第八次实验要求
微生物学实验报告--第八周
年级：2009 专业：医学检验班级：一班姓名：赵富海学号：2009221792实验八、细菌的药物敏感试验【K-B法】菌种（均为幼龄菌）：金黄色葡萄球菌1.5×108/ml、大肠埃希菌1.5×108/ml药物纸片：青霉素、庆大霉素、新诺明、环丙沙星方法：1.涂菌（棋盘划线法），室温放10min；2.贴药敏纸片，注意间距（大于24mm）和边距（大于15mm）；3.置35℃ 24h判读结果。
结果如图所示：金黄色葡萄球菌金黄色葡萄球菌抗菌药物敏感性试验评价结果实验结论：金黄色葡萄球菌对青霉素耐药，对庆大霉素、新诺明、环丙沙星敏感。
【试管稀释法】菌种：金黄色葡萄球菌1.5×108/ml、大肠b1.5×108/ml抗生素：庆大霉素32u/ml方法：1.对倍稀释抗生素2.加菌液0.1ml/管，摇均35℃ 16—18h3.判读MIC试验操作如下图所示：注意 :设立对照管(肉汤对照管,待测菌生长对照管和质控菌生长对照管) 结果判断: 不出现肉眼可见生长的最低药物浓度为该药对该细菌的MIC. 如图：实验结论：MIC=原药物浓度(32u/ml) ×稀释倍数(1:24)=2u/ml【联合药敏试验】（示教）金黄色葡萄球菌大肠b结果判断：金黄色葡萄球菌联合药敏试验结果判读：①青+链=青单+链单→相加作用②青+红=青单+红单→相加作用③青+万=青单+万单→相加作用④青+林＞青单+林单→协同作用大肠b联合药敏试验结果判读：①青+红=青单+红单→相加作用②青+链=青单+链单→相加作用③青+林=青单或林单→无关作用④青+南＞青单+南单→协同作用【实验讨论】1．K-B法原理将含有定量抗菌药物的纸片贴在已接种测试菌的琼脂平板上。
纸片中所含有的药物吸取琼脂中的水分溶解后便不断地向纸片周围区域扩散形成递减的梯度浓度。
在纸片周围抑菌浓度范围内测试菌的生长被抑制，从而形成透明的抑菌圈。
抑菌圈的大小反映测试菌对测定药物的敏感程度。
生化大实验实验步骤（实验6,7,8）
生化大实验实验步骤（实验6,7,8）实验六、质粒酶切及电转化毕赤酵母一、实验原理及目的核酸不能自动进入细胞，需要协助才能穿过细胞壁的物理屏障进入能够进行表达或复制的胞内位点。
电流可逆性的击穿细胞膜形成瞬时水通路或膜上小孔，促使DNA分子进入胞内。
电场强度为kV/ cm、持续时间为μs —ms 级的电脉冲刺激会使细胞膜发生电穿孔现象,即:细胞膜结构重组,出现微孔,电导率改变,暂时丧失屏障功能等,从而引起离子的流出, 代谢物的排泄, 细胞对药剂及DNA 等大分子的吸收量增加。
线性DNA分子与环状DNA分子均可用于转染，但线性DNA无论是瞬时表达还是稳定转染的水平高于环状分子。
所以对于闭合环状的质粒DNA来说，要首先利用限制性内切酶切割使其变成线性分子，然后进行转染。
同时转染的效率还会以下因素影响：外加电场的强度、电脉冲的长度、温度、培养基的离子成分。
掌握电穿孔转染DNA技术。
二、材料和试剂RDB培养基 1、取Sorbitol 18.6g 及琼脂 3 g 溶于70ml水中。
2、10Х D 10ml （8g葡萄糖，40mlDDW）X3 灭菌110℃ 15min10 YNB 10ml （13.4gYNB 100mlDDW 过滤除菌）500Х B 0.2ml ( 2mg 生物素，10ml水，过滤除菌) 100Х AA 1.0ml （过滤除菌）DDW 8.8ml将1、2 两种溶液混合，加热后倒平板，每个平板10ml.共10个平板。
I、线性化质粒的制备SacI酶切质粒3小时酶切体系（根据质粒浓度而定，保定质粒浓度DNA大于1μg/μl）DDW 16.5μlBufferI 2.5μl质粒5μlSacI 1μl跑胶回收质粒II、酵母感受态细胞的制备：1、按1：100将300μl保种菌接种于3mlYPD培养基中30℃揺菌过夜（约15h）2、取活化的菌液50μl接入50mlYPD液体培养基30℃揺菌过夜，至OD600=1.3-1.5（12-15h），收集菌体制备感受态细胞。
实验八 损伤小白鼠一侧小脑的效应
损伤小白鼠一侧小脑的效应一：实验目的一侧小脑损伤后的动物，躯体运动表现异常，通过对异常运动的观察，了解小脑的运动机能二：实验原理小脑具有维持身体平衡，调节肌紧张和协调肌肉运动等机能，当小脑损伤后，随着破坏程度的不同，可表现出不同程度的肌紧张失调及平衡失调三：实验动物与器材小白鼠，常用手术器械，大头针，乙醚，棉花四：实验方法与步骤1、用乙醚麻醉小白鼠（呼吸变慢时表示动物已麻醉）2、自头顶部至耳后沿正中线剪开皮肤，将颈肌向下剥离。
透过透明的颅骨即可看清小脑的位置，用大头针刺穿颅骨，直达小脑（2-3mm），搅毁该侧小脑（不可深刺，以免损伤脑干）。
3、待小白鼠清醒后，可见其向一侧旋转或翻滚。
如损伤较轻，小白鼠向健侧旋转；损伤较重时，则向损伤侧翻滚。
4、将实验用完的小白鼠断颈处死后弃之。
五：思考题根据实验结果说明小脑的生理机能答：小脑的主要生理功能在于维持姿势、调节肌紧张、协调随意运动。
六：拓展与思考向豚鼠右耳灌入氯仿溶液，约8分钟后豚鼠出现明显反应。
豚鼠向灌注了氯仿的耳朵一侧翻滚，情形犹如小白鼠重度毁脑的反应，说明其内耳的前庭系统受到破坏，前庭系统在调整身体姿势和维持平衡方面，起着十分重要的作用。
人体心音听诊一：实验目的学习心音听诊的方法，识别第一心音与第二心音。
二：实验原理心音是由心脏瓣膜关闭和心肌收缩引起的振动所产生的声音。
用听诊器在胸壁前听诊，在每一心动周期内可以听到两个心音。
第一心音：音调较低（音频为25~40次/s）而历时较长（0.12s），声音较响，是由房室瓣关闭和心室肌收缩振动所产生的。
由于房室瓣的关闭与心室收缩几乎同时发生，因此第一心音是心室收缩的标志，其响度和性质变化，常可反映心室肌收缩强、弱和房室瓣膜的机能状态。
第二心音：声调较高（音频为50次/s）而历时较短（0.08s），较清脆，主要是由半月瓣关闭产生振动造成的。
由于半月瓣关闭与心室舒张开始几乎同时发生，因此，第二音是心室舒张的标志，其响度常可反映动脉压得高低。
第八次课程改革简介
第八次课程改革简介课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
第八次课程改革简介（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。
改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用，目标和内容。
一、课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。
有人说，进行了新课程改革以后，还要不要素质教育呢？说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。
我们不要忘记我国的教育总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。
我们也不要忘记这次课改的最终目的是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。
我们更不要忘记，中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标，而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命，为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献。
第八次实验
牛顿迭代法的MATLAB 实现【摘要】牛顿迭代法是方程求根中的一种更快捷的迭代方法，但遇到较复杂的方程时计算量较大。
文章采用了MATLAB 编程来实现牛顿迭代法，并给出了具体的计算例子牛顿迭代法是方程求根中的一种重要方法，适用范围广泛，步骤简单。
但如同所有的迭代法一样，它需要大量计算。
而MATLAB 是一种强大的计算工具，利用MATLAB 来实施牛顿法的计算可以大大节省时间。
关键词：牛顿迭代法；MATLAB ；方程求根一、设计目的1、练习使用牛顿法求解非线性方程2、分析在牛顿法中初值选取是否合适3、用MATLAB 解决实际常见问题二、理论基础1. 牛顿迭代法原理设已知方程0)(=x f 的近似根0x ,则在0x 附近)(x f 可用一阶泰勒多项式))((')()(000x x x f x f x p -+=近似代替.因此, 方程0)(=x f 可近似地表示为0)(=x p .用1x 表示0)(=x p 的根,它与0)(=x f 的根差异不大.设0)('0≠x f ,由于1x 满足,0))((')(0100=-+x x x f x f 解得)(')(0001x f x f x x -= 重复这一过程,得到迭代格式)(')(1n n n n x f x f x x -=+ 这就是著名的牛顿迭代公式,它相应的不动点方程为)(')()(x f x f x x g -=. 2. 牛顿迭代法的几何解析在0x 处作曲线的切线，切线方程为))((')(000x x x f x f y -+=。
令0=y ，可得切线与x 轴的交点坐标)(')(0001x f x f x x -=，这就是牛顿法的迭代公式。
因此，牛顿法又称“切线法”。
3．牛顿迭代法的收敛性计算可得2)]('[)(")()('x f x f x f x g -=,设*x 是0)(=x f 的单根,0)(',0)(**≠=x f x f ,则0)]('[)(")()('2****=-=x f x f x f x g , 故在*x 附近,有1)('<x g .根据不动点原理知牛顿迭代法收敛.4．牛顿迭代法的收敛速度定理(牛顿法收敛定理) 设)(x f 在区间],[b a 上有二阶连续导数,且满足0)()(<b f a f ,)("x f 在],[b a 上不变号,)('x f 在],[b a 上不等于0,令,)("max ,)(min x f M x f m bx a bx a ≤≤≤≤==有Mma b 2<-.则对任意],[0b a x ∈,牛顿迭代格式收敛于0)(=x f 在],[b a 中的唯一实根*x ,并且:(1) .12,2*02*<-=≤-x x mM q q M m x x n n (2) .221*--≤-n n n x x mM x x (3) )('2)(")(lim **2**1x f x f x x x x n n n =--+∞→,牛顿迭代法为2阶收敛. 5．迭代过程的加速对不动点方程)(x g x =,它导出的迭代过程有可能发散,也可能收敛得非常缓慢.这时,我们有没有办法改进不动点方程,让迭代过程收敛得快一些呢?(1) 一个简单办法 注意到x x =和)(x g x =都是不动点方程,他们的加权平均x x g x h )1()()(λλ-+=也是不动点方程,而且)(x h 与)(x g 有完全相同的不动点.适当选取λ的值,可以使发散的迭代过程变得收敛,使收敛慢的迭代过程变得收敛迅速.(2)加速的原因 在下面的实验中我们可以看到,)(x h 在不动点*x 附近的导数值在很大程度上决定了迭代过程的收敛性.)('x h 的绝对值越小,收敛性越好.因此,选择λ使得0)('=x h .计算得到理想的λ值为)('11x g -=λ,相应可计算出)('1)(')()(x g x xg x g x h --=.(3) λ的选取 由于理想的λ值为)('11x g -=λ,当)('x g 变换不大时可以取)('0x g 近似计算λ.(4) 回到牛顿迭代法的讨论 为求解方程0)(=x f ,可以使用不动点方程)(x f x x +=,相应的迭代函数为)()(x f x x g +=.对)(x g 进行加速)(')()]('1[1)]('1[)]([)('1)(')()(x f x f x x f x f x x f x x g x xg x g x h -=+-+-+=--=,所以,牛顿迭代法是对基本迭代格式进行加速的结果.为了扩大牛顿迭代法的适用性, 本文使用一种牛顿迭代法的改进方法, 可以有效避免牛顿迭代法对初值选取范围的苛刻要求。
第八次实验sch操作过程
今天的实验画单层板，我们讲整个设计结合起来操作：首先，打开老师提供的集成库文件夹integrated library for NE555，打开集成库工程“integrated library for NE555”，如果所示：其中，C for NE555为原理图库元件工程，里面包含本次实验中用到的所有元件，F for NE555为PCB封装库文件，里面包含本次实验中用到的所有元件的封装。
修改元件的封装有两种方式，一种直接在元件封装库修改元器件的封装；另一种在原理图中修改元器件的封装。
本次实验，我们熟悉第一种方式。
双击打开C for NE555库文件，该文件中，Mic2、NE555P、Res2三个元件含有PCB封装，其余的都没有，先将这三个元件的封装删掉。
在库文件界面下，点击SCH/SCH library，进入SCH library编辑状态操作如下：单击选中Mic2后，点击Edit图标进入元件属性编辑状态：选中footprint后，选择remove，移除器件的封装。
采用该方法，分别讲NE555P、Res2的封装移除。
封装移除后，点击保存，然后对integrated library for NE555进行编译后，自行查看下，看是否有元件存在封装。
选择软件，看下图两个model处是否存在footprint，若存在，即元件包含对应的封装。
下面，我们对每个元器件添加封装。
选中元件，点击model处的Add Footprint，弹出封装添加界面。
点击browse后，弹出下面窗口，注意啊，我们可以在库添加界面出添加任何封装库，无论是系统的，还是自己做的，下面，我们仅仅以F for NE555封装库作为演示：在此界面下，选择哪一个封装，即为元件添加该封装。
大家查看“Footprint”文件后，为每一个元件都添加正确的封装。
修改封装，保存后，不要忘记对integrated library for NE555工程库进行编译。
第八次基础教育改革的内容和成效
第八次基础教育改革的内容和成效一、内容1.课程结构（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
（2）高中以分科课程为主。
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
2.课程标准（1）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
（2）制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。
（3）幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼)L的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。
3.教学过程（1）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（2）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4.教材开发与管理（1）教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。
8第八次课 调查法
－－封闭式问卷。指为被调查者直接提供了几个具 体的答案，由调查者自主选择一个答案的问卷， 是调查中经常使用的问卷。这种问卷采用了标准 化方法，填写方便、省时，易于整理作统计分析。 但是，它限制了被调查者发表自己的看法。如： • 您对实行的运动员最低保线标准感到？ • 1很满意， 2比较满意， 5不满意， 6无所谓 3满意， 4不大满意，
7.3.2 访问法的分类 （1）结构访问与无结构访问 （2）个体访问和集体访问 （3）直接访问和间接访问 （4）一般访问和特殊访问
7.3.3 访问过程 （1）访问前的准备
（2）进入访问
－－提问“一短三化”：
语言简短，通俗化、口语化、地方化
－－“善听”、“善问”
（3）访问后工作
7.3.4 访问员的条件
复习：
1、实验室观察和实地观察，局外观察和 参与观察与（完全参与、半参与），结构 观察和无结构观察，直接观察和间接观察 （磨损测量、累计物测量） 2、观察体院学生在食堂对餐后盘子的处 理情况，应注意哪些问题？
第7章 调查研究法 7.1 概述 7.2 类型 7.3 调查访问法 7.4 问卷调查法
7.1 概述 调查研究法（survey research）：调查法，采用自 填式问卷或访问访谈的形式，从研究对象 那里收集、分析资料的方法。 7.1.1 应用领域 （1）社会生活状况调查 （2）社会问题调查 （3）市场调查 （4）民意调查 （5）学术性调查
（questionnaire）
7.4.1 问卷调查的概念和类型 （1）访问问卷和自填问卷（报刊、邮政、送发、 网络、电话等） （2）开放式问卷、封闭式问卷和混合型问卷 －－开放式问卷。指调查者没有为被调查者提供 具体答案而由被调查者自由填写的问卷。这种问 卷对被调查者的文化素质要求较高，填答费时， 答案五花八门；虽可以获得丰富、具体的资料， 但整理资料困难，定量化困难。如：
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实验八多因素方差分析
一、实验目的
通过本次实验，了解如何进行各种类型均值的比较与检验。
二、实验性质
必修，基础层次
三、主要仪器及试材
计算机及SPSS软件
四、实验内容
1. 多因素方差分析
2.协方差分析
五、实验学时
2学时
六、实验方法与步骤
1.开机
2.找到SPSS的快捷按纽或在程序中找到SPSS，打开SPSS
3.打开一个已经存在的数据文件
4.按要求完成上机作业；
5. 关闭SPSS，关机。
七、实验注意事项
1.实验中不轻易改动SPSS的参数设置，以免引起系统运行问题。
2.遇到各种难以处理的问题，请询问指导教师。
3.为保证计算机的安全，上机过程中非经指导教师和实验室管理人员同意，禁止使用移动存储器。
4.每次上机，个人应按规定要求使用同一计算机，如因故障需更换，应报指导教师或实验室管理人员同意。
5.上机时间，禁止使用计算机从事与课程无关的工作。
八、上机作业
要求：以下题目的分析过程和结果保存为文件“作业8.1, 作业8.2”。
请根据你的分析用Word写出你对题目的答案及解释，保存为“作业8-1.doc, 作业8-2.doc”
1.多因素方差分析(Univariate过程)
某城市从4个排污口取水，经两种不同方法处理后，检测大肠杆菌数量，单位面积内大肠杆菌数量如下表所示，请检验它们是否有差别。
实验步骤：
1．建立数据文件。
定义变量名：编号、大肠杆菌数量、处理方法和排污口的变量名分别为x1、x2、x3和x4，之后输入原始数据。
2. 选择菜单“Analyze→General Linear Model→ Univariate”，弹出“多因素方差分析”对话框。
在对话框左侧的变量列表中选择变量“大肠杆菌数量”进入“Dependent Variable”框，选择“排污口”和“处理方法”进入“Fixed Factor(s)
”框。
3．选择建立多因素方差分析的模型。
单击“Univariate”对话框中的“Model”按钮，弹出“Univariate: Model”对话框。
选中“Full Factorial”单选纽即饱和模型。
4．设置多因素变量的各组差异比较。
单击“Contrasts”按钮，弹出“Univariate： Contrasts”对话框，在“Contrasts”下拉框中选择Simple；单击“Change”按钮可改变多因素变量的各组差异比较类型。
5．设置以图形方式展现多因素之间是否存在交互作用。
单击“Plots”按钮，弹出“Univariate：Profile Plots”对话框。
选择变量“排污口”进入“Horizontal Axis”编辑框，单击“ADD”进入“Plots”框后，选择变量“处理方法”进入“Horizontal Axis”编辑框, 单击“ADD”进入“Plots”框。
6．设置均值多重比较类型。
单击“Post Hoc”按钮，弹出“Univariate： Post Hoc Multiple Comparisons for Observed Means”对话框。
将因素“排污口”选入“Post Hoc Test for”列表框，进行多重比较分析。
在“Equal Variances Assumed”复选框组中，选择LSD法进行方差齐时两两均值的比较。
7．设置输出到结果窗口的选项。
单击“Options”按钮，弹出“Univariate：Options”对话框，在“Display”复选框中选择Descriptive statistics和Homogeneity tests.
8．单击“OK”按钮，执行多因素方差分析，得到输出结果。
2.协方差分析(Univariate过程)
政府实施某个项目以改善部分年轻工人的生活状况。
项目实施后开始对年轻工人生活的改善情况进行调查，调查项目包括工人受教育程度、是否实施了该项目、实施项目前的工资(前工资)和实施项目后的工资（后工资）如下表所示。
用实施项目后的工资来反映生活状况的改善，要求剔除实施项目前的工资差异，分析工人的受教育程度和该项目实施对工人
1．建立数据文件。
定义5个变量：x1、x2、x3、x4和x5，分别表示编号、前工资、后工资、受教育程度和项目实施。
注意：这5个变量都应是数值型的。
2．选择菜单“Analyze→General Linear Model→Univariate”，弹出“多因素方差分析”对话框。
3．选择进行协方差分析的变量。
在对话框左侧的变量列表中选择变量“后工资”进入“Dependent Variable”框；选择变量“受教育程度”和“项目实施”进入“Fixed Factor(s)”框；选择变量“前工资”进入“Covariate(s)”框。
4．选择建立多因素方差分析的模型。
单击“Model”按钮，弹出“Univariate：Model”对话框，选择饱和模型。
5．其他设置与多因素方差分析类似，在此略。
6．单击“OK”按钮，执行协方差分析，得到输出结果。