初中语文阅读教学文本细读策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略分析
教学篇•教学反思一、初中语文阅读教学中开展文本细读的必要性所谓文本细读，顾名思义就是对文本进行仔细的研读，在初中语文课堂中开展文本细读是在阅读过程中仔细推敲文本中的线索，从而更加深刻地了解文本中隐含的深意，进而与作者产生共鸣。
学生在进行大量的阅读之后，教师就可以着重进行文本细读的研究，让学生通过对文本的仔细研读，产生文本鉴赏能力和审美能力，提升自身对文字的审美情趣。
在阅读教学中开展文本细读，可以培养学生细心、认真的学习态度和搜集文章各类的信息的能力，使学生在理解中获得体验和感受，从而更加高效地进行初中语文学习。
就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。
当我们反复细读文本之后，便会产生一种神奇的灵感，让学生领会语文的魅力。
二、初中语文阅读教学中文本细读的有效策略（一）注重学生的情感体验，培养学生美好情操对于优秀的文章来说，其中蕴含丰富的情感主线，表达着作者丰富的情感世界。
培养学生进行文本细读，能够有效提升学生对文章深层次的理解，展现对美好世界的盼望，这不仅是作者情感的展现，也是读者对文本的深入和作者产生共鸣的桥梁。
学生可以通过文本细读，对情感有所体验和细察，在真正进入作者的心灵之后再体验文章的深层次含义。
比如，在《背影》这节课的讲述之中，教师可以首先引导学生进行文本品读，并结合学生对父亲深厚的感情进行导入，从而让学生在学习本文之前就有情感上的准备，接下来可以安排学生自由诵读，配以深情款款的音乐，让学生跟着音乐的节奏和情感，大声朗读，或细细品读，让学生在情感的体验中先行准备。
接下来就是文本细究阶段，教师可以提问：“作者和父亲父子情深，大家觉得文章中描写背影的部分中哪个部分的描写最具体？”这时，初中二年级的学生就应仔细地品读找出各种细节，例如：从父亲穿戴方面，“黑、深青”，这从侧面展现出作者家境不好，心情忧伤，因为黑色给人压抑沉重的感觉；从父亲爬月台动作方面来看，作者用一系列的动词“探、攀、缩、倾”来展现父亲行动不便，步履维艰，在我们眼中呈现出一位慈祥父亲艰难的背影。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
细读还原 ． 从 而更好地 体会 文本作者的意图 和情感 ．达到提升细读质量的 目的 以文章 《 观潮》 为例 ， 教师在教学 的时候 ， 可以以李 白 的《 将进酒》 中“ 君不见黄河之水天上来 ， 奔流 到海不复回” 来唤起学生原有的阅读体验 俗 语有云 ： “ 水到东海不回头。” 但是从文章《 观 潮》 中得知 ． 钱塘江的水每年， ＇ ｋ Ｙ Ｊ 都从东海流 回来一次 ．这样就将 学生的观潮感受和文 中 的观潮相互联系 ． 学 生对文本的理解也相应
学生 不 同学 习 阶段 的需求 和教 学 目标 的要
阅读 教学是 以“ 读” 为开展教学活动 的前 提。 而多读和朗读是细读文本的前 提。 学 生在 阅读的时候 ． 不仅要 对文本反复阅读 ． 还要采 用朗读的方法 ．将 自身的情感和作者 的情感 相互融汇 ．从朗读过程中感悟作者想要 表达 的深意 ， 体会作者的思想感情。 教师在 教学活 动中 ． 要为学生创造 良好的阅读环境 和氛 围． 指导学生在阅读时要做到心 Ｉ ： １ 合一 ．通 过将 自身的感情融人朗读之 中．有效地传递 出作 者的心声 ， 感受文本人物的喜怒哀乐 ． 情 感起
的切人点 ． 然后在进行细致 的推敲 、 揣摩 和品
讲 解 的基础 ．向学生推荐 欧． 亨利的其他 经 典 作品 ， 如《 警察与赞美诗 》 《 最 后一 片藤 叶》 等． 引领学 生对 其进 行细读 ． 既可 以帮助 学 生温 习和巩 固教 学 内容 ．又可 以让 学生 从 更深 的层次 和 更 全面 的 角度 体 验 欧 ． 亨 利 作品 的魅 力
６ ３ ７ ３ ４ ７ ）
握 。但 是两篇 作品毕竟 篇幅有 限 ． 学生对 于
欧． 亨利 作 品 的更 多 内 涵 和表 现形 式 理 解 深 度也 受到 制约 ． 因此 ． 教师可 以借 助教 材
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生的语言能力、思维能力、审美情趣等方面都具有重要的意义。
语文阅读是学生学习语文的主要方式之一，通过阅读文本，学生不仅可以增强语言表达能力，拓展词汇量，还能培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面对各种文本和信息，如何正确理解并运用这些信息，就需要通过语文阅读教学来培养学生的阅读能力和分析能力。
通过阅读文学作品，可以开阔学生的视野，激发学生的情感和想象力，培养学生的审美情操，提高学生的人文素养。
初中语文阅读教学对学生的全面发展和终身学习能力的培养具有重要的意义。
通过专门的文本细读，如还原法，可以进一步加深学生对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读效果和体验。
2. 正文2.1 还原法在语文阅读教学中的应用还原法是一种常见于文本细读教学中的方法，其在语文阅读教学中的应用是十分重要的。
通过还原法，学生可以深入解读文本，揭开其中的隐含信息，实现对文本的深层理解。
在语文阅读教学中，还原法可以帮助学生理清文本的脉络，把握重点和细节，提高学生的阅读理解能力。
通过还原法，学生可以更加准确地把握文章的主题思想，抓住作者的写作意图，进一步提升阅读理解能力。
还原法还可以激发学生的主动性和参与度。
在还原法的指导下，学生需要主动思考、分析，不断追问，从而培养其独立思考和分析问题的能力。
通过自主地进行文本还原，学生能够在教师指导下不断探索，发现文本中的更多细节和内涵，从而提高他们的思维能力和分析能力。
还原法在语文阅读教学中的应用是十分必要的。
通过这一方法，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以提高他们的阅读理解能力和思维能力。
在初中语文阅读教学中，应该积极采用还原法，引导学生深入阅读，培养其阅读能力和文学鉴赏能力。
2.2 还原法的实施步骤第一步：选取文本。
在实施还原法时，首先要选取适当的文本，这个文本既要符合学生的阅读能力水平，又要具有一定的文学价值和审美意义。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析阅读教学一直以来都是语文教学的重要环节，而文本细读则是其中的重要方法之一。
文本细读是指通过仔细阅读文本，理解文本中的词语、句子，展开对文章主题和作者意图的深入剖析，从而提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
在中学阶段，阅读教学扮演着更为重要的角色，因为学生需要通过阅读各种文本来掌握知识，锻炼思考能力，并为以后的学习和工作打下扎实的基础。
而要让学生在阅读中收获更多，教师需要对文本细读的“还原法”进行深刻探析。
文本细读的“还原法”是指在阅读过程中，通过分析文本结构、语言表达方式、语义等因素，还原作者原意，理解文本含义。
其中，还原作者原意是文本细读的最终目的，也是学生需要掌握的最关键的技能之一。
首先，还原作者原意需要从文本结构着手。
文本结构是指文章的整体组织形式，包括前言、正文、结尾等部分。
文本结构对于理解文本主题和作者意图非常重要，因为不同的结构会为文章注入不同的意义和情感。
例如，一篇议论文的结构通常包括论点、论据和结论三个部分，而这些部分之间的联系和衔接方式都是需要考虑的因素。
因此，教师应该引导学生从文本结构入手，认真阅读每个部分，分析其作用和意义，从而还原作者的意图。
其次，还原作者原意还需要注意语言表达方式。
文章的语言表达方式包括词汇、句式、修辞等方面，这些都是作者表达意图的方式和手段。
例如，作者使用了哪些比喻、对比、排比等修辞手法，都可能为文章添加额外的情感色彩。
因此，教师可以通过词汇、句式和修辞等方面引导学生分析文本，帮助他们更深刻地理解文本意义。
最后，还原作者原意需要理解语义。
语义是指词语和句子的意义，包括词语的字面意义和隐喻意义等方面。
在阅读文本时，学生需要特别留意不同词语和句子之间的关系，以及它们在文章中所扮演的角色。
例如，一些易混淆的词语以及文本中出现的典故、引用等都需要学生注意理解，因为它们与文章主题和作者意图密切相关。
综上所述，文本细读的“还原法”是一种深入剖析文本含义的重要方法。
初中语文阅读教学中的文本细读
初中语文阅读教学中的文本细读文本细读是指在阅读过程中，对文本进行深入细致的分析和理解。
在初中语文阅读教学中，文本细读是非常重要的环节，它可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力和语文水平。
下面将从文本细读的重要性、实施方法和注意事项等方面进行介绍。
一、文本细读的重要性1. 帮助学生深入理解文本。
通过对文本的逐字逐句的分析和理解，可以帮助学生更好地理解课文内容，把握文章的主题和思想。
2. 提高学生的语言表达能力。
文本细读可以帮助学生更好地理解词语、句子和段落的意思，从而提高他们的语言表达能力，丰富词汇量和语法知识。
3. 增强学生的批判性思维能力。
在文本细读的过程中，学生需要不断思考、分析和质疑文本内容，这有助于培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力。
4. 促进学生的阅读兴趣。
通过文本细读，学生可以对文本进行深入挖掘和发掘，这对于提高学生的阅读兴趣和阅读习惯非常有益处。
二、文本细读的实施方法1. 精读和泛读相结合。
在文本细读教学中，既要进行精读，深入理解每一个词语和句子的含义，同时也要进行泛读，把握文章的主题和结构。
2. 逐句逐段分析。
学生可以按照文章的段落和句子，逐段、逐句进行分析和理解，掌握文章的主旨和结构。
3. 词语解析和理解。
对于生僻词汇或者难懂词语，可以进行解析和理解，帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力。
4. 内容概括和思考问题。
在文本细读的过程中，可以给学生提出一些问题，让学生对文章内容进行概括和思考，从而加深对文本的理解和把握。
三、文本细读的注意事项1. 注意区分重点和次要内容。
在文本细读的过程中，需要帮助学生把握文章的主题和重点内容，不要在次要内容上花费过多时间和精力。
2. 注重培养阅读策略。
在文本细读的过程中，需要培养学生良好的阅读策略，比如理解上下文、通过上下文推测词义等。
3. 注重与课文内容结合。
文本细读不是简单的机械式的阅读，而是要和课文内容相结合，培养学生的批判性思维和分析能力。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析二、文本细读“还原法”的概念文本细读“还原法”是指通过归纳、总结、还原文本信息，还原作者创作的初衷，还原文本的初衷和意图，以此来深入理解文本的内涵和外延，从而更好地领悟作者的用词、句法和修辞手法，理解作者的语言魅力，把握文章的基本内涵。
它要求学生通过多次阅读，深入思考，探究作者的用词意图和表达技巧，逐步拓展对文本的认识，逐步领悟文章的深刻内涵。
三、文本细读“还原法”的实施方式在进行文本细读“还原法”时，语文教师可以从以下几个方面入手：1. 深入解读文字：教师要详细解读文本，把握作者的写作用意，为学生提供文本的基本信息和背景知识，引导学生深入思考；2. 全文把握：让学生全文把握文章的意义，理解作者的写作目的和表达方式，从而还原文章的本意；3. 词语解析：讲解文中的生词或难句，帮助学生理解并掌握生词的意义，在词语的选择上理解作者的表达技巧；4. 讨论交流：鼓励学生进行讨论交流，进行思考和思维碰撞，提高学生的学习兴趣和表达能力；5. 鼓励学生创作：鼓励学生通过写作方式还原文本内容，按照自己的理解来表达，从而提高对文本的理解能力。
四、文本细读“还原法”的教学意义文本细读“还原法”在初中语文阅读教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语文素养：文本细读“还原法”要求学生深入挖掘文本内涵，理解和领悟作者的表达方式，从而提高学生的整体语文素养；2. 增强课文理解：通过文本细读“还原法”，学生经过多次阅读，深度探究，更全面地理解课文的内涵；3. 拓展思维空间：通过文本细读“还原法”，学生逐渐形成丰富的语文知识体系，增强了学生的文学修养，拓展了学生的思维空间；4. 培养学生的语感：文本细读“还原法”能够培养学生的语感、审美情趣和文学鉴赏能力，提高学生的语文品味。
五、文本细读“还原法”的教学难点尽管文本细读“还原法”能够提高学生的语文素养和整体理解能力，但在实际教学中也存在一些难点：1. 学生自主性不足：学生在进行文本深读时，往往缺乏自主思考的能力，需要教师在教学中引导和培养；2. 对难词理解不足：文本中的生词或难句往往是学生理解的难点，需要教师进行详细解释和讲解；3. 思维训练不足：文本细读“还原法”要求学生进行深入思考和探究，但是学生的思维能力往往有待训练。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析初中语文阅读教学中，文本细读是很重要的一环。
文本细读旨在让学生深入理解文本的内容，把握文本的语言特点和修辞手法，并能准确地表达自己对文本的理解和感受。
在文本细读中，还原法是一种常用的方法，它能帮助学生更好地理解文本。
还原法是将文本中的一段或几段内容，按原文的逻辑顺序进行解构和分析，帮助学生还原原文的整体结构和思维脉络。
还原法的具体操作步骤如下：1. 阅读分段：通过仔细阅读文本，学生可以将文本分为不同的段落，每段包含一个具体的观点或主题。
学生需要在阅读过程中注意文本的标题、开篇段或结尾段，从而辅助理解每段的主旨。
2. 分析段落：对于每个段落，学生要通过独立的思考和分析，找出段落的主题句和支持句。
主题句通常出现在段落的开头或结尾，用来总结这一段的主旨；而支持句则是为主题句提供论据和例证的句子。
3. 还原整体：通过分析每个段落的主题句和支持句，学生可以推断出整个文本的结构和思路。
学生可以将每个段落的主题句串联起来，形成一个完整的逻辑链条。
学生还可以思考一下每段之间的关系，如因果关系、对比关系或并列关系，从而理解整个文本更深层次的含义。
还原法的优势在于它能够帮助学生深入分析文本，并让学生从整体的角度去理解文本的内容和结构。
通过还原法，学生可以更好地把握作者的写作意图和表达方式，提升对文本的理解和解读能力。
还原法也存在一定的难度和局限性。
还原法要求学生对于语言、修辞手法和逻辑思维有一定的掌握能力，需要较高的阅读理解能力。
还原法注重理解文本的过程，可能会过于强调分析和解构，而忽视了学生的主观情感和体验。
在进行文本细读的过程中，教师应合理运用还原法，并结合其他教学方法，如思维导图、问答式教学等，帮助学生全面理解和把握文本的内容和意义。
教师还应根据学生的理解水平和阅读能力，灵活调整教学策略和方法，提供适合学生的文本细读训练。
只有在教学过程中注重培养学生的文本理解能力和阅读思维，才能真正提高学生的语文素养和阅读能力。
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初中语文阅读教学文本细读策略探究
摘要】在语文教学中，阅读教学一直扮演着重要的角色。
而文本细读则是阅读
教学中的关键性环节，教师在阅读过程中要重视学生的阅读体验和感受，让学生
深入文本的思想感情，提高阅读效果，帮助学生提高阅读理解能力。
本文就初中
语文阅读教学中文本细读的意义出发，对初中语文阅读教学文本细读策略进行了
探究。
【关键词】初中语文；阅读教学；文本细读；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-046-01
初中语文教学过程中，阅读教学是不可或缺的部分，也是占据语文教学重心的教学内容。
通过阅读，可以极大丰富学生的知识眼界，让学生吸收优秀文学品中蕴含的精华，培养学生
的审美情趣，并在阅读过程中潜移默化地影响着学生的人生观、价值观。
在认识到文本阅读
对于语文教学的重要性后，如何探索文本细读的有效策略。
一、文本细读在初中语文教学中的重要意义
（一）扩展学生的阅读视野
传统语文教学中，教师在阅读教学中常着眼于某一部分的文本内容展开阅读讲解，这种
阅读教学方法虽也能帮助学生得到一定的收获，但因为教师对文本阅读过程的限定，导致学
生对阅读文本无法展开全面性的分析，在一定程度上阻碍了学生的阅读理解，只一味地训练
学生对词汇知识的积累，却很难让学生深入体会到文章的美感。
而采用文本细读的方式，教
师将重点展开对文本内容的研读，除了要把握阅读教学的重难点，还将根据每篇阅读内容制
定出具体的教学环节，在详细的阅读过程中一步步引导学生发现文本中的情感细节，挖掘文
中更多蕴含的艺术价值，以切实培养学生的语文核心素养。
（二）提升学生的审美能力
在阅读教学中，很多教师还是沿续以往的教学模式，采取提出大量的阅读问题，来引导
学生对文本的阅读与思考，虽然这种文本阅读方法，能够锻炼学生的应试能力，但却很难培
养学生的阅读审美能力。
在大多数情况下，学生在阅读教学中处于乖乖听教师讲解的角色，
一直跟着教师的引导思路来对文本进行理解。
但若通过进行文本细读的策略，将阅读教学中
的主体地位给予学生，而教师只需做好必要的阅读引导，让学生自主地多角度地来细品文本
内容，则能突破学生惯有的阅读思维，让学生拥有开放性的阅读体验，则能使学生大胆发现
到阅读本文中不一样的美感享受，培养了学生的审美鉴赏能力。
二、在初中语文阅读教学中运用文本细读策略
（一）认真朗读，领会文体深层思想
“读”是阅读活动中必不可少的环节，而细读文本需要学生对文本的反复朗读。
在阅读过
程中，学生除了要对文本进行默读，还应展开有节奏有情感的朗读，才能更加贴近于作者在
文中表达的思想情感。
因此，在阅读课堂中，教师首先创建出良好的阅读氛围，引导学生带
有情感地展开文本的朗读活动，从声音的起伏，阅读的快与慢中深入到作者的内心世界，用
心体会作者当时的创作情境。
例如，在教学课文《乡愁》时，教师要求学生展开对这篇文本
的细读。
为了激发学生的朗读兴趣，可以展开多样化的阅读方式，如请学生在课堂中分段式
的示范朗读，或是运用多媒体技术，在课堂中提供应景的配乐，让学生在极具感染力的音乐
烘托下进行各自的朗读，又或是让所有学生一起齐读。
又如，在教学课文《海燕》时，教师
便可以先自己在课堂中进行示范朗读。
当学生听到教师那种激昂澎湃的阅读气势时，体会到
了作者高尔基先生运用海燕矫健勇猛的形象，来抒发自己对美善的褒扬，来对恶丑的鞭挞，
希望能够在作品中唤醒民众，鼓励人们像海燕一样面对困境时去勇敢抗争。
通过在阅读过程
中的细读示范，给予学生心灵上的震撼，引发学生思想情感的共鸣。
（二）细读品味，理解文本细节内容
在初中语文教材中，每一篇课文都是精心细选出来的佳作，其中蕴含着无数的好词佳句。
因此，在阅读教学中，教师应善于引导学生发现文本中的精华词句，并学会将这些优美词句
灵活地运用，成为学生取之不竭的创作源泉，提升学生的写作水平，从而激发学生爱上阅读，
积极挖掘优秀文章的知识宝藏。
例如，在教学《阿长与山海经》这篇作品时，在通过细读文
本后，了解到作者鲁迅在回忆小时候的家乡情景中，运用了侧面烘托的写作手法，也加入了
精确的描写方法，来将小时候的阿长性格特点上的严厉与亲和的一面都展现了出来。
当教师
要求学生在对全文的细读品味中，从鲁迅对人物的行事风格与语言表达中，形象化地诠释了
人物的性格特征。
在生动精巧的语言细节描述中，都是值得学生细细品味学习的写作手法，
尤其是一些颇有意味的词语运用，是学生在习作过程可借鉴的好素材。
（三）个性细读，多角度理解文本思想
在阅读过程中，不同个性获得的阅读体验存在一定的差异性。
教师在引导学生展开细读
文本时，应尊重学生个性的差异性，理解和包容学生对文本思想的不同理解，或者在学生存
在有差错性的理解层面，也应基于理解的基础上再进行纠正。
因而，教师应在文本细读引导中，尊重每个学生真实的情感，不以所谓的”标准答案”而束缚了学生的个性思维。
例如，在
阅读文本《愚公移山》这个故事时，通过让学生展开个性化的阅读之后，教师组织学生在课
堂交流分享各自的阅读感想。
有的学生说愚公愚昧不堪，仅凭苦力做笨功夫是很难达到移山
的目的。
而有的学生说很欣赏愚公的为人，因他愚公敢于挑战一些看似不可能的事情，并且
付出实际行动一直在坚持，如果我们能学习愚公敢想敢做，并坚持不懈的精神，对我们的学
习或者良好性格的形成，将会产生一定的积极作用。
对于学生不同的观点，教师应保持科学
性的引导立场，教育学生要既不被外界事物所束缚，也要理智判断学习方向，从多角度来对
文本进行解读，从而发现不一样的教学思路。
三、结束语
总之，在阅读教学中，文本细读阅读是一个重要的教学环节，教师应通过教学生正确的
阅读方法，明确文本细读阅读的意义，引导学生认真阅读课文，理解课文中深刻的思想感情，让学生细读品味文中的细节内容，发现文中可借鉴学习的精华，还要鼓励学生进行个性化解
读文本，展开多角度的阅读理解，提升学生的语文核心素养。
参考文献
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