工学对接与育人研究
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践近年来，我校在教育教学改革方面不断探索创新，不断推进“理实一体化工学五对接”育人模式的实践。
这一模式将理论知识与实践技能有机整合，使学生在学习过程中既能够掌握专业知识，又能够具备实际操作能力和实践创新能力。
本文将结合我校的实践经验，对“理实一体化工学五对接”育人模式进行介绍和分析。
具体来说，这里的“理实一体化”是指理论知识和实践技能相结合，既要注重学生的理论学习，又要注重学生的实践能力培养；“工学五对接”是指课程与实验、课程与设计、课程与实习、课程与科研、课程与生产的对接，既要注重理论课程的学习，又要注重实践环节的贯穿。
1. 课程与实验的对接：增加实验环节，注重实验课程的设计和改革，让学生在实验环节中深化对理论知识的理解，提高实验技能和创新能力。
2. 课程与设计的对接：加强设计实践课程的设置，注重学生的实际动手能力培养，通过设计实践课程让学生掌握工程设计的基本方法和技能。
3. 课程与实习的对接：鼓励学生到企业或实验室进行实习，让学生在实际工作中学习和应用所学知识，锻炼实际操作能力和团队协作能力。
4. 课程与科研的对接：组织学生参与科研项目和科技创新竞赛，培养学生的科研能力和创新意识，提高学生的理论水平和科研素养。
5. 课程与生产的对接：开展产教融合项目，与企业合作开发课程相关产品，让学生将所学理论知识应用到生产实践中，增强学生的实际操作能力和创新能力。
通过多年的实践探索，我校“理实一体化工学五对接”育人模式已经取得了显著的成效。
学生的学习兴趣和动手能力得到了提高，学生的实践操作能力和创新能力也得到了锻炼和提升。
学生的就业率和就业质量明显提高，学生毕业后能够更快适应社会岗位，并且在工作中展现出较强的实际操作能力和团队协作能力。
学校与企业的合作关系不断加强，学校培养出的学生更符合企业的实际需求，受到了企业的好评和青睐。
在实践过程中，我们也发现了一些问题，需要进一步完善和解决。
用生产育人理念指导工学结合的探索
０ 引 言
黄河 水 利 职业 技 术 学 院在 长 期 的 职 业 教 育实
题 ， 了大量 卓 有 成效 的探 索 和研 究 ， 得 了可 喜 做 取 的成绩 。黄 河水利 职业技术 学 院在长期举 办职业 教
践过 程 中， 炼 出适 合 职 业 教 育 的生 产 育人 理念 ， 提
并 在此理念 指导下 ， 推行工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 ， 提 炼 出工学 结 合 的“ ５性 ” 征 ， 特 即育 人 模式 的系统 性、 育人 主 体 的多元性 、 合方 式 的灵 活性 、 养任 结 培 务 的 双重 性 、 校企 共 赢性 等 ， 根据 不 同专 业 的不 并
把 教学 活 动 与生 产 实 践 、 会 服 务 、 术 推 广及 技 社 技
术 开发 紧 密结 合 起 来 ， 养 学 生 的实 践 能 力 、 业 培 专
技能 、 业精神 和严谨求 实作 风 。多年来 ， 职院校 敬 高
环 境 、 际 交 往 的社 会 环境 中进 行 锻炼 ， 综合 素 人 使
质 特别是 职业素质 得到提 高 。 ４ 校 内实训育人 。 （） 校
内实训 基地 要 营造逼 真 的生产 实 践环 境 ， 照实 际 按
就职业 教育 ， 别 是 高 等 职 业 教 育 的本 质特征 ， 特 人
才 培 养 的 目标 、 径 、 式 和 方 案等 理 论 与 实践 问 途 模
第 ２ ０卷 第 ４期
２０ ０ ８年 ｌ ０月
黄 河 水 利职 业 技 术学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＹ ｌ ｗ Ｒｉｅ ｏ ｓ ｒ ａ ｃ ｅ ｈ ｉ ａ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ｌ ｅ ｌ ｖ ｒＣ ｎ ｅ ｖ ｎ ｙ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｓｉ ｔ ｎ ｏ ｏ Ｉ ｔ
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索
1 探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的必要性1.1 质量评价体系的引导性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的主要作用是激励学生的学习主动性与创新性，提高技工院校育人质量。
质量评价体系的构建具有全局性、系统性、层次性等特点，需突出学生主体、能力本位、理论指引、实践拓展为主导的课堂主线，把控质量评价体系准则，细化质量评价内容，让学生了解学习的影响因素，能根据质量评价结果反思学习中存在的问题，并找出解决问题的方案，同时教师也可根据学生存在的问题优化教学流程、丰富教学内容。
因此，探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系不仅可引导学生学什么、怎么学，还可引导教师教什么、怎么教。
1.2 质量评价体系的专业性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系因专业设置、规范要求、培养层次的不同而千差万别。
在探索质量评价体系的过程中，不能生搬硬套其他院校或不同专业的质量评价标准，而应根据地方经济发展方向、企业人才需求、技工院校教学现状、学生认知特点等，将系统化、结构化的专业知识学习过程，借助客观、规范的质量评价体系，让汽车维修专业学生的学习与企业发展需求相融合，实现过程性质量评价的引导性与结果性质量评价的延伸性相补充，实现可持续创新的人才培养模式，提升专业技术与岗位能力的适应性，激发人才创新活力，让学生真正体面就业、幸福生活。
2 产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的原则产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系是现代化职业教育创新改革的风向标，是检验产教融合深度、工学结合广度、职业素养韧度的新引擎，是教科研成果转化探索与应用的助推器。
所以，产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的制定要遵循全局性、过程性、结果性相结合的原则。
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索王永春（青岛技师学院，山东 青岛 266229）摘要：技工院校汽车维修专业应紧紧围绕产教融合、工学结合的新路径，积极探索“双元”育人质量评价体系，才能培养专业扎实、能力本位、行业创新的高技能人才。
校企合作、工学结合人才培养模式的探索与实践——以交通道路桥梁工程技术专业为例
成 “ 道路 建筑 材料 试验 与检 测 ” 国家 级精 品课程 ，
“ 路工 程 质量 检测 技 术 ” “ 公 、 工程 地 质与 水 文 ” ２ 等
门省级精 品课程 ； 主编 教育 部 国家级 “ 十一 五” 划 规 教 材 ４部 ， 级 精 品教 材 ｌ部 ， 编 公 路工 程 类 教 省 主
段 ， 两次 反 复安 排 的 双循 环 模 式 ： 作 理论 知 识 与 实 践 环节 。 能力 分类 组合 为 若 干单元 安 排 的模块 式 按 模 式 ； 内课 程教 学 与 校外 专 业 实 践 。 校 分两 段 安 排
了学生 顶 岗实 习 的要求 ， 又解 决 了工程 单位 “ 旺季 ”
要求 。 因此 ，校企合 作 、 “ 工学交 替 、 师生 互 动” 构 成 ， 了高 职高专 院校交 通类人 才 培养 的基 本模 式 。 教 在 学运行 中，根据不 同行 业 生产 经 营 活动 的规 律 。 合 理安 排理 论 教学 和 实践 教 学 的 量 、 、 、 关 系 ， 序 时 空 构成 形式 多 样 的教 学 运行 模 式 。现 行 教 学 运行 模 式， 如理论 教 学 体系 与 实 践教 学 体 系 ， 为 两条 线 作 安 排 的双 线式 模式 ；理 论 教 学 时 段 与 实 践教 学 时
京 交 通职 业 技 术学 院 科 研 专 项 立 项 项 目 （ 号 Ｊ ００ ） 编 Ｚ ９ ４￣ 苏省 道 路 交 通 节 能 减 排 工 程技 术 研究 开 发 中心 资 助 。
２ １． ０１ ３支丑职－ ７ －ｔ
圈
工学结合的人才培养模式的研究与实践
、
工学结 合的 内涵
工学结合是将 学习与工作结合 在一起 的教育模式 ， 职 是 业学校人 才培养 的一种模式。这种模 式是通过学校 与企业合 作共同培养人 才， 人才培养 过程 中由学校与企业 共同制定 在
人 才 培 养 方案 ， 采 取 灵 活 的教 学 形 式 和 时 间安 排 ， 生 一 部 并 学
“ 双证书” 制使 “ 工学结合 ” 进一 步落实 并使其结 果得 以 考核 。学生在校期间不仅取得毕 业证书 ， 还要获 取与专业 相 关 的职业资格证书 。学校按照 职业 岗位能力 的要求 ， 考 参 国家职业标准 ， 调整课程体 系 ， 合教学 内容 ， 整 将相关 职业技 能要求融入到教学计划 和教学 内容中 ， 用证书推动培养模式 ，
近市 场 的现实需 求 。 （ ） 据 企 业 需 求 ， 整 课 程 结 构 。 现 课 程 设 置 与 企 二 根 调 实 业需求的“ 距离” 零
与发展的突出问题。坚持以就业为导向， 大推进工学结合， 是我 国职业教育改革与发展的关键问题 ， 是新形势下职业教育改革的
重要方 向 ， 快职 业教 育发 Байду номын сангаас的根 本 出路 。 是加
高等职业技术教育培 养的是技 能型人才 ， 这类 人才 的知
识与技能的获得仅仅依靠在学 校的课堂 学习是远远 不够 的， 应有足够时间在实际工作环境 中学 习才能获 得 ， 就要 大力 这 推进专业理论和实际能力相结合 、 堂教学和工作 实践相结 课 合、 培养过程灵活的“ 工学结合” 职业教育培养模式 。
合、 半工半读的意见》要求大力推行工学结合 、 ， 校企合作的培养 模式 ， 实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。推进工学 结合、 勤工俭学的人才培养模式 ， 探索适应经济社会快速发展的
工学结合人才培养模式探究
工学结合人才培养模式探究［摘要］教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
加强工学结合、校企合作，在高等职业教育领域越来越受到重视。
文章以青岛黄海职业学院为例阐述了高职院校工学结合的人才培养模式。
［关键词］高职教育工学结合校企合作一、工学结合的人才培养模式，是新世纪我国高职教育的必然选择高职院校工学结合、校企合作是一种学生学习与工作相结合的教育形式，是高职人才培养模式的重大创新和深刻变革。
它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。
实施工学结合对于高职学生来说，意味着要走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与社会实际工作，在工作实践中学习成长。
一边有企业工程技术人员的指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，从而使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，有利于学生向职业人角色的转变。
实施工学结合，对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高素质的人力资源。
实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，同时有利于高职院校“双师型”教师的培养和素质的提高，从而改善师资队伍的“双师”结构，能够充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。
可以说，工学结合的人才培养模式能够实现学生、企业、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高职教育的必然选择。
根据青岛黄海职业学院对毕业生和用人单位的跟踪调查：在校学习期间参与实习实训和企业的生产实践活动的学生，其就业竞争力较强，就业和角色转变也顺畅，岗位适应性和工作稳定性较好。
而没有参与实习实训和企业生产实践的学生，就明显不适应企业和社会的用人需求，这直接影响学生个人和企业发展，甚至造成企业“有岗无人上”和学校“有人无岗上”的突出矛盾。
“德技并修、工学结合”育人机制问题研究
“德技并修、工学结合”育人机制问题研究作者：马琳来源：《山东青年》2018年第09期摘要：当前社会要求幼儿教师既要有崇高师德，又要在实践中掌握幼儿心理、指导游戏方法等娴熟的专业技能，本文以幼儿发展与健康管理专业为例，以人才培养模式分析入手，探讨将职业精神融入人才培养全过程，完善“德技并修、工学结合”育人机制问题研究的办法及方向。
关键词：德技并修；工学结合；幼儿教育；幼儿发展与健康管理专业为了要完善提高职业教育质量的体制机制，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调要健全德技并修、工学结合的育人机制。
要坚持以就业为导向，职业教育要着力培养学生的职业技能、就业创业能力、职业精神等，推动职业教育特色的人才培养模式。
当前社会要求幼儿教师既要有崇高师德，又要在实践中掌握幼儿心理、指导游戏方法等娴熟的专业技能，因此对高职院校学前教育类专业“德技并修、工学结合”模式的育人机制调查研究符合专业发展趋势，有深远的现实意义。
幼儿发展与健康管理专业是高职院校新开设专业。
目前各高职院校的育人机制中，对课程设置、人才培养模式、企业需求等方向研究较少。
本文以我院幼儿发展与健康管理专业（以下简称“幼儿”）为例，以人才培养模式分析入手，探讨将职业精神融入人才培养全过程，完善“德技并修、工学结合”育人机制问题研究的办法及方向。
一、将职业精神融入课堂教学，通过课堂教学完成“德技并修”（一）幼儿教师职业技能和素养我国幼儿教育发展较快，政府持续稳定加大对幼儿教育的财政性投入，全面二孩政策迎来新一轮婴儿潮，然而对于中国绝大部分地区，幼儿教育尚处于萌芽发展阶段。
目前幼教行业现状：家长对于优质幼儿园的需求与日俱增，更加注重孩子道德品质和生活习惯养成。
我国公办幼儿园数量增长趋缓，在园幼儿数呈下降趋势。
民办幼儿园在办园数量和入园幼儿上都占据着半壁江山，但是民办幼儿园质量参差不齐，“入园难”的根本原因是优质低价幼儿教育整体供不应求。
健全德技并修、工学结合的育人机制
健全德技并修、工学结合的育人机制随着社会的发展，人才的培养已经成为我国教育体系的重要组成部分。
为了满足社会对各类人才的需求，教育机制也在不断地调整和完善。
在现代教育中，健全德技并修、工学结合的育人机制已成为教育改革的一大趋势。
本文将就这一育人机制进行深入探讨，旨在阐述其重要性、实施方式和未来发展趋势。
一、健全德技并修的重要性在传统教育中，注重的是学生的专业知识和技能培养。
然而，随着社会的不断进步和发展，单一的知识和技能已经不能满足社会的需求。
健全德技并修鼓励学生不仅要有一定的专业知识和技能，更要培养自己的人文素质和社会责任感。
这种育人机制可以更好地培养具有团队合作能力、创新精神和社会责任感的人才，从而更好地适应社会的发展需求。
二、工学结合的重要性传统的教育模式往往采取理论与实践分离的方式，导致学生在校期间缺少实际应用能力。
而工学结合的育人机制将理论知识与实践技能有机结合，通过实践教学，使学生能够更好地将所学的理论知识运用到实际工作中。
这种育人机制可以更好地帮助学生适应社会的需求，提升自己的就业竞争力，从而更好地为社会做出贡献。
三、健全德技并修、工学结合的实施方式为了实现健全德技并修、工学结合的育人目标，学校应该从以下几个方面进行改革和完善。
1.课程设置：学校可以增加一些人文素质教育的课程，培养学生的思想品德和社会责任感。
同时，增加一些实践课程，使学生能够更好地掌握实际操作技能。
2.实习实训：学校可以与企业合作，为学生提供更多的实习实训机会。
通过实践，学生能够更好地将所学的理论知识应用到实际工作中，从而提高自己的实际能力。
3.评价机制：学校可以调整评价机制，不仅注重学生的专业知识和技能水平，更要注重学生的人文素质和社会责任感。
这样可以更好地激发学生的学习积极性，提升学生的整体素质。
四、未来发展趋势健全德技并修、工学结合的育人机制正逐渐成为教育改革的一大趋势。
未来，这种育人机制会更加深入地贯穿于整个教育体系中，不仅在高等教育中实施，更会在中小学阶段进行推广。
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ＣＨＩＮＥＳＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１２・０１－０２
近年来，高职教育在发展过程中，普遍采用工学合作的办学模式，力求与企业的需求“对接”。
对接方式多种多样，有顶岗实习、置换培训、专业实习、半工半读、企业冠名、订单培养班等。
在“对接”过程中，复杂的社会环境必然影响学生成长，“对接”与“育人”成了高职学生思想政治教育的一大困境，这就给高职院校的管理者提出了一个新的课题。
１ “对接”与“育人”的含义
工学合作模式下高职学生培养中的“对接”指的是与岗位“对接”。
因此，正确理解“对接”就需要对岗位有全面、准确的认识，具体涉及到几个问题：一是什么岗位的问题，不同的专业对应不同的岗位，甚至同一专业也会出现岗位不完全相同，对岗位的准确分类和定位是理解“对接”的根本问题；二是岗位的要求问题，全面地分析不同岗位的具体要求和重点要求，才能使“对接”有目的性和侧重点；三是如何与岗位“对接”的问题，目前工学合作模式下与企业“对接”的常见模式有实习见习、置换培训顶岗实习、订单培养、寒暑假工、参与２ “对接”与“育人”的辩证关系
２．１“对接”是高职学生培养的重要手段
随着我国经济的快速发展，社会各企业对高技能人才的需求越来越大，高职人才如何才能适应社会并受到企业的欢迎，就必须在利用社会主义核心价值体系培养学生的前提下，其教学手段、教学方法、教学内容都必须与相关企业“对接”，培养出企业真正需要并实用的技能型人才，并通过与企业的对接促进学校的“育人”环境和“育人”手段的变化与创新。
２．２“对接”为“育人”注入新的生机与活力
“对接”使高职学生深入有效地开展针对性的实践实习，有机会接触本专业最新的技术与管理模式；现代企业文化和职业道德要求为学校“育人”带来新的内容，同时，随着“对接”的展开，各种复杂的社会环境也促使高职管理者不断地创新“育人”的方法与内容，促进高职“育人”工作的创新。
２．３“育人”为“对接”提供保证
关键词：摘 要：工学“对接”与“育人”研究
戴春平
（河源职业技术学院， 广东 河源 ５１７０００）
工学结合模式是目前高职办学最普遍采用的办学方式，学生培养非常重视与企业的“对
接”，对培养学生的专业技能收到了良好的效果，但也使高职的“育人”环境更加复杂化，各种因素影响着学生的成长，这要求高职的管理者在大力促进与企业“对接”的同时，不断地排除各种不利因素，实现与企业“对接”与“育人”之间的和谐统一，互相促进。
工学合作 对接 育人
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中国高校科
技
２０１２・０１－０２
４２．５％的受访者认为工学结合为“育人”注入了创新的动力，４３．１％的受访者认为工学结合为高职“育人”提供了实践的平台。
同时，高校受访教师认为，这种办学模式的产生促进了该领域的课题研究，８７．９％的受访教师承认开展过与工学结合相关的课题研究，其中６２．４％的受访者开展过工学结合思想政治教育方面的课题研究。
受访的教师和学生中，９１．４％的人认为工学结合的“对接”切实增强了学校“育人”的效果，只有８．６％的人认为效果不明显或者说没有直接的、必然的关系。
受访者认为，高职院校在工学结合中也出现功利主义，４２％的受访者认为存在“放羊”现象，就是校方想方设法让学生到企业去锻炼，只重视岗位能力锻炼，只有２７．３％的人认为是“对接”与“育人”都比较重视的，还有３０．７％的人认为对此还不好判断。
此外，６７．１％的受访者认为工学结合办学模式在一定程度上导致学校思想政治教育在学生中影响力下降。
调查表明，工学结合办学模式也给高职院校带来一些新的难题。
３９．８％的人认为工学结合模式使学生管理工作难度加大，因为学生经常要脱离学校到企业去，学生在企业期间的管理难度较大，管理责任界限划分模糊，管理不到位；３４．９％的人认为工学结合也使“育人”的环境进一步复杂化。
４ 正确处理 “对接”与“育人”关系
４．１健全评估体系
为使“对接”过程中“育人”工作衔接得更好，应建立相关的评价体系，从而促进“对接”与“育人”的良性循环，提高教育行政部门对高职工学合作的监管与指导，从而加快培养各行各业所需要的高技能人才。
４．２明确各方责任
“对接“过程中，应以合同的方式规范双方的责任与权利，尤其是对培养学生健康成长方面，应规定双方的责任，并各负其责，双方共同承担起在学生实训、实习过程中的“育人”责任，杜绝出现“育人”盲点，培养出德技双馨的高技能人才。
４．４创新内容与方法
要根据工学结合各方的实际，在学校“育人”环境延伸到社会的过程中，不断创新“育人”内容，创新“育人”方法，用富有工学合作特色的“育人”新方法解决实际中出现的问题，创造条件使思想政治教育走出课堂，走进工厂，让学生在专业实践中不断健康成长，成为社会有用之才。
４．５推进文化对接交融
大力推进“校园文化”与“企业文化”的“对接”与“交融”。
让学生提前了解、理解企业文化，以适应社会的需求。
一是邀请企业负责人参与教学计划的制订，将企业文化贯串渗透于教学计划中；二是开设企业文化选修课；三是邀请企业领导、技术骨干到学校作报告；四是校园文化建设中凸显职业教育、企业文化的内容。
通过各种行之有效的方式，让企业文化影响青年学生成长，让其提前适应社会的需求。
４．６调动各方积极性和保持目标一致性
工学结合过程中，不仅要重视与企业的对接培养，更要重视让企业在学生培养的整个过程都参与“育人”，充分调动企业参与“育人”的积极性，让企业不仅给学生提供专业实习、实训提高岗位能力的条件，而且承担起学生健康成长的任务，达到与学校“育人”目标的一致性，逐步实现“对接”与“育人”的和谐统一。
参考文献：
［１］ 黄淑贞．“工学结合”模式下高职思想政治教育的创新与实践［Ｊ］．宜春 学院学报，２０１０（０７）．
［２］ 梁枫．“工学结合”人才培养模式下学生思想政治工作的思考［Ｊ］．广州 城市职业学院学报，２０１０（０８）．
［３］ 段亚利．以企业需求为基点推进高职院校思想政治理论课改革［Ｊ］．常州 信息职业技术学院学报，２０１１（０２）．
［４］ 陈少珍．工学结合对高职院校思想政治理论课教学效果影响分析［Ｊ］．中 国电力教育，２０１１（０７）．。