任务驱动教学模式应用必要性的探讨
计算机教学中任务驱动教学法论文
计算机教学中任务驱动教学法的探讨摘要:计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
关键词:任务任务驱动计算机教学“任务驱动”教学法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以任务引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性,它可以让学生在完成“任务”的过程中,自觉地形成分析问题、解决问题的能力。
一、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性1.1 便于激发学生的学习兴趣,帮助学生提高积极性人们常说:兴趣是最好的老师。
我也一直坚持这种理念,只有对一件事情感兴趣了,才能对这件事情启动思维,主动地寻找解决的办法,体会到所做事情的乐趣,才能发挥人的创造力。
现在有些教学一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生,其实,我认为随着社会经济的发展,学生所接触的东西多了,当然不象以前那样心思专一,这是一种普遍而正常的现象,学生仍然是好学的,只是在教学的过程中没能有效的调动学生的“胃口”,社会在发展进步,我们的教学方式的转变也是必要的,所以任务设计一定要能够调动学生学习的兴趣,尤其是在教学的开始阶段,一定要给学生一个鲜活生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。
1.2 便于学生掌握教学内容,提高学生的分析问题和解决问题的能力由于客观原因,计算机应用的教学面临着一些困境:学生的知识层次不统一,在进入高校以前经济发达地区和欠发达地区的计算机掌握水平差距很大;课程理论课和实践课分离,理论课采用多媒体教学,课堂内容多、演示速度快、学生印象不深,老师口若悬河,学生昏昏欲睡,实践课学生对内容理解不透。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
2024年任务驱动教学法心得体会(4篇)
2024年任务驱动教学法心得体会近几年来，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
2024年，全面推行任务驱动教学法已成为教育改革的核心措施。
任务驱动教学法的核心理念是将学习与实际问题解决结合起来，通过给学生设计具体任务来激发其学习兴趣和能力。
作为一名教师，我深有感受地参与了任务驱动教学法的实施，并在实践中获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法实现了教育目标的全面提升。
传统的教学方式强调知识的输入和记忆，学生只是被动接受，缺乏主动性和创造性。
而任务驱动教学法则注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过给学生设计任务，激发其学习的兴趣和积极性，让学生参与到真实的问题解决中去。
在这个过程中，学生需要运用所学的知识和技能，进行探究和实践，从而提高其综合能力。
我在教学中发现，通过任务驱动教学法，学生能够更深入地理解知识的内涵和应用，并能够将所学知识融会贯通，更好地应对未来的各种挑战。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
传统的教学模式侧重于教师的讲解和学生的听讲，学生往往成为知识的被动接受者。
而任务驱动教学法则要求学生主动参与到任务的设计和实施中去，学生不再只是知识的接收者，而是知识的创造者和运用者。
在任务的完成过程中，学生需要主动探究问题，分析解决方案，并通过合作学习和创新思维，找到最佳解决方案。
在这个过程中，学生逐渐培养了自主学习的能力和创新思维的意识，为将来的发展打下了坚实的基础。
再次，任务驱动教学法提升了学生的综合素质和能力。
传统的教学模式注重给学生灌输知识和技能，但忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而任务驱动教学法则要求学生通过任务的设计和实施，不仅要应用所学的知识和技能，还要发展解决问题的能力、创新思维、沟通能力、合作能力等综合素质。
通过综合素质的培养，学生不仅能够适应未来社会的发展需求，还能够更好地解决各种复杂的实际问题。
最后，任务驱动教学法增强了学生对学习的主动性和自我管理能力。
浅谈任务驱动教学模式的应用
浅谈任务驱动教学模式的应用浅谈任务驱动教学模式的应用【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。
在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。
【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。
但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。
任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。
一、任务驱动教学模式的涵义任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义(Constructivism )最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。
在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。
在整个完成任务的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
“任务驱动”教学模式在实验教学中的应用研究
传统的大学物理实验教学过程一般是要求学
生在 课前 预习并 写 出 预 习 报告 ， 大 多 数 情 况 只 但
是流于一般性号召， 学生一般是不管理解与否， 抄 写一下课本上的原理就算完成任务 。学生进入实 验室后 ， 多数教师先讲解实 验原 理， 介绍实验器 材， 以及主要设备的结构原理和使用方法 ， 然后让
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导作用 ， 主导推动主体 ， 主体促进主导， 直至完成 整个教学。在这个过程中， 任务作为师生互动的
“ 任务 驱动” 教学模式在实验教学中的应用研究
中介 ， 推动整 个教 学 的进行 。使教 与学 生动有 趣 、
易 于接 受 。
学生 的学习兴趣 和动 机 ， 阶 段 的关 键 是 教 师 引 此 而不发 ， 充分调 动学 生 的求知 欲望 和好 奇心 。
赖 性很 强 ， 虽然 在规 定 的时间里 能够 完成实 验 ， 但
大多数同学是 囫囵吞枣 ， 没有足够的时间即使有 也不愿意进行进一步的探讨 ， 这样学生的动手能 力和创新能力很难得到提高。
实验的基础 ， 在人才科学素质培养 中起着不可替 代的重要作用。大学物理实验作为大学生进校后 的第一门科学实验课程 ， 不仅应让学生受到严格 的、 系统的实验技能训练， 掌握科学实验 的基本知
在任务中的新内容 ， 这也正是教师讲授的核心， 用
解决 问题 的方式 把 教 学 内容 融 入 ， 师 进 一步 总 教
识、 方法 和技 巧 ， 主要 的是要 培养 学生严 谨 的科 更
２ 任务驱动教学模式 的概念和优点
任务驱动教学模式就是教师把教学内容设计 成一个或多个具体的、 相关联的任务 ， 课前 由教师 给出任务， 将教学内容蕴涵在有意义的任务 中， 学 生围绕任务进行活动 ， 在强烈 的问题动机的驱动
小学语文“任务驱动”课堂模式探究
小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。
因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。
其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。
例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。
在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。
如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。
因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。
比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。
例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用。
引言部分指出了任务驱动教学模式在初中化学教学中的重要性和背景介绍。
在分别从任务驱动教学模式在初中化学教学中的基本原理、具体操作方法、案例分析、评价和挑战以及未来发展趋势进行了详细阐述。
结论部分总结了任务驱动教学模式在初中化学教学中的实际效果、启示，以及对未来的展望和总结。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用，并在教学实践中加以应用，提高学生的学习兴趣和实际运用能力，促进学生的综合发展。
【关键词】任务驱动教学模式、初中化学教学、应用、重要性、背景介绍、基本原理、具体操作方法、案例分析、评价、挑战、未来发展趋势、实际效果、启示、总结、展望。
1. 引言1.1 任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用的重要性任务驱动教学模式在初中化学教学中具有重要的意义和价值。
通过任务驱动教学，可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
任务驱动教学注重学生的实际操作和实践能力培养，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，更好地理解和掌握知识。
任务驱动教学可以培养学生的自主学习和合作学习能力，培养学生解决问题的能力和创新思维，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
任务驱动教学还可以提高学生的综合素质和能力，培养学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力，促进学生的全面发展。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用是非常重要和必要的，可以有效提升学生学习的效果和质量，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 任务驱动教学模式在初中化学教学中的背景介绍任务驱动教学模式是一种主张学生通过完成具体任务来获取知识和技能的教学方法。
在初中化学教学中，任务驱动教学模式的出现源于对传统教学方法的不断反思和探索。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和学生的passively 接受，容易使学生产生学习兴趣不高、记忆不牢固的问题。
任务驱动教学法心得与体会范本(4篇)
任务驱动教学法心得与体会范本任务驱动教学法是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学习者在真实应用场景中完成具有一定复杂性的任务，通过解决问题和应用所学知识来促进学习者的学习和发展。
我在教学实践中运用了任务驱动教学法，并获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法能够提高学习的积极性和主动性。
通过设置具有挑战性和现实意义的任务，能够激发学习者的学习动力。
学习者在完成任务的过程中，需要动用各种所学知识和技能进行解决问题的思考与实践，这能够使学习者更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性。
其次，任务驱动教学法能够培养学习者的综合能力。
任务驱动教学法注重学习者在真实场景中的综合能力发展，要求学习者运用所学知识来解决问题，并在实践中不断反思和优化。
这样的任务设计能够促使学习者在跨学科知识和技能的融合上有更深入的思考和实践，培养他们的独立思考和问题解决能力。
再次，任务驱动教学法能够促进学习者的社会交往和合作能力的发展。
任务驱动教学法强调学习者之间的合作与互动，通过小组讨论、合作解决问题的方式来完成任务。
这样的学习方式能够促进学习者之间的相互交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
另外，任务驱动教学法能够提高学习效果和学习质量。
任务驱动教学法以真实的任务为导向，更贴近学习者的需求和兴趣。
学习者在完成任务的过程中，能够更深入地理解知识的重要性和实际应用，提高学习的效果和质量。
此外，任务驱动教学法还能够培养学习者的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学习者的主动参与和自主学习，学习者在完成任务的过程中需要自主地设定学习目标，寻找学习资源，展开学习活动。
学习者通过自主学习，培养了他们自主学习和自我发现的能力。
在实践中，我运用任务驱动教学法开展了一次英语写作的任务，学习者需要完成一个关于\任务驱动教学法心得与体会范本（二）任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生主动参与和合作为基础的教学方法。
我在实践中深刻体会到了任务驱动教学法的许多优点和有效性。
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任务驱动教学模式应用必要性的探讨摘要：传统的教学模式采用理论和实践脱节的教学方法，不利于学生对知识的理解和掌握。
为了激发学生学习的主动性，引入一种基于建构主义基础的教学模式—“任务驱动”教学模式。
任务驱动教学模式创建真实的教学情境，以探索问题来驱动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的教学方法。
abstract： the traditional teaching mode adopts teaching method which has gap between theory and practice， which goes against understanding and mastering the knowledge for students. in order to stimulate students’ initiative， the paper introduce task-driven teaching mode based on a constructivist-based teaching model. task-driven teaching mode creates a real teaching situation， to drive the students’ interest in learning and train students’independent learning by exploring the issues.
关键词：任务驱动；自主学习；教学任务
key words： task-driven；autonomous learning；teaching tasks
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）05-0269-02
0 引言
大学生在校期间，除了要学会学校安排的课程外，还要学会一
个本领，那就是要会学习。
何为会学习？会学习的前提是学生首先要主动学习，传统的教学模式大多是启发式教学，是理论的灌输，即使有实践环节，也是和实践相脱节的教学方法，在这样的模式下如何培养学生自主学习？如果没有自主学习，又何来的会学习呢？没有主动的学习，又怎么会激发学生的学习兴趣呢？没有了兴趣的学习，大多数学生对知识的掌握和运用都是被动的。
基于现状，如何将学生由被动学习变为主动学习呢？
任务驱动教学模式是一种建立在构建主义教学基础上的教学模式。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的环境，让学生带着真实的任务去学习。
学生必须主动探究问题，教师则起到组织、引导、激励的角色。
任务驱动教学模式教学任务的主体是学生，教师是主导，在教师的组织、引导下容易激发学生的学习热情，达到自主学习的目的。
1 任务驱动教学模式的教学思想
学生在教师设定的模拟或真实的情境下，借助教师传授的知识，协同伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过自主学习、讨论学习、探究学习等方式来完成教师布置的任务。
在探究、解决问题的过程中，学生既学到了知识，又培养了会学习的能力，更重要的是提高了学生的探索创新精神、动手实践能力和与人合作能力，激励学生不断前进。
2 任务驱动教学模式的教与学
任务驱动教学模式下教师的“教”是为学生布置任务，是为学生提供实践和感悟问题的情境，而学生的“学”是围绕任务展开学习，以任务的完成结果来检验和总结学习的过程。
这样的模式改变了学生的学习状态，是学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系，充分激发了学生学习的主动性和学习、创新的潜能。
2.1 教师的“教”教师要认真分析教材的重点、难点和关键点，根据学生实际的认知水平、年龄特征和操作技能，依据教学内容的特点和设计任务的原则，设计符合学生学习规律的任务。
2.1.1 创建适宜的问题情境，提出明确、可操作的具体任务任务的完成包含着新、旧知识，教师要结合学生所掌握的知识体系，有针对性的布置任务，适宜的问题情境符合学生的认知规律，能够提高学生的学习兴趣，继而激发学生的学习热情，产生探究的动机，最终达到主动学习和对新知识的理解、掌握和运用。
2.1.2 正确引导学生积极思考教师在任务完成过程中起着主
导作用，除了基础知识的传授，还要在问题解决的过程中对学生进行正确的指导。
虽然具体学科任务的解决是以学生为主体进行的，但是，学生对新知识的认识和理解仍然比较零散，不具有系统性，只有在教师积极的指导下，学生才能正确的概括、归纳和总结，才能顺利的解决问题，完成任务，促进学生对知识技能的掌握和知识的迁移。
2.1.3 评价在学生探究问题的过程中，教师要分阶段的针对学生的完成情况进行评价，为任务的顺利完成提供保证。
教师的评价
不仅要针对学生对基础知识的理解和掌握进行评价，还要对学生在索取相关信息和解决问题的能力及其他综合能力进行相应的评价。
只有对学生所作的工作有一个综合的评价，才能帮助学生发现问题，及时讲授新知识，帮助学生找到解决问题的方法，对于较复杂的问题，要通过师生的共同探索解决。
2.2 学生的“学”启发式教学无法激发学生的学习主动性，而让学生带着任务去学习能充分发挥学生的主观能动性，产生想要学习的心理倾向。
2.2.1 问题探究式学习学生一旦有了要解决的问题，就会对问题的解决产生兴趣，同时也就对知识本身产生探究的热情，因而把“要我学”变成“我要学”。
调动了学生学习的积极性，有利于挖掘学生的潜能，拓宽学生的发展空间，使学生充满自信与希望，产生自强奋斗的心理。
2.2.2 自主、协作式学习任务驱动教学模式强调学生的主体地位，学习任务主要通过学生自主探索和协作学习完成，很多问题需要学生自己去操作、尝试、验证、创造。
在整个过程中，学生会体会自己探索的成就感。
主动、协作式的学习一般按照独立思考、研究探讨、核对检查、总结评价的过程进行学习。
学习的过程也是解决问题的过程，反过来，问题的解决必然伴随着新知识的汲取。
这一循环的完成，学生也就完成了知识从学习到掌握再到运用抑或创新的过程。
3 任务驱动教学模式需要注意的几个问题
任务驱动教学模式虽然能充分调动学生学习的积极性，激发学习热情，但是学生个体差异大，在具体任务设置时必须充分考虑个体的差异性和任务的共性，既要易于完成，又要涵盖知识点，既要让学生能学到知识，又要有可操作性。
3.1 任务不宜过大、过难任务的设计要目标明确，符合教学要求，贴合学生特点，还要注重知识的重点环节分配问题，特别要注意难点的分散与可操作性。
要让学生能看懂，还能上手会做，知道如何切入问题。
3.2 教师要发挥主导作用任务完成的过程中，教师是设计者，既要让学生能得到锻炼，还要使解决的问题有意义；既是问题的设计者，也是问题解决的参与者。
在问题的解决过程中，教师必须要积极指导，尤其是对于新知识的运用要及时、准确，对于复杂问题，要和学生共同探讨。
3.3 评价的及时性评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生掌握自己学习情况、进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高综合能力的重要方法。
及时、恰当的评价，可以对学生的发展产生导向和激励作用。
所以，及时对学生的学习效果寂静评价是很重要的。
评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准。
这个过程能让教师及时发现问题所在，同时也是对学生正确指导的基础。
学生通过教师给出的评价能够及时纠正错误，对于任务的顺利完成提供保证。
3.4 可操作性任务驱动教学模式是实施操作性与实践性教学
内容的有效方法，但在利用这一方法时要根据教学内容充分考虑它的适用性，对教学内容进行科学深入的分析，确保这一方法运用的合理、恰当。
4 任务驱动教学模式的特点
驱动教学是手段，任务是载体，核心是学生，通过完成任务，来驱动学生学习，掌握新知识，形成新技能，提高自主学习的能力，培养创新精神，学会学习，培养能力逐步达到教是为了不教的教学最高境界，才是教学的真正目的。
任务驱动教学模式最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动学习模式，改变“要我学”为“我要学”的学习观念，学生充分发挥主观能动性，主动学习、主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
参考文献：
[1]仝玉琴，王新，王博.“任务驱动教学法”在高职《园林树木》课程改革中的运用[j].价值工程，2012（25）.
[2]王劲存.任务驱动教学模式在高中物理实验教学中的应用研究[d].南京师范大学，2011.
[3]李世刚.任务驱动式实践教学模式研究[j].实验科学与技术，2012（05）.。