初中英语词汇与语境教学
运用情境语境促进初中英语词汇教学
运 用 情 境 语 境 促 进 初 中英 语 词 汇 教 学
◆ 周振 辉
（ 福建省惠安东山中学 ）
【 摘要】英语学 习是 一门语 言学习， 语言的最大特点是 交流的工具 。语 言的存在 需要 一定的环境 ， 而且应 用语言 交流也是 在一 定的环境
中， 如 果 抛 开 语 境 就很 难保 证 语 言使 用 中的 内涵及 意 愿 。做 好初 中英 语 教 学 ， 提 高英 语 教 学 效 率 ， 是 农 村初 中 英语 教 学探 究 的 重要 课 题 。 【 关键词】语境 词汇 情境 创设情境
境存在 ， 这种语境是交流 的氛 围和环 境。初 中生进行英 语学 习， 虽有小 学 英语学习的基础 ， 但是在真正的实践交流 中， 还是缺 乏一定的能力和语 感。
２ ． 记忆 词 汇过 程 中的 问 题 记忆 是 学 习 的一 个 重 要 阶 段 ， 记忆 之后才可 以应用 ， 因 此 让 学 生 记 忆
面， 语言知识主要是语境中的语言 以及与其 相关 的上下 文知 识 ， 或 者叫做 意思 。 在不 同的句式中、 在 不同的语境 中都有不同的意思 。因此 ， 词汇的学
交际背景知识 ； 非 语 言 知 识 的 范 畴相 对 较 广 ， 也 就 是 交 流 的背 景 、 所 处 情 境 习， 不管是汉语还是英语 ， 都应该 放在具体 的语境 中学 习才好。教 师在课 以及 相 互 之 间 的 知 识 综 合 。
因此 ， 初中英语教 学， 特别是词 汇教 学， 应该置于 一种语 境 中， 以保证 学生 是 教 学 词 汇 的 目的 。 问 题 是 怎 么 记 忆 ， 很 多 学 生 是 死 记 硬 背 的 单 纯 记 忆
学 习的有效性。但是 在实践教学 中， 我们也看到很 多教师没有考虑 到词汇 法 ， 没有将词汇放 在语境 中去综合记忆。忽视 了词 汇在具体语境 中的特殊 的存在需要一定的语境 ， 往往 是单纯地 进行词 汇教学 ， 导致课 堂 中的词 汇 含义 ， 并且词汇的词形和语音之 间有怎样的联系， 也 常常被忽视。 学 习桔燥乏味 ， 只是一遍又一遍地读 、 写， 达到 让学生牢记 的目标 。这种学 习方法极容易将学 生对英 语的学 习热情和学 习兴趣 磨灭殆 尽。或者是 学
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。
在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。
一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。
例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。
二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。
三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。
四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。
例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。
浅论语境与英语词汇教学
浅论语境与英语词汇教学浅论语境与英语词汇教学摘要：本文回忆了语境理论，并举例阐释了怎样利用语言语境和非语言语境进行英语词汇教学。
关键词：英语词汇语境语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最根本、最主要的单位，是语言的建筑材料【1】。
词汇能力直接影响到一个人听、说、读、写、译各项技能的开展。
词汇是学习英语的关键，词汇的掌握，在语言技能的开展中起着举足轻重的作用。
词汇学习方法多种多样，本文主要谈谈怎样通过语境掌握词汇。
语境，顾名思义，指的是语言的使用环境。
语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说：“You know a word by the company it keeps. No context ，no text.〞一、语境的理解语境即言语环境，包括语言因素，也包括非语言因素。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。
语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出。
他区分出两类语境，一是“情景语境〞，一是“文化语境〞，也可以说，分为“语言性语境〞和“非语言性语境〞。
语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句【2】。
语言语境分为词汇语境、语法语境和语言语境。
各种语境的正确把握，对正确理解词义有着重要的作用。
二、如何通过语境进行词汇教学在自然的语境中学习词汇，不仅能确保获得确切的语境、正确的用法，还有助于记忆，使学习过程更为轻松。
Beheydt指出：“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原那么就是词汇学习必须在上下文中进行。
〞【3】英语词汇中有很多词汇词义广、变化多，教师要启发学生进入逼真的语言环境中，正确理解掌握英语词汇。
在语境中进行词汇教学，就是在一定的语境内，充分考虑这个词背后影响词义的各种因素，使该词在一定语境中确实切含义得以定位。
这样，习得者能够看到词的实际运用情况，容易记忆和理解词汇，而且有利于学生灵活地掌握词的具体用法。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
基于语境的初中英语词汇教学
基于语境的初中英语词汇教学语境是指一个词或短语在特定的环境中出现的情况，包括句子、段落、对话等。
基于语境的词汇教学是指在教学中注重让学生理解单词的使用场景和语境，从而更好地掌握单词的意义和用法。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解和记忆单词，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
基于语境的词汇教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过生动的语境展示，学生能够更直观地感受到单词的意义，增强对单词的记忆和理解。
学生能够在实际语境中学习单词的正确用法，提高他们的语言表达能力。
1. 联想法在初中英语课堂教学中，我们可以通过联想法来帮助学生理解和记忆单词。
对于单词"watch"，我们可以通过画面、动作等形象的方式进行展示，让学生在特定的语境中理解和记忆这个单词。
这样，学生可以更直观地感受到单词的意义，记忆更加深刻。
2. 词汇扩展在教学中，我们可以通过词汇扩展的方式让学生在语境中学习。
对于单词 "book"，我们可以通过介绍不同类型的书籍，比如小说、诗歌、科普读物等，让学生在不同的语境中学习这个单词，从而更全面地理解和掌握这个单词。
3. 句子和段落教学在教学中，我们可以通过句子和段落的方式来展示单词的使用场景和语境。
通过让学生阅读相关句子和段落，理解单词的实际用法，帮助他们更好地掌握单词的意义和用法。
4. 听力和口语训练在实际教学中，我们可以通过以下几个方面来实施基于语境的词汇教学：1. 设计生动的教学场景2. 创设情境教学3. 引导学生自主学习在教学中，我们可以引导学生通过阅读、听力等方式自主学习和探究单词的使用场景和语境，提高他们的学习兴趣和主动性。
我们可以邀请学生阅读相关的英语文章和故事，让他们在阅读中学习单词，在实际语境中感受单词的意义和用法。
基于语境的词汇教学对于初中英语词汇教学具有重要的意义。
通过提供生动的教学场景，创设情境教学，引导学生自主学习等方式，我们可以帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
巧设语境,提高初中英语词汇教学的有效性
教学 中 ， 要 注 意 提 供 足 量 的 上下 文 语 境 ， 使 学 生 养 成 在语 境 中
掌握 词 的概 念 意 义 的 良好 习 惯 。 ２ １ 用语 境 ， 有 助 于 学 生结 合 运 用 词 义 、 词性。 单 词 教学 不仅 要 培养 学生 对 每一 个单 词 熟练 拼 写 ． 还 要加强词 性 、 词义 的教学 。利用语 境 ． 帮 助学生 更好地 学 习 单 词 的词 性 ， 由词 性 记 词 义 ， 体 会 不 同 词 性 在 句 中 的不 同用 法， 从而领 悟词性 在句 中的作用 ， 最 后 达 到 遣 词 造 句 熟 练 运 用 的 目的 。 如ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 这 个 单 词 ，它 有 四 种 词 性 ，词 义 也 有 所 不 同 。 “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ． ” 此 句 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 为副 词 ， 意思 是“ 露 天” 。 而在 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ。ｙ ｏ ｕ ｒ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｗａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ａ ｔ ｅ ． ”中 ． ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ￥ ￣ 为介词 ， 意思是 “ 在 …… 的外 面 ” 。“ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｌ ｄ ． ” 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 是名 词 ， 表“ 外面” 的意 思 。 “ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ｃ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． ” 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 是形容词 ， 表“ 外部的” 的意思。 通 过 不 同 的语 境 ， 可 以让 学 生 体 会 、 理解 一 词 多 性 、 一 词 多 义 在 句 子 中 的作 用 ， 为更 好 地 运 用 打 好 基 础 。
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初中英语词汇与语境教学
随着新一轮英语高考改革的临近，各地又掀起一场英语教学的新讨论与研究。
英语在是否退出高考的研讨声中，在减分的质疑中，最终既没有减分，更没有退出高考，而仍然和语文数学一样150分加入高考，说明了英语学习的重要性，紧迫性。
如何有效解决英语教学几十年的低效低能，费时费力的矛盾，努力提高英语教学效能，一直是广大一线教师多年坚持不懈，孜孜以求的目标。
一、初中英语词汇教学的重要性
初中阶段是英语学习的关键时期，初中英语教学的好坏，直接影响学生的学习英语的兴趣和今后的发展。
而词汇更是英语教学的重中之重，大家知道，文章是由句子构成，句子是由词汇构成。
英语的阅读能力，自学能力，灵活运用能力等等都与英语词汇量的大小关系密切。
但是，几十年的英语教学成果说明;我们的英语教学严重困扰了学生们学习英语的兴趣，也与日益发展中的中国科技不相匹配，因而许多人发出了我们的高考要不要考试英语，去年全国发起了一场大讨论----我们的英语教学，考试该怎么办？面对这些困扰，我们中学一线英语教师该做些什么？
二、结合语境进行词汇教学的理论依据
词汇教学一直是英语教学的重点，但是我们的大部分学生在记英语词汇方面花费了大量的时间，今天记住了，明天又忘了;还有部分学生单词记得不少，但却不会运用。
学生出现以上原因是：仅仅为记单词而记单词，分割了词与此之间的有机联系和他们的有关背景。
心理学研究表明：学习材料的意义是组织和巩固所学知识，提高保持效果的主要条件。
我们在具体的教学中发现，新材料和旧材料一旦形成有机联系，便具有更深刻的意义，我们对此材料的理解就更具体，更透彻，运用起来就更脱口而出。
我们大量的教师在初一时候，每天都在教学生读单词，记单词，写单词，刚开始时，学生们还有浓厚的兴趣支撑一段时间，一般仅仅一个月，学生们就感到学习英语单词枯燥，简单重复，并且记了忘，忘了记，在学习英语的过程中是十分痛苦，而没有成就感，渐渐的他们对英语学习的兴趣越来越低，甚至放弃对英语的学习。
因此，我们广大教师应该尽快结合英语词汇的意义和组织，就词汇教学，结合语境就是一种行之有效的方法。
三、语音，语言，语境与词汇教学
1.结合语音教学词汇
语音是词汇的最小单位，在初次学习英语词汇时，一定要结合语音教学，特别是一些长的单词，把长的单词按音节进行记忆，在这个过程中应该对英语音标进行教学。
学生
们在正确的“读”过程中能快速记忆单词，把长的单词按音节进行分解，例如stu―dent，bas―ket―ball，pen―cil 等等，只要能正确拼读单词就能准确写出单词，并且忘记的速度会很缓慢。
2.结合词组教学词汇
英语作为国际语言，在其漫长的发展过程中，博采众长，词汇量大得惊人，大量的词汇都包含基本词义和多个派生词义，所组成的词组更是数目繁多。
很多常用词看似简单，但其重复出现率高，搭配复杂，运用有一定的难度。
教学这样的词，仅靠简单记忆是远远不够的，还必须理解其具体的搭配方式。
例如：come 的基本词义是来，到达。
但《牛津现代高级英汉双解词典》收录的词条多达16条。
与其搭配的副词和介词短语多达23条。
如果说come in（进来），come back（回来）， come from（来自于）等还与其词义保持联系，那么come upon sb（突袭）， come off（发生）等则与本意相差甚远。
学习这类词，必须结合具体词组，才能准确掌握，灵活运用。
3.结合句子教学词汇
由于英语词汇中多义词比较多，容易使初学者误解，导致学生们的错误答案增多，使他们学习的难度增多，甚至在交际中双方出现不必要的麻烦，而单词出现在不同的句子中，会给学生学习提供必要的参考，从而保证学习的继续进
行。
4.结合语篇教学词汇
语言学家们将一个句子或一句话模棱两可，可以做两到三种理解，称之为歧义句。
例如：Jack drove to the bank yesterday. 其中bank 有银行，河畔，赌本等多个词义。
人们对此句至少有两种解释：昨天杰克开车去了银行;昨天杰克开车去了河畔。
但如果此句出现在以下的文章中，它就只有一种解释，没有歧义：Jack had no money yesterday， he drove to the bank， he wanted to get some money from the bank there.
英语词汇教学的另一项目的就是逐步培养学生们在一定的语境中判断，猜测词义的能力。
现代语言教学认为：学生们在具备一定的词汇量后，就应该鼓励他们积极进行文章阅读和听说训练，及早培养学生的交际能力。
如果一遇到生词就查字典，会使学生过分产生依赖性质，不利于阅读速度和扩大词汇量的积累。
因此，应该鼓励学生在阅读过程中，根据上下文的线索，大胆猜测词义。
在语境中教学词汇，能够进一步挖掘学生的学习潜能，使他们形成较强的语言思维，判断和推理能力，不断挖掘自己的学习能力。
四、情景语境与词汇教学
情景语境是指发生语言行为的实际语境。
它是由参与
者双方，具体场合等多种因素构成的。
我们常说的“到什么山唱什么歌”就是这个道理。
结合具体情景，语境进行词汇教学，会使学生的英语更得体，以利于取得更好的教学效果。
因此，英语词汇的记忆和使用必须考虑情景语境因素，才能保证准确应用。
（作者单位：四川省达州市高级中学 635000）。