出结论须用实验来检验，以及假说最后标准是与经验事实对应。
2.“假设―演绎法”在高中生物教学中应用例析2.1利用课本经典素材充分展现假说演绎孟德尔遗传定律揭示过程就是需要精心组织教学“假说―演绎法”经典范例，并让学生以“假设―演绎法”模式为书本标题立副标题，使学生进一步领悟“假说―演绎法”基本框架。
2.2用“假设―演绎法”重组、重演教材在复习“核酸是遗传物质证据”时，首先提出了两个问题：这两个实验实验假说是什么？为什么都能证明DNA是遗传物质？实验背景知识：①萨顿染色体学说②染色体主要成分是DNA与蛋白质③格里菲思提出了“转化因子”④遗传物质应具有基本特性基于事实引领学生形成假说：遗传物质是DNA（或蛋白质），如果把DNA与蛋白质分开，单独地研究它们作用，其中之一必将体现遗传物质应具有基本特性。
▲艾弗里实验为什么能证明DNA是遗传物质？R型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌 S型肺炎双球菌。
“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中的应用
教学实践2013-08一、方法介绍“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理得出的预期结果。
如果实验结果与预期结果一致，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
其基本思路简要表示如下：提出问题→做出假说→演绎推理→预期结果→根据实验结果与预测结果是否一致，判断假说是否正确→得出结论（即正确的假说）。
二、“假说—演绎法”应用举例素材：人教版高中生物必修二第三章第一节“DNA 是主要的遗传物质”。
其中DNA 是遗传物质的发现史是“假设—演绎法”一次成功的应用。
案例如下：1.提出问题20世纪20年代以前，人们一直认为蛋白质是遗传物质。
首先向这一观点提出挑战的是艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上进行的。
1928年，英国科学家格里菲思利用肺炎双球菌进行转化实验：（1）无毒性的R 型活细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（2）有毒性的S 型活细菌注射到鼠体内，小鼠死亡；（3）加热杀死的S 型细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡；（4）无毒性的R 型活细菌与加热杀死的S 细菌混合后注射到鼠体内，小鼠死亡。
格里菲思的结论：第（4）组实验鼠体内可分离出有毒性的S 型活细菌，推测已加热杀死的S 型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。
在此基础上，1944年美国的科学家艾弗里和他的同事改进了格里菲斯的实验：（1）从S 型活细菌中提取得到DNA 、蛋白质和多糖等物质；（2）将上述提取得到的DNA 加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上出现了有毒性的活的S 型细菌菌落和无毒性的活的R 型细菌菌落；（3）将上述提取得到的蛋白质或多糖加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R 型细菌菌落；（4）将上述提取得到的DNA 先与DNA 酶混合一段时间后，再加入已培养了R 型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R 型细菌菌落。
高中生物研究方法
高中生物研究方法高中生物教材（新课标）生物科学探究中常用的方法★一、假说—演绎法1、方法解释在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
是现代科学研究中常用的一种科学方法。
2、典例分析孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。
他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释。
然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即：如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测；然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。
孟德尔科学研究的一般思路：观察现象→分析问题→提出假设→设计实验→验证假说→归纳综合→总结规律3、其他实例（1）DNA复制方式的提出与证实；（2）中心法则的提出与证实；（3）遗传密码的破译；（4）孟德尔的豌豆杂交实验，总结了遗传因子的分离定律和遗传因子的自由组合定律。
★二、类比推理法1、方法解释类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现）也相同的一种推理。
与归纳和演绎不同的是，类比是从特殊到特殊、从一般到一般的推理。
2、典例分析美国科学家萨顿观察蝗虫精子和卵细胞的形成过程时发现，孟德尔所说的遗传因子（基因）的分离过程和细胞中同源染色体的分离过程非常相似。
萨顿根据基因和染色体行为之间明显的平行关系，提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，也就是说，基因位于染色体上。
浅谈高中生物教学中的假说——演绎法
浅谈高中生物教学中的假说——演绎法摘要】假说——演绎法是培养学生逻辑推理能力的方法，其思路为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论【关键词】生物教学；假说——演绎法【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0120-02假说——演绎法是现代科学研究中常用的科学方法，是生物教学在新课标中的一项重要内容，教学大纲对此要求层次高，许多学生感到假说——演绎法很抽象。
如何引导学生领悟假说——演绎法？首先应使学生弄清楚其定义：指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
假说——演绎法的思路表现为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论。
另外，还要引导学生区别归纳法和演绎法：前者是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。
二者是互为补充、相辅相成的。
从近代科学到现代科学过程中，以观察——归纳为主的方法逐渐让位给以假说——演绎为主的方法。
这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。
其次，教学过程中应紧紧结合高中生物必修2教材中的几个案例来讲解假说——演绎法。
案例1：孟德尔做豌豆一对相对性状的两种亲本杂交实验中，发现F1表现一致，F2出现性状分离且分离比为3∶1的现象，提出对分离现象解释的假说：F1形成配子时，成对的的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中，受精时，雌雄配子结合是随机的；演绎推理的过程：若F1产生配子时成对遗传因子彼此分离，则测交后代会出现两种性状且比例接近1∶1，最后通过具体测交实验检验假设，从而得出分离定律。
“假说演绎法”对高中生物高考的重要性探究
“假说演绎法”对高中生物高考的重要性探究假说演绎法是科学研究中常用的一种论证方法，尤其在生物学领域中发挥着重要作用。
对于高中生物高考而言，假说演绎法的掌握和运用至关重要。
本文将探究假说演绎法在高中生物高考中的重要性，并通过案例分析和理论阐述加深对该方法的理解。
一、假说演绎法的基本概念假说演绎法是科学研究中的一种推理方法，它通过提出假设并进行实验验证，从而得出结论。
假说演绎法通常包括以下几个步骤：首先是提出一个假设，然后设计实验来验证这个假设，最后根据实验结果得出结论。
这种方法是科学研究中最为常用和有效的推理方法之一，也是生物学研究中的重要手段。
二、假说演绎法在生物学中的应用在生物学研究中，假说演绎法被广泛运用。
对于生物现象的解释和机理的探究，科学家通常会首先提出一个假设，然后设计实验来验证这个假设，最终得出结论。
这种方法不仅可以用来解释生物现象，还可以用来指导生物实验的设计和数据分析。
1. 试题解答在高中生物高考中，假说演绎法常常被用来解答试题。
一道试题可能要求学生根据已知现象提出一个假设，并设计实验来验证这个假设。
这就要求学生灵活运用假说演绎法，从已知实验结果推导出结论，从而解答试题。
2. 生物现象分析除了解答试题外，假说演绎法还可以帮助学生分析生物现象。
通过假设-实验-结论的推理过程，学生可以更好地理解生物现象的本质和机理，培养科学思维和逻辑推理能力。
3. 科学素养培养假说演绎法的掌握和运用有助于培养学生的科学素养。
在推理过程中，学生需要理性思考，严谨实验设计，准确数据分析，这无疑有利于培养学生的科学研究能力和科学素养，提高其对生物学的兴趣和热情。
四、假说演绎法在高考中的案例分析假设一道高中生物高考试题提出以下问题：在实验室中，科学家观察到一种细菌在高温环境中生长速度快，但在低温环境中几乎停止生长。
请根据已知现象提出一个假设，并设计实验来验证这个假设。
学生可以使用假说演绎法来解答这道试题。
根据已知现象提出一个假设：细菌在高温环境中生长速度快是因为其代谢活动增强，而在低温环境中生长缓慢是因为代谢活动受到抑制。
高中生物教学中假说――演绎法
高中生物教学中假说――演绎法高中生物教学中“假说――演绎法”“假说――演绎法”是高中生物课程标准要求学生必须掌握的科学方法之一，对于落实“提高每个高中学生的生物科学素养”的课程理念是至关重要的。
以下是本人对“假说―演绎法”学习、教学的点滴体会。
一、“假说――演绎法”概述1.“假说―演绎法”的基本内涵“假说―演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，它是在观察分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理（形成推论），再通过实验检验演绎推理的结论（推论）。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
科学假说是科学理论发展的思维形式，是人们根据已知的科学事实，以已经掌握的科学原理为指导，对未知的自然现象及其规律性，经过一系列的思维过程（往往要运用分析和综合、归纳和演绎、类比及想象等思维方法和研究方法，对已有的经验材料进行加工），预先在自己头脑中作出的假定性解释。
就其组成而言，包含已知事实和推测性假定两种基本成分。
假设通过这两种成分的搭配明确问题解决途径，在条件与结果之间建构设想。
假说是通向科学理论的必要环节。
科学研究和科学理论的主要任务是试探性地对已有的经验和事实作出解释，并对未来的经验和事实提出预测。
作为一种正确的假说，不仅能够解释已有的实验结果，还应必须能够预测另一些实验结果。
即除了解释性条件，还必须有预见性条件。
如果由假说作出的科学预见得到实际的证实，那么就标志着假说已经转化为理论。
就假说能否解释已知事实与能否预见未知事实相比而言，后者是假说具有真理性的更有力的证明，当然更能作为假说是否能转化为理论的鲜明标志。
假说必须经过科学实践的检验才能发展为科学理论。
观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从该假说中逻辑地推导（演绎）出来的描述个别现象或事件的推论。
当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。
高中生物“演绎法”教学分析——以人教版为例
高中生物“演绎法”教学分析——以人教版为例摘要:高中生物具有较强的探索性,要想使学生学好这门科目,教师就必须积极改进教学方法､合理安排教学活动,以此来促使学生激发学习兴趣并增强探索意识｡假说—演绎法旨在通过引导学生观察､演绎､实验等过程促使其积极思考探究相关知识并掌握学习生物的方法技能,不仅有利于帮助其提升其学习热情,而且也有利于培养学生的核心素养｡只有将假说—演绎法积极地引入到教学活动中,才能够促使学生对所学知识产生更加深刻的理解｡关键词:高中生物;假说—演绎法;教学活动1“假说———演绎法”的内涵与作用“假说———演绎法”作为常用于现代科研的科学方法,在使用过程中以观察为基础,通过想象推理提出解决问题的假说,通过假说去进行演绎推理,最后以试验结果检验推理结论的正确性,试验结果与预期结论相符则假说就是正确可行的,试验结果与预期结论有差异则证明假说是错误的｡处于高度理论概括和实践检验的现代科学正注重对各种假说的检验,传统的经验材料收集已经不符合现阶段的科学需求了｡除了在科学的研究过程中被广泛应用外,“假说———演绎法”也逐渐被应用于现阶段的生物教学中,在高中生物教学过程中的广泛应用不仅能够加深学生对生物知识的学习,而且还能够培养学生的自主探究学习能力｡2高中生物“假说———演绎法”教学分析2.1提出问题在20世纪20年代以前人们对于“蛋白质是遗传物质”的说法深信不疑,首次质疑这个观点的人是美国科学家艾弗里,其在英国科学家格里菲斯的实验基础上进行研究探索最终证明自己观点是正确的｡英国科学家格里菲斯在1928年利用肺炎双球菌进行体内转化实验,通过实验格里菲斯指出S型死细菌中存在某种“转化因子”能够使R型活细菌转化成S型细菌｡但是“转化因子”是什么物质一直困扰着科学家｡在传统的高中生物教学过程中,以考试重点为教学依据,在教育教学中注重对学生理论知识的积累教育,忽视了学生学习能力的培养,大多数学生有知其然不知其所以然｡演绎法与生物教学的有效融合,在提出问题阶段不仅能让学生明晰理论知识的前因后果,而且对于学生在学习过程中提出问题的勇气和正确提问的能力培养也有积极的促进作用,因此在教学过程中教师应该注重学生提出问题能力的培养,通过学生的提问去进行学生学习情况的判断,从而制定针对性的教学方案｡2.2做出假说通过了前期的观察､质疑､提出问题这个过程,艾弗里勇敢的提出了不同于别人的看法(也就是假说),艾弗里的观点是:DNA是遗传物质,蛋白质等其他物质不是遗传物质｡在传统高中生物教学中对已有知识结论背记的注重无形中加剧了学生对课本知识和教师讲授内容的权威性认知,这样的想法不仅固化了学生在生物知识学习过程中的学习模式,而且限制了学生提出问题和假说的能力｡使用演绎法教学不仅是通过这种科学的教学方法针学生的基础知识认知,而且通过演绎法的方法展示打破了课本为标准的固有认知,解放了学生独立思考的能力和解决问题的勇气,有利于实践性人才的培养｡2.3演绎推理艾弗里根据自己的观点做出了一下推理:设想将S型细菌破碎,然后通过提取､纯化等操作得到DNA和蛋白质等物质｡接下来再将得到的各种物质加入到R型细菌培养基中培养R型细菌,应该只有加入DNA的培养基中生长出S型细菌的菌落｡在高中生物教育中除了要鼓励学生提出问题和解决问题,还要注重通过演绎推理来培养学生根据自我问题的整体规划和可行性分析的能力,避免因为对自我问题的盲目探索所产生的错误结论对学生积极性的打击｡2.4设计实验艾弗里按照设想设计实验,进行实验,最终的确只有加入S型细菌DNA的培养基上长出S型细菌的菌落,而其他的培养基上都只有R型细菌的菌落｡现阶段的高中生物教学除了注重学生理论知识的教学,对于学生试验能力的培养也逐渐成为教学重点,通过设计试验重要性的普及,从根本上改变学生对于试验设计的不重视,养成学生试验前进行试验设计的好习惯｡2.5分析结果,得出结论艾弗里实验结果与推测结果吻合,说明其实验假说的正确性｡但是由于当时物质提纯技术的限制,造成艾弗里提取的DNA中有0.02%的蛋白质,所以实验结果遭到了其他科学家的质疑｡面对质疑,艾弗里认真分析,提出了补充对照组:加入S型细菌的DNA和DNA酶,R型细菌不能转化｡通过补充实验充分证明了其实验结论的准确性｡在教学过程中除了培养学生标准的试验操作和试验能力,还要培养学生在试验后对试验结果进行分析检验的能力,以保证试验的有效性｡另外,通过对艾弗里实验的分析,使学生明白在科学研究中要有直面困难的勇气,不怕失败,才能取得最终的成功｡3演绎法在高中生物中的应用策略3.1以观察为基础,拓展学生的思维空间观察是培养学生思维模式的钥匙,在《DNA是主要的遗传物质》的教学过程中,不仅有提出问题､提出假说､演绎推理､设计试验､分析结果的流程,在教学过程中教师应该通过引导学生进行细致观察拓展学生的思维空间,促进学生对感性观察知识转变为理性认知,从而调动学生的经验､情感､认知于生物教学｡3.2以演绎为核心,运用假说进行推理演绎指的是对客观现象进行推理分析的过程,学生对相关生物现象进行演绎后可以形成初步的学习认知｡在推理演绎时,教师不得单方面地为学生讲授､灌输整个过程,必须为学生留一定是思考空间,使其能够充分利用原有知识储备来思考所提问题,并促使其在互相交流中提出合理的生物假说,进而使其感受到探索问题的乐趣,从而确保学生能够积极踊跃地参与到实验探究与规律验证当中｡假说可以帮助学生对相应的生物现象形成新的认知,能够显著提升学生对于生物现象的学习兴趣｡在这个过程中,教师务必要积极引导学生对相关现象进行深层分析,逐步提出合乎逻辑的假说,从而增强学生的逻辑推理思维｡3.3以实验为重点,提升判断总结能力实验结果是现象结论的有力保证,所有的假说—演绎只有通过实验验证才能够得出合理的规律与理论｡因此,教师要积极引导学生分析课本中的实验设计､操作过程以及最终结论,使其深刻感悟知识结论的形成过程并体会演绎结论与实验结果的一致性,从而让学生们感受到假说—演绎法的魅力｡例如,师生们在提出前文所述假说后可以设计合理的测交实验来对这一假说予以验证,此时也要告诉学生要对该假说进行直接验证就必须使用显微镜来对遗传因子与繁殖子代时的传递方式予以观察,这明显是不可取的;因此,同学们便能够依据假说内容来演绎出一个合理的结果并对其予以验证｡测交实验的讲授内容如下:①为学生指出:若F1代豌豆是杂合体则其在繁殖时必会形成等量的两种配子;②告知学生:孟德尔由该假说设计出了如下的豌豆测交方法:取F1代杂合体与隐性纯合子进行杂交,统计其后代中的高､矮茎比例,预测结果为1:1,实际结果也为1:1｡③引导学生仔细思考上述实验并总结相关结论｡学生从这一结果中便可得到以下结论:遗传因子之间是成对组合的,各因子在繁殖子代时分离并形成配子,高､矮茎因子经过分离来传给不同的子代｡4结语在高中生物学教学过程中运用“假说———演绎法”不仅能使高中生物学科学史教学合理展开,而且能够从根本上促进学生对生物知识的理解｡学生在学习过程中可以探寻知识与实践之间的奇妙联系,从而培养学生的生物逻辑思维,这样不仅在理解生物科学知识的前提下提升学生理论知识的积累,而且有助于培养学生自主学习的能力｡参考文献:[1]潘宇.“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思———以《基因在染色体上》的教学为例[J].中学教学参考,2018(35):77-78.[2]祝晓雨,郭宇红,王弋博.高中生物实验“从生活中来,经实验之路,到理论中去”———以天水一中为例[J].考试周刊,2017(80):166.[3]循着科学家的足迹探索————“DNA是主要的遗传物质”一节课堂实录[J].考中学生物教学,2013(9):52-54.。
假说演绎法 的专题教学探究
“假说——演绎法”的专题教学探究方钧摘要：“假说——演绎法”是高中生物学中的重要教学内容，对提高学生的科学素养有着重要意义。
因此有必要开展“假说——演绎法”的专题教学。
在教学过程中从三个方面引导学生系统学习“假说——演绎法”：理解假说——演绎法在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用“假说——演绎法”。
关键词：假说——演绎法、高中生物、专题教学假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是提高学生科学素养的重要内容，也是高考中常考的内容。
因此在高中生物教学过程中，开设“假说——演绎法”的专题教学是很有必要的。
1“假说——演绎法”在科学研究中的作用“假说——演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
“假说——演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
现代科学研究的基本步骤是：观察或实验发现问题修正假说提出假说演绎预期实验结果设计实验两者不相符肯定假说进行实验得到实验结果两者相符得出结论图11.1假说是设计实验的原理。
1.2预期实验结果是根据假说进行演绎得出的。
1.3实验结果并不直接证明假说本身，而是证明依据假说演绎的预期实验结果是否正确。
1.4可以结合数学中的程序设计思想来看待此流程图，“假说——演绎法”使现代科学的研究通过不断地修正假说，最终指向正确的结论，从这个意义上说，“假说——演绎法”是现代科学研究的核心方法。
2 感悟教材中的经典实例在教材中，提供了较多的与假说——演绎法相关的经典实验，在对于这些经典实例的教学中，一定要让学生去总结、感悟“假说——演绎法”与科学发现之间的关系，教师的关键是引导学生思考并总结归纳。
2.1孟德尔实验表112.2摩尔根实验2表DNA的半保留自复制实验2.33表以上表格可以课前准备好，学生在课堂上分小组讨论完成。
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高中生物“假说—演绎法”课型研究
作者：游俊华
来源：《理科考试研究·高中》2013年第07期
一、“假说——演绎法”课型操作
以《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学为例，介绍“假说——演绎法”课型操作：红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色？→激发学生的探究欲望，引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的兴趣→学生身临孟德尔一对相对性状的杂交实验的情景中→为什么F1代都是高茎？为什么F2代出现3∶ 1的性状分离比？→学生思考与讨论，自己尝试提出解
决问题的假说→孟德尔提出什么假说？→学生阅读教材并概括孟氏假说的要点→孟氏假说一定正确吗？→怎么验证孟氏假说呢？→学生思考与讨论，自己尝试提出验证的实验方案→教材提供了什么实验方案？→学生阅读教材并分组体验性状分离比的模拟实验→模拟实验的结果一定能说明孟氏假说正确吗？→孟德尔怎么设计实验验证孟氏假说？→学生身临孟德尔测交实验的情景中→孟氏假说升为分离定律→怎样概括分离定律？→学生自己尝试概括分离定律并与教材概括的分离定律作对比→学生完成对分离定律的发现和接受→请同学们回顾孟德尔发现分离定律的过程，并总结其科学研究的方法→阅读教材对“假说——演绎法”的介绍→学生完成对“假说——演绎法”的发现和接受→分离定律和“假说——演绎法”的应用。
所以“假说——演绎法”课型操作的基本步骤是：
激发学习动机→身临学习情境→发现问题→提出假说→设计实验，验证假说→得出结论→发现和接受知识和方法，形成能力，认同情感态度和价值观→知识和方法的应用。
二、高中生物“假说——演绎法”课型汇总
因江西省采用的是人教版的普通高中生物课程教材，所以我把其适用于“假说——演绎法”课型的章节汇总如下：
三、高中生物“假说——演绎法”课型研究的意义
之所以研究高中生物“假说——演绎法”课型，我觉得有两方面的意义：
1。
打造“高效课堂”，实施素质教育，减轻师生负担
高考作为一种选拔性考试，必然导致考生与考生间、学校与学校间、老师与老师间的竞争，然而竞争有时出现了畸形，表现在：考生无奈拼时间、拼身体，学校忙于拼生源、拼名师，老师被迫拼辅导、拼血汗，这与我们倡导的素质教育背道而驰。
“假说——演绎法”课型则全面落实新课程理念，实施启发式教学、发现式学习；课堂上学生愿意学、愿意想、愿意讲、愿意动手、愿意交流、愿意探究，快乐学习，学习效果好；同时也展现给师生一套教学模式，相同的课型采用相同的教学模式，减轻了师生的负担。
2。
激发学生科研的兴趣，强化学生科研的方法
“科学技术是第一生产力”，所以科学研究越来越受到世界各国的重视。
学生通过“假说——演绎法”课型的学习，学会了在生活中或观察中或实验中“如何发现问题”，激发他们进行科学研究的兴趣，也学会了使用“假说——演绎法”等科研方法“如何分析问题”和“如何解决问题”。
当然，在科学研究中，没有一个能被研究者到处套用的一成不变的方法或研究工作程序，但从科学发展史来看，以“观察——归纳法”为主的科研方法逐渐让位给以“假说——演绎法”为主的科研方法。