言语形式知识
言语内容·言语形式──论语文学科的教学内容
言语内容·言语形式──论语文学科的教学内容：言语内容和言语形式是同时成就的，言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容。
言语形式是语文学科的差不多教学内容，通过课文的言语形式去培养学生的语感能力，是语文教学的特点和优势所在，语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。
：语文教学；言语内容；言语形式：G623.2；G633.3 文献标识码：C一、思想确实是使用语言[1]一直以来，我们都被如此告知：世间万物无不包含着内容和形式两个方面，无不是内容和形式的统一体。
内容是事物中较为活跃、要紧的方面，它决定着形式，形式则依靠于内容，同时又反作用于内容；同一内容可能有多种与之相适应的形式，反之，同一形式也不是只能和某一内容相对应，它往往也能够表现或容纳不同的内容。
具体到言语作品，内容(或实质)是语言所表现的情感和思想，形式是情感和思想借以显露的语言组织。
内容(或实质)在先，形式在后；情感思想在内，语言在外。
正如《语文知识词典》所说明的：“内容借形式来表达，形式靠内容而存在。
但内容与形式也不是并列的，内容决定形式，形式为内容服务。
”[2]读优秀作品时，我们常会觉得作者“先得我心”，他所说的话差不多上自己内心想说而说不出来的。
我们也常有“诗意”，因为没有作诗的训练和技巧，有话说不出，因此不能作诗。
写作时，有时情感和意象都专门模糊隐约，似可捉摸又似不可捉摸，必须苦心搜索，全神贯注，再三思索推敲，才能使模糊隐约的变为明显固定的，不可捉摸的变为可捉摸的。
文章写出来以后，还要反复修改，直到令自己中意。
总之，我们看起来先在自己的头脑里生成了思想内容，然后再去查找表现这种内容的言语形式，即先有内容再有形式。
事实果真如此吗？对这一问题的认识将直截了当关系到我们对语文课程性质的认识，关系到语文教学目标和教学内容以及教学方法的选择和使用。
因此，我们必须认真对待，进行必要的反思。
朱光潜先生曾对思想与语言、言语内容与言语形式之间的关系问题进行了细致、长久的探讨与分析。
[语文教学,言语,根本]语文教学的根本内容是言语形式教学
![[语文教学,言语,根本]语文教学的根本内容是言语形式教学](https://img.taocdn.com/s3/m/c4ee46b91eb91a37f0115c84.png)
语文教学的根本内容是言语形式教学情感也好，思想也好，必须通过言语教学加以落实。
工具性也好，人文性也好，都得通过言语形式体现。
发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。
这里的关注发现更着眼于静态的是什么的指认，而深入熟悉把握学习更着眼于动态的怎么样的掌握。
张传宗先生更明确地强调由来已久的共识：语文教学基本任务是进行听说读写的语言教学，并进一步阐释语文教学基本任务可以带动其他相关任务的完成，语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学。
现在的问题是如何落实语言教学，如何使静态的语言知识转化为动态的言语能力，如何以语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学。
实现这样的落实、转化和带动，就要培养学生关注言语形式的阅读习惯，发现言语精妙的敏感意识，深入品味言语形式的方法，学习掌握各种精妙言语形式的方法。
仅仅停留于关注的习惯、发现的意识，易于滑入一种静态的言语学习，它必须和深入品味、学习掌握言语连成一个言语学习链，才能达成一种动态内化的言语能力。
这样才能落实语文教学的根本内容，完成语文教学的根本任务。
一、关注和发现的纠正首先我们得纠正关注和发现上传统的中心主旨确定指认的偏颇。
这篇文章的主旨是什么的传统语文提问，是由来已久现在仍未绝迹的语文课堂现象。
一读《我与地坛》，似乎就条件反射似地关注起作者奋力抗争残疾人生的主旨，关注起母亲对我渡过艰难人生的帮助，发现了荒芜的地坛对我的残疾人生的启迪。
其实这样的关注和发现，本身并没有错。
错就错在它缺失过程，缺失由语言品味到思想主旨发现的过程。
因为缺失这样的过程，所谓思想主旨的发现，就只能呈现为静态的贴标签式的结论。
这样的结论，常常是单一干枯而非繁富丰盈的，这样的结论也是令学习者感到语文学习面目可憎的原因。
其次我们还得纠正关注和发现上电、光、声、色的现代传媒渲染的时尚偏颇。
这样的偏颇仍是关注作品内涵的偏颇，常常是采用电、光、声、色的现代煽情法，煽起学习者廉价的感动后就迅速贴上思想主旨的标签。
简述语言的几种形式
语言形式有4种，分别是对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。
1、对话语言：两个或更多的人用语言交谈，多指小说或戏剧里的人物之间的；对话也是主持人采访形式对话，面对面交流。
2、独白语言：口头言语的一种形式。
通常把报告、讲演等比较长时间的独自的言语活动称为独自言语。
3、书面语言：人们在书写和阅读文章时所使用的语言，文字为其主要组成部分。
它是在口语的基础上发展来的，是在文字产生之后才出现的，因此也只有识字的人才认识书面语。
4、内部言语：一种自问自答或不出声的言语活动。
内部言语不是用来进行交际，而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。
语言学基础知识
语言学基础知识言语是人与人之间进行交流的基本手段，它是语言多种形式中最为常见和直接的表达方式。
而语言学是对言语的语音、语法、语义、语用等方面的科学研究，是研究语言现象的学科。
作为一门科学，语言学有其基础知识。
下文将对语音、语法、语义、语用四个方面进行简单论述。
语音语音是语言学的一个重要分支，它主要研究语音的发音、音素、音节、声调等方面。
语音学的基础在于“语音单位”，即音素、音节、音韵、音律等。
音素是语音学最基本的音位单位，它是一个语言中最小的音料单位，并且不含有任何意义。
发音是将这些音素组合形成对应的单词或者句子的动作，而声调则是在发音的过程中音高的变化情况。
音节是音素组成的最小发音单位，它包含元音和辅音。
音韵是指一组音位具有某种共性，可以延伸到整个语音系统。
而音律则是对音节、音韵等音位元素的组成规律的总称。
语法语法学是研究语言组织结构的科学，它研究的是语言的结构和用法。
语法学的基础在于“语法成分”，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。
其中主语是句子中主要表达的动作和意思的对象，谓语则是表达句子中主要动作和意思的动词，宾语则是句子中受到动作影响的对象。
定语是用来限定一个名词或者代词的信息，状语则是对动作的描述或条件限制，补语是用来补充或者修饰谓语动词的。
在语法中还有一些关注语言的形式特点和语用特点，如人称、数、时态、语气等，这些都是语法学研究的范畴。
语义语义学是研究语言意义的学科。
语义上的意义包括逻辑上和词汇上的两种。
逻辑意义是指符合某个逻辑规则的意义，而词汇意义则是指带有某种语境下的词汇特定含义。
语义学的基础在于“意义关系”，包括同义、反义、上下位、属名等。
同义是指意思相同的两个词，反义则是指意思完全相反的两个词，上下位则是指两个词有层级关系，属名则是指两个词之间有部分和整体的关系。
语用语用学是研究语言使用的学科。
语用学的基础在于“交际行为”，其中包括话题、语境、说话者、听话者等。
话题是指交谈过程中所讨论的主题，语境是指交谈过程中的特定背景和环境，说话者是指在交际中担当表达角色的人，而听话者则是在交际中担当接收角色的人。
关注言语形式积累语言经验
关注言语形式积累语言经验歌德曾说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之。
形式对于大多数人是一种秘密。
目前阅读教学中，重视言语内容,忽视言语形式的现象仍然非常普遍，“怎么写”、“为什么这样写”，对于大多数人来说，是一个“语言秘密。
”一直以来，我们对语言积累的理解就是多记好词好句，多背语言素材。
因此，老师们都很重视让孩子们多读多背，却又常常感到困惑：为何学生在积累大量的写作素材之后，在实际的写作中却只会机械的套用，写出来的文章往往千篇一律，人云亦云，成了没有思想、没有灵魂的“语言搬运工”呢？因此，我们必须明白：词句、语段是语言经验形成的重要物质材料，但是语言感觉的触动，表达意识的唤醒，文字表现力的灵动感知，则是更为重要的语言经验。
在低年级语文阅读教学中，笔者开始尝试关注言语形式，从以下几个方面来引导和帮助学生形成符合自身特点的语言经验：捕捉字词，积累语境经验；借助标点，发现语言秘密; 关注句式，积累语形经验; 把握结构，积累构段经验。
关键词：低年级言语形式语言经验一、捕捉字词，积累语境经验字词是语言的基本单位，有些字词看起来不起眼，却独具匠心。
从古至今，文人墨客对遣词造句都有着独特的执着，“吟安一个字，拈断数茎须”的典故广为流传，贾岛月下推敲的故事也为人称颂，流连忘返。
当前新课程标准下的统编教材中选用文章大多是文人大家的经典名作，一字一词都值得我们带着孩子停留驻足，细细咀嚼。
因此，在教学中，捕捉那些看似平淡无奇却精妙无比的字词，引导学生体会：为什么选这个字，不选那个字，为什么用这个词而不用那个词，为什么这样写而不那么表达，学习在具体语境下的语言运用，可以促进学生言语经验的积累。
例如：统编版语文二年级下册《雷雨》这一篇课文内容简短，却包含了丰富的动词，其中有些动词不是纯粹地表示事物的动作，而是通过动作传递文本情绪，表现事物的情状。
教学时就应用足力气，重锤敲打。
“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”文中的这一句话就巧妙地描述出了雷雨爆发之前蜘蛛的恐慌、焦急的样子。
言语重点知识点总结
言语重点知识点总结言语是人类沟通和交流的重要方式，它具有丰富的表现形式和内涵，包括口头语言和书面语言。
口头语言是人们日常交流所使用的语言形式，而书面语言则是在书籍、文件、报告等书面材料中使用的语言形式。
无论是口头语言还是书面语言，都有一定的特点和规律，了解这些规律对于提高语言表达能力和沟通能力都是非常重要的。
言语的基本要素包括音素、音节、词、句子、段落和文篇。
其中，音素是构成语音的最小单位，是语言中最基本的音素单元，不同的语言具有不同的音素；音节是由一个或多个音素组成的，并在语音中形成一个完整的音韵单位；词是语言中的最小意义单位，是表达某种具体意义的语言单位；句子是由一个或多个词组成的，能够表达完整意思的单位；段落是句子的组合，是文章或篇章的组成部分；文篇是由一个或多个段落组成的，包括文章、报道、小说、论文等。
这些基本要素相互联系、相互作用，共同构成了言语的整体结构。
言语的表达形式包括语音、语调、语体和修辞。
语音是口腔运动所产生的声音，是构成语言的基本要素，不同的语言有不同的语音系统；语调是在语音的基础上进行音高的变化，从而传达语言的语气和情感；语体是指使用语言的环境和场合，包括正式语体、非正式语体、口语语体和书面语体；修辞是一种对语言的艺术处理，通过表达手法和修辞手法，使语言更加生动、丰富、形象和富有表现力。
言语的运用技巧包括语法、修辞和文体。
语法是语言的规范和结构，包括词法、句法和语法；修辞是对语言的艺术处理，包括比喻、拟人、排比、对仗等修辞手法；文体是言语的表现形式，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。
了解这些运用技巧，将有助于提高语言表达的清晰度、准确度和魅力。
言语的学习方法包括听、说、读、写和译。
听是从语言中获取信息、理解和模仿语音的重要途径；说是进行语言交流的基本方式，可以提高语言表达能力和沟通能力；读是获取语言信息、丰富语言知识的重要途径；写是表达思想、整理语言的有效手段；译是将一种语言转换成另一种语言的重要技能。
简述言语产生阶段及具体表现形式
简述言语产生阶段及具体表现形式言语产生的阶段及具体表现一、物质的变化产生出自然语。
在进化论看来，言语的发展大致经历了三个阶段： 1、在自然界中，随着物种的演化，其它生物有可能成为人类的祖先，因此，人类的祖先曾经长期处于孤立无援状态，有时甚至会因缺乏食物而灭亡，也就不可能发明自己独特的语言，而只能以模仿声音和气味的方式作为唯一的交流手段。
2、人类祖先由于接受外界信息的刺激而发出简单的声音和肢体动作（如摇头、点头等），他们或许还用这些动作作为警报。
3、后来他们意识到这样的“不足”，因而尝试着使用更复杂的语言来表达复杂的意思，但最终仍摆脱不了自身思维的限制，只能将那些抽象概念以具体的形式表达出来，从而创造出人类的第一批词语。
二、概念转化产生心理语言如果说从物质世界里产生出来的自然语言是对原始的声音、气味和触觉的模仿，那么，从概念世界里产生出来的心理语言则是在大脑中直接通过联想的方式而建构起来的。
例如，一个小孩看见一只狗躺在地上，便叫“狗”；再看见另一只狗，又喊“两只狗”；同时，大脑又告诉他，这时他看见的是“三只狗”。
此时，小孩说话已不再是真正地重复“狗”这个词了，而是试图把各种动物组合成一个新词，显然，他这时说的话已具有词汇的含义了。
当然，我们知道，这些初级的概念都是相互关联的，所以，要建构心理语言，首先必须对大量的实物和事件进行联想、比较，才能把若干类似的东西归结到某一类别中去。
由于思维运动的需要，人们逐渐将自然语言转换为更为抽象的概念语言，以便更好地表达复杂的概念，使语言获得越来越多的含义，以致形成一门系统的科学——心理语言学。
三、词语组合产生符号语言物质世界与精神世界的统一，产生了人的意识。
它的高度发展和人的实践活动相结合，产生了文字、书籍、印刷术和指南针等等，为语言的发展开辟了更加广阔的道路，人类由此跨入一个崭新的纪元。
但是，语言也受制于客观条件，其间出现的倒退是难免的。
如早期的代数符号就是代数问题的倒退，它被认为是“死语言”。
言语行为
2.2 施事行为（the illocutionary act）
奥斯汀说：‘’完成一种施事行为就是完成在说某种事情中所存在的 一种行为（an act in saying something) 叫作完成一种叙事行为 “（Austin,1975:99）这类话语都存在一定的语力，如”命令“、”警告 “、”通知“等，其功能是以言行事。
第三 部分
第三部分 塞尔的言语行为理论
塞尔对言语行为的四大分类 言语交际应遵守构成规则 塞尔对施事行为的分类 间接言语行为理论
3.1 塞尔对言语行为的四大分类
约翰·塞尔（J.R.Searle）是当今世界最著名、最具影响力 的哲学家之一。他于1932年出生在美国科罗拉多州丹佛市， 1949-1952之间就读于威斯康星大学，1955年获罗兹 （Rhodes）奖学金赴牛津大学学习，并获哲学博士学位。他 曾师从奥斯汀（J.L.Austin），深入研究语言分析哲学。1959 年返美，并一直在加州大学伯克利分校任教，后当选美国人文 科学院院士。
第一 部分
第一部分 施为句理论
言语行为理论的提出 区分”言有所述“和”言有所为“ 施为句分类
1.1 理论的提出
奥斯汀（1911-1960），英国哲学家、日常语言哲学牛津学派的主要代 表。他一生中没写专著，主要通过在校内外的讲课和讲演发生影响。他的讲 稿和笔记在他死后由其朋友和门生收集整理成《哲学论文集》、《如何以言 行事》与《感觉和可感觉的》等书。
塞尔： A. 发话行为(utterance act)
B. 命题行为( propositional act) C. 施事行为(illocutionary act) D. 成事行为(perlocutionary act)
奥斯汀： A.叙事行为：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
言语形式知识
言语形式知识是指人们在交流中使用的语言形式和表达方式的知识。
语言是人类交流的重要工具，通过言语形式的运用，人们能够准确地传达自己的意思，理解他人的意图。
言语形式知识包括语言的语法、词汇、语义、语用等方面内容。
本文将从这些方面对言语形式知识进行详细介绍。
一、语法
语法是语言中最基本的规则，它规定了句子的构成和单词之间的关系。
掌握语法知识可以使我们在交流中使用正确的句子结构和语法形式，从而准确地表达自己的意思。
1. 句子结构
句子是语言中最基本的单位，它由主语、谓语和宾语组成。
主语通常用来表示动作的执行者或者是具体的事物，谓语用来表示动作或状态，宾语表示动作的承受者或者是动作作用的对象。
例如：
•主语 + 谓语：小明吃饭。
•主语 + 谓语 + 宾语：我喜欢音乐。
句子结构可以根据需要进行扩展，例如加入状语、定语等。
2. 时态和语态
时态和语态是语法中比较重要的概念。
时态表示动作发生的时间，包括过去、现在和将来；语态表示动作的主体和客体之间的关系，包括主动语态和被动语态。
时态的常见形式有：
•过去时：表示过去发生的动作或状态，例如：我去了北京。
•现在时：表示现在正在进行的动作或状态，例如：我正在学习。
•将来时：表示将来发生的动作或状态，例如：明天我会去看电影。
语态的常见形式有：
•主动语态：强调动作的执行者，例如：小明写了一封信。
•被动语态：强调动作的承受者，例如：一封信被小明写了。
3. 语法规则
语法规则是语言中的一些约定俗成的规则，用来规范句子的构成和使用。
例如：
•主谓一致：主语和谓语在人称和数上要保持一致，例如：我喜欢篮球（主语是第一人称单数）、他们喜欢篮球（主语是第三人称复数）。
•名词性从句：用来引导一个句子作为名词的成分，例如：我知道他在哪里。
二、词汇
词汇是语言的基本单位，是用来表达意义的最小单位。
掌握丰富的词汇可以使我们的表达更加准确、丰富和生动。
1. 词义
词义是词汇的基本属性，它表示词汇所代表的概念或意义。
一个词汇通常可以有多个词义，根据上下文可以确定具体的词义。
例如：
•“鼠”的词义可以是动物名词，也可以是指计算机输入设备中的鼠标。
•“苹果”的词义可以是水果名词，也可以是指苹果公司的产品。
2. 词性
词性是词汇的一种分类方式，用来表示词汇在句子中所起的作用和功能。
常见的词性有名词、动词、形容词、副词等。
例如：
•名词：人、地方、物品等，例如：桌子、学校。
•动词：表示动作或状态的词汇，例如：跑、看。
•形容词：用来描述事物的性质或特征的词汇，例如：好看的、高兴的。
•副词：用来修饰动词、形容词或其他副词的词汇，例如：很、非常。
3. 词语搭配
词语搭配是指在语言中一些固定的词汇组合形式。
不同的词汇组合可以产生不同的意义，掌握常见的词语搭配可以使我们的表达更加地道和自然。
例如：
•“做功课”是一个常见的动词短语，表示学生在家里完成学校布置的任务。
•“开会”是一个固定的词语搭配，表示人们为了讨论某个问题而集中在一起。
三、语义
语义是语言中词汇和句子所表达的意义。
掌握语义知识可以使我们准确地理解他人的意图，并能够用恰当的语言表达自己的意思。
1. 词汇语义
词汇语义是指词汇所代表的具体概念或意义。
一个词汇可以有多个词义，根据上下文可以确定具体的词义。
例如：
•“苹果”可以表示水果，也可以表示苹果公司的产品。
2. 句子语义
句子语义是指句子所表达的意义。
句子的语义由词汇的语义和句子结构共同决定。
例如：
•“我喜欢音乐”表示我对音乐有好感。
•“我不喜欢音乐”表示我对音乐没有好感。
四、语用
语用是指语言使用的实际效果和意义。
语用包括言外之意、语气、语境等方面的内容。
1. 言外之意
言外之意是指在交流中，除了字面意义之外，还包含的非字面意义。
例如：
•“你真棒”字面上表示对对方的赞美，但可能含有一定的讽刺意味。
2. 语气
语气是指在交流中表达情感、感叹、疑问等的方式和形式。
例如：
•“你真厉害！”表示对对方的赞叹和钦佩。
•“你是不是疯了？”表示对对方的怀疑和不解。
3. 语境
语境是指语言使用的具体环境和背景，包括时间、地点、身份等因素。
例如：
•“明天见”在正式场合表示告别，而在非正式场合可能只是简单的再见。
五、总结
言语形式知识是人们在交流中使用的语言形式和表达方式的知识。
掌握言语形式知识可以使我们在交流中更加准确、清晰地表达自己的意思，理解他人的意图。
本文从语法、词汇、语义和语用等方面对言语形式知识进行了详细介绍，希望读者能够通过本文的学习，提高自己的言语表达能力。