让教师参与学校管理
教师参与学校民主管理制度
教师参与学校民主管理制度教师参与学校民主管理制度，是指教师作为学校一员，积极参与学校的决策、管理和监督过程，共同推动学校的发展和进步。
这种参与的模式可以提高学校管理的科学性、民主性和公正性，激发教师的工作热情和创造力，促进学校的发展和教育教学的质量。
首先，教师参与学校民主管理制度可以提高学校管理的科学性。
教师身处教育一线，对教育教学工作有着丰富的经验和深入的了解，他们对学校的发展方向、课程设置、教师培训等方面都有独到的见解和意见。
因此，通过教师的参与，可以使学校管理更加符合实际情况和发展需求，提高管理决策的科学性和有效性。
其次，教师参与学校民主管理制度可以提高学校管理的民主性。
民主管理是指在学校管理中，通过广泛听取教师的意见和建议，充分讨论和决策，使决策过程更加公开、透明和民主。
教师是学校最重要的资源，他们对学校管理有着直接的利益关系和责任感。
如果学校管理决策不充分听取教师的意见，就会导致决策的不合理和不公正。
而通过教师的参与，可以保障学校管理的民主性和公正性，充分体现教师的权益和自治。
再次，教师参与学校民主管理制度可以激发教师的工作热情和创造力。
教师是学校的主体力量，他们对学校的发展和教育教学的质量有着直接的影响。
然而，如果教师只是被动接受管理决策和安排，他们的工作积极性和创造力就不会得到充分发挥。
而通过教师的参与，可以激发教师的工作热情和创造力，使他们更加积极主动地参与教育教学工作，提高教育教学的质量和效果。
最后，教师参与学校民主管理制度可以促进学校的发展和教育教学的质量。
学校的发展需要教师的积极参与和支持，而教育教学的质量和效果也取决于教师的工作态度和教学能力。
通过教师的参与，可以推动学校管理的科学化和民主化，加强师生的沟通和合作，提高教育教学的质量和效果。
同时，教师参与学校民主管理制度也可以充分发挥教师的专业知识和经验，提高学校教师的整体素质和能力。
综上所述，教师参与学校民主管理制度对于学校的发展和教育教学的质量有着重要的意义和作用。
教师参与学校的管理制度
教师参与学校的管理制度
随着学校管理的不断深入，必须发动和组织全体教师参与学校管理并形成气候，把学校常规管理推进到成为全体教师的共同职责。
1.定期召开全体教师会议。
在一般情况下，每学期至少召开三次全体教师会议。
期初布置工作，期中总结上半学期工作，部署下半学期工作，期终总结工作，提出下学期工作设想。
广泛征求教师对常规管理、教育、教学工作的意见，增强参与管理的自觉性，调动参与管理的积极性。
2.定期召开教师代表会议。
在一般情况下，教代会每学年至少召开一次。
代表小组会议每学期至少召开一次，总结学校管理的经验和教训，征求改进学校工作的意见和合理化建议，提高管理效益。
3.加强领导与教师、员与群众的联系制度。
每位员、干部每月至少和X-X位教师开展谈心活动。
充分发挥桥梁作用，为改进学校管理献计献策。
4.充分发挥支部和群团工会在学校管理中的保证监督
作用和桥梁作用。
但凡学校重大决策和改措施都要召开员大
会和群团工会干部会议，充分酝酿讨论，广泛征求意见，然后作出决定。
5.增强全体教师的岗位意识，主动参与学校管理。
组织全体教师学习各项管理制度，学习各自的岗位职责，明确各自在校内应该担任的职责，努力做好各项工作。
到达明确分工，各司其职。
6.全体教师以身作那么，为人师表，坚持以科学的理论人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，强化管理育人的效果。
教师如何参与学校管理和决策
教师如何参与学校管理和决策在学校的运行和发展中，教师不应仅仅是知识的传授者，更应积极参与到学校的管理和决策中。
这不仅有助于提升学校的整体教育质量，也能增强教师的职业认同感和归属感。
那么，教师究竟应该如何参与学校管理和决策呢？首先，教师要树立参与意识。
很多教师可能认为管理和决策是学校领导的职责，自己只需要专注于教学工作。
然而，这种观念是片面的。
学校的管理和决策直接影响着教学环境、教学资源的分配以及教学策略的制定，与教师的日常工作息息相关。
只有当教师充分认识到自己在学校管理和决策中的重要性，积极主动地关注学校的发展动态，才能为参与管理和决策奠定思想基础。
教师可以通过多种方式获取信息，增强对学校事务的了解。
参加学校组织的各类会议是一个重要途径，如教职工大会、教研组长会议等。
在这些会议中，学校领导通常会传达学校的发展规划、工作重点以及面临的问题和挑战。
教师要认真倾听，积极思考，提出自己的看法和建议。
此外，学校的内部文件、通知以及公告栏等也是获取信息的渠道，教师应养成定期查阅的习惯，及时掌握学校的最新情况。
为了更好地参与管理和决策，教师需要不断提升自身的专业素养和综合能力。
一方面，要持续更新教育教学理念和方法，提高教学水平，以专业的视角为学校的教学管理提供有价值的意见。
另一方面，要培养自己的沟通、协调和团队合作能力。
在参与管理和决策的过程中，需要与不同学科、不同年级的教师以及学校领导进行交流和合作，只有具备良好的沟通和协调能力，才能有效地表达自己的观点，理解他人的想法，共同推动学校的发展。
教师参与学校管理和决策的一个重要途径是参与教研活动和课程改革。
在教研活动中，教师可以与同事们共同探讨教学中存在的问题，分享教学经验和成果，为学校制定教学计划和教学改革方案提供依据。
课程改革是学校教育改革的核心内容，教师应积极投身其中，根据自己的教学实践和学生的需求，对课程设置、教学内容、教学方法等提出改进意见。
此外，教师还可以参与学校的规章制度制定和完善。
学校管理中的教师角色与职责
学校管理中的教师角色与职责教师是学校管理中不可或缺的一部分，他们承载着重要的角色和职责。
在学校管理中，教师的角色不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和能力，塑造他们的未来。
本文将探讨教师在学校管理中的角色和职责，并探讨如何发挥其最大的作用。
首先，教师在学校管理中的第一个角色是教学者。
教师是学生的知识传授者，他们负责教授各种学科的知识和技能。
在教学过程中，教师需要制定教学计划，设计教学内容，准备教材，并通过各种教学方法和手段将知识传授给学生。
教师还需要评估学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生能够掌握所学知识。
其次，教师在学校管理中的第二个角色是引导者。
教师不仅仅是传授知识，更是引导学生的学习和发展。
他们需要帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师还需要关注学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，提供个性化的教育和指导，帮助他们发现自己的潜力和兴趣。
此外，教师在学校管理中的第三个角色是榜样。
教师是学生最重要的榜样之一，他们的言行举止会影响学生的行为和价值观。
因此，教师需要以身作则，展示良好的道德品质和职业道德，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
教师还需要积极参与学校的各项活动，展示团队合作和领导能力，为学生树立正确的学习和行为模范。
最后，教师在学校管理中的第四个角色是辅导员。
教师不仅仅是传授知识，更是关心学生的成长和发展。
他们需要与学生建立良好的师生关系，倾听学生的心声和困惑，提供情感上的支持和指导。
教师还需要与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的学习和发展。
总的来说，教师在学校管理中扮演着多重角色，他们既是教学者，又是引导者、榜样和辅导员。
教师的职责不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和能力，塑造他们的未来。
为了发挥教师的最大作用，学校管理者需要提供良好的教育环境和资源支持，给予教师充分的专业发展机会，激发他们的教学热情和创新能力。
教师参与学校日常管理计划
教师参与学校日常管理计划教师是学校中不可或缺的一部分，他们在学生教育和学校管理上扮演着重要的角色。
教师参与学校日常管理计划，不仅有助于提高学校的整体管理水平，更能够实现教育目标的有效实施。
本文将从多个角度来探讨教师参与学校日常管理计划的重要性和优势。
首先，教师参与学校日常管理计划可以促进校内沟通和协作。
教师是学校各项工作的主要实施者，他们对学校的需求和问题了解最为深刻。
通过参与管理计划，教师可以与其他中层和高层管理人员进行有效的交流和合作，共同研究和解决学校管理过程中出现的各种问题。
教师们可以分享自己的经验和观点，为学校的决策提供宝贵的建议和意见，使学校能够更加全面和准确地了解教师的需求，优化内外部资源的配置。
其次，教师参与学校日常管理计划有助于提高教师的职业素养和能力。
管理是一门综合性的学科，包括人力资源管理、财务管理、信息管理等多个领域。
通过参与管理计划，教师可以了解和掌握管理知识和技巧，提高自己的领导和管理能力。
他们可以从管理人员那里学习到各种管理工具和方法，如SWOT分析、PDCA循环等，从而更好地组织和管理教育教学活动，提升自身教学质量和学校整体教育水平。
第三，教师参与学校日常管理计划有利于增强师生之间的互动和合作。
教师作为学生的引路人和朋友，参与到学校的管理过程中，可以更好地了解和满足学生的需求，关注学生的成长和发展。
教师可以通过参与管理计划，与学生共同制定管理规定，共同参与学生的评价和奖惩等活动，建立起师生之间更加密切的联系和良好的合作关系，增强学校的凝聚力和向心力。
第四，教师参与学校日常管理计划有助于建立一个良好的管理文化氛围。
学校的管理文化决定了学校的管理水平和管理效果。
教师作为学校教职工的一员，参与到学校的管理过程中，可以积极引导学校班级文化建设，树立良好的管理风尚。
教师可以通过自己的言行举止，向学生灌输正确的管理理念和价值观，提倡公平、公正、公开的管理原则，形成一种积极向上、团结友爱的管理文化氛围。
园师生参与学校管理制度
园师生参与学校管理制度一、引言学校是培养学生全面发展的重要场所，而学校管理制度则是学校能够有序开展教育教学活动的基础。
而在学校管理制度中，园师和学生也应该参与进去，促进学校的发展和进步。
因此，本文将探讨园师生参与学校管理制度的重要性、方法和效果。
二、园师生参与学校管理制度的重要性园师和学生是学校教育活动的主体，他们的参与对于学校管理制度有着重要的意义。
首先，园师和学生对于学校管理制度的参与可以促进学校的民主决策。
通过园师和学生的参与，学校的决策将更加符合实际情况，更加贴近教育教学的需求，达到民主的要求。
这样可以避免因为管理制度的僵化而导致的问题，更加有利于学校的发展。
其次，园师和学生对于学校管理制度的参与可以增进师生之间的沟通与理解。
学校的管理制度不应该是靠校长和行政人员独自决定，而应该是在广泛的师生讨论基础上形成的。
因此，通过园师和学生的参与，可以增进师生之间的沟通与理解，增强团队协作和凝聚力。
最后，园师和学生的参与可以提升学校管理的效益。
园师和学生对学校管理制度的参与，可以减少决策过程中的失误和偏差，提高管理的效率和效益，有利于学校发展。
三、园师生参与学校管理制度的方法园师和学生参与学校管理制度有多种方式，例如可以通过建立学生自治组织和教师代表大会、学校管理委员会等形式。
具体来说：首先，可以建立学生自治组织。
学生自治组织是学生参与学校管理的重要形式，可以让学生通过选举方式产生代表，代表学生的利益和需求，参与学校的重要决策，推动学校的发展。
此外，学校可以通过组织各种形式的学生议事会、学生代表会等，让学生在课余时间参与学校管理工作。
其次，可以建立教师代表大会。
教师代表大会可以由学校教师通过选举方式产生代表，代表教师的意愿和要求，参与学校管理制度的决策，为学校的教学和管理提供意见和建议。
最后，可以建立学校管理委员会。
学校管理委员会可以由学校领导、教师代表和学生代表组成，通过学校管理委员会对学校的日常管理进行民主讨论和决策，为学校管理工作提供合理的建议和意见。
教师参与学校管理的理念基础与对策分析
２教师参与管理促 成学校 民主化 管理氛 围形成 ．
民主化管理 氛围是现代学 校管理人 本化 的主要 的焦点 。由于多元参 与关 系到学校 战略规划 的科学 特征 。学校作为一个集体 ， 其发展在很大程度上要取 性 、 组织 目标与成 员需要 的切合 性 、 员对组织 的归 成 多元参与也就成为进行 学校 决于全体教 师的共 同努力 。学校管理者 与教师 的关 属感 与工作 的积极性等 ，
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ９年 １ 月 ２ １ ０日
教
学校发展既有近期 目 ， 标 也有长远追求 。从长远 口 信息诸要素中， 最终起决定作用的是 ‘ ｌ 人 发展来看， 教师个体的不断成长与完善是学校未来发
的因素 ～’ 。… 兴起 于２ 世纪６ 年代 的参与式管理为 展 的资源保 障。 ０ ０ 教师参与管理使学校把其成员看作是
一
ｊ 理是组织 、 使用各种资源 ， 实现预定 目标 的 Ｉ 过程 。 “ 在管理过程 中 ， 、 、 、 间和 人 财 物 时
激 发学校管理 中人 的因素提供 了理论基础。 参与式管 伙伴和合作者 ， Ｉ 在参 与决策 的过程 中构成一个互动协 理 以组 织内 的信息共 享 、 低层面 的 自我 导向 、 最 员工 调 的学 习发展 过程 ： ｆ 学校 提供 “ 台 ” 教 师在 “ 舞 ， 表 ｌ 过 并 教 广泛参与组织的各种决策和实践活动为特征 ， 就是要 演 ” 程中展现 各 自才 能 ， 不断得 到完善 ， 师个 调动学校 中人的力量 ， 多元参 与， 共同决 策 ， 提高管理 体 的发展完善构成 了学校可持续发展的基础 。 Ｉ 效能 ， 促进 学校 发展 。教师作为学校教育教学活动的 Ｉ 主体 ， 与学 校管理活动 ， 参 是学校 管理体制变革 的需 Ｉ 求， 既有 丰富的理念基础 ， 也有重要 的实践价值 。
教师参与学校管理的制度
教师参与学校管理的制度随着教育的不断深化，教师参与学校管理已经成为一种普遍的趋势。
教师参与学校管理既符合工作实际需求，也有利于推动教育发展和提高学校的运行质量。
为了保障教师参与学校管理的权益和义务，建立健全的教师参与学校管理制度势在必行。
一、教师参与学校管理的必要性1.提高学校管理效率教师是学校的主要运行力量，他们了解学校内部情况，并且熟悉学生和教学工作的实际情况。
教师参与学校管理可以更好地推动学校工作的开展，提升学校的管理效率。
2.增强教师的主人翁意识教师是学校的重要组成部分，他们对学校教育质量和发展有着直接的影响力。
教师参与学校管理可以增强教师的主人翁意识，提高他们对学校发展的参与度和责任感。
3.促进学校的创新和教师是教育创新和的主力军，他们对教育问题有更为敏锐的洞察力。
教师参与学校管理可以为学校的创新和提供更多的想法和建议，推动学校朝着更好的方向发展。
4.增强学校师生团结合作的力量二、教师参与学校管理的具体制度1.建立教师管理委员会学校可以建立由教师代表组成的管理委员会，负责制定学校管理决策、协调教师间的工作关系、解决学校管理中的矛盾和问题等。
该委员会成员应由教师选举产生，定期召开会议，形成民主决策机制。
2.实行教师代表参与决策学校在重要事项上，应邀请教师代表参与决策过程，听取教师的意见和建议。
教师代表可以通过参加校务会议、学校工作组等方式参与校务决策和管理。
3.开展教师评议制度学校可以建立教师互评制度，通过教师之间的相互评价，了解教师的教学水平，发现问题并加以解决。
评议结果可以作为提升教师职业发展的参考依据。
4.开设师资培训课程通过开展师资培训课程，提供教师专业发展的机会和空间，促进教师个人能力的提升。
学校可以邀请专业人士开设专题讲座，还可以组织教师互相交流经验，提高教师的教育教学水平。
5.建立教师奖励机制三、推动教师参与学校管理的保障措施1.政策法规的支持教育主管部门应制定相关政策法规，明确教师参与学校管理的权益和义务。
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让教师参与学校管理闸北区第一中心小学李敏学校管理机制是指学校管理系统中各个环节,各种要素在运动中相互联系,分工合作，协调耦合，从而形成特定功能才能高效地实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。
一、设计背景教师参与学校管理是学校管理民主化的一种重要表现,它不仅体现了学校民主管理的形式,也决定了学校管理民主化的程度和管理的质量。
教师参与学校管理是法律赋予教师的特殊权利,也是教师作为学校管理主体主人翁地位的体现,教师的参与管理权理应得到很好的实现。
促进教师专业发展是学校管理工作的核心。
教师专业发展是学校发展的基础，具有最稳定、最持久的动力。
没有教师的专业发展，学校发展是难以实现的。
教师是学校的第一要素，是学校的主体，学校教育的一切活动都离不开教师的努力。
只有调动教师的积极性，提升教师的专业发展，才能提高学校教育教学的质量。
让教师参与到学校的教育教学管理工作中，是教师发展的重要保障，是学校再上台阶的关键所在。
二、设计创意与目标1．深入课堂教学进行专业性的评价，提高教学管理实效。
参与管理是指在某种程度上让员工和下级享有企业决策权、参与权和决策权。
事实表明，参与管理是一种有效的管理方式，在激发员工的积极性方面，其作用甚至超过物质奖励。
学校汲取了参与管理的思想，相信教师，依靠教师，真正把教师评价的权利交给教师，让教师参与教师评价的整个过程，增强了教师的主人翁意识，进一步密切了领导与教师的关系。
不言而喻，教师参与管理的程度越深，他们抵制教师评价的可能性就越小，实施态度越认真，效果就越好。
2．针对教师个体进行专业性的指导，发挥引领辐射作用。
教师参与学校的管理是学校对教师工作业绩充分的肯定和激励，教师则把具有参与管理的资格看作是学校给予的荣誉。
俗话说：“水激则石鸣，人激则志红宏。
”德国作家有局名言：“还有比生命更重要的，那就是荣誉。
”这充分表明了激励的重要性。
研究表明，如果一个人未曾得到激励，他也许只能发挥20%-30%的能力；而如果一个人得到充分的激励，他就能80%-90%以上的能力。
以次激励教师的积极性、主动性、能动性和创造性，充分发挥教师的知识和才能，变消极为积极，变被动为主动。
教师评价可让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发出巨大的工作热情。
特别是成熟期教师就更有了用武之地，通过参与管理的途径发挥指导作用，辐射作用。
3．成立学科专业组织，打造学校名师队伍。
一旦学校层面和团队层面的管理得到加强，教师层面的管理就有了基础。
教师不仅清楚地了解了学校和团队的目标，而且了解了学校和团队对他们的期望，激发他们不断提升的欲望，同时学校通过这些教师在团队中参与管理的成效、和自我不断提升，可打造学校的名师队伍。
因此学校设立了教师专业委员会和质量监控小组，旨在通过发挥优秀教师的能动作用，对课堂教学和教学质量实行合理、有效的管理。
三、实施步骤1．给与一定的权力保障教师参与问题是学校管理中的一个重要方面。
所以首先应给予教师一定的权力保障。
一是执行权。
让老师知道校长要做什么，学校在决定一些他们切身利益的问题上是怎样来进行决策的，这就是要求公平。
二是表达权。
校长的想法不一定是老师的想法，老师共同的想法也不一定是每个老师的想法，这就需要有一种机制让每个老师都说出自己的意见，这种想法又能被很好地采纳、听取，这是一个至关重要的问题。
三是参与权。
凡是教师自己决定的事让他自己决定。
这种参与，具体参与到什么程度是要由我们具体来设置的。
四是表决权。
当表决结果符合大部分人的利益却不符合小部分人的利益时，小部分人的利益怎样来确保，怎样来化解矛盾？如果这方面的利益没有满足，那另一方面利益转换一点，采取这种办法来解决。
总之，要使教师有权表达自己的感情，有权反映他们的观点和意见，有权获得有关的决策信息，有权参与决策过程。
这是教师参与的基本原则。
2．健全相应的管理制度确保教师的这四种权力，学校应通过制定相关的规定将民主参与的观点和做法纳入学校管理制度体系当中。
凡是与教师有关的而且有能力促进的事情应由他们自己去决定并负起相关的责任。
这是一个很重要的原则，授权对于校长自己来说也是种保护，也就没有必要花大量的时间去处理一些琐事，而是集中精力解决学校管理当中一些重大的问题。
我们通过这种参与的权力的分配强化了老师对工作的责任心和使命感。
1）成立校教师专业委员会学校有一批成熟的教师，他们具有一定的教育思想，在教学上形成了一定风格和特色，完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师，因此为了发挥他们的优势成立了校教师专业委员会，并赋予了他们一定的职责：1．对本学科每位教师具有指导作用，应参与指导各级各类开课。
2．通过分组，每学期进行有重点的听课指导至少5次，并在校课堂教学分析会或教研组活动中作一次分析。
3．开学初专业委员会进行分组，确定被听课人数，并完成听课安排表。
4．每学期对所在组教师进行一次听课指导，对重点需帮助教师可增加听课次数。
5．每次听课前一天应与被听课教师共同协商确立听课具体目标，即确定每次听课重点。
6．听课教师认真做好听课记录，并做好必要的标注。
7．每次课后安排具体时间和地点及时对所听课做出反馈，并提供一份反馈纪要。
8．每次听课后完成以下表格，并将被听课教师的教案一并存档。
9．每学期结束与行政视导组成员共同商议，确定下一学期视导课免检名单。
10. 学校给予教师专业委员会成员一定的课时补贴或一次性奖励。
2）成立校质量监控小组教学质量是学校的生命线。
而以往总是狭义地通过分数来评价一个教师、一个学校的教学质量，而学校又仅凭借几个分数来论成败、论英雄。
随着课改的深入，学校大教育观的形成，学校已走出了这一误区，摆正了分数的位置。
因而，通过学生成绩来挖掘内在因素、分析课堂教学有效性、指导教学工作就显得尤为重要，这样试卷的命题也需更慎重、更有待仔细研究推敲。
因此学校成立了质量监控小组，并赋予了他们一定的职责：1．对本学科的各册教材应有充分的了解，特别是在双向细目标的制定上应有指导作用。
2．每学期对本学科各年级进行两次质量监控，并能严格组织每次的质量监控，做到公平，公正。
3．开学初确定每次质量监控的时间、年级、及每位组员的监控年段。
4．前五周内完成一学期的质量监控卷，组员互相校对，并由分管领导负责审核。
5．每次质量监控后对试卷听取本学科教师的反馈意见，并做出数据分析。
（见试卷分析表）6．期中在本教研组或在学校质量分析会上对本学科进行质量反馈、分析及对策。
7．质量监控小组每学期的试卷及质量分析存档。
8．学校给予质量监控小组课时补贴或一次性补贴。
3．形成可行的管理原则1) 发展性原则学校专业会员会和质量监控小组的成立是本着让各层面教师都有不同程度发展的原则而产生的，是教师与学校的需求相结合的发展。
因此包含两层含义：一是促进教师与学校、个人与组织的共同发展，进一步提高学校的办学质量。
二是促进全体教师的专业发展，而不是少数教师的专业发展。
希望通过校专业会员会成员与被听课教师对教材共同研究，对教学方法进行指导，深入课堂听课，寻找被听课教师的优势加以肯定，劣势则加以分析，尽快改进，从而提高该教师的课堂效率；质量监控小组对教学质量全面监管，对双项细目表的深入研究，通过试卷反映成员组教师对教材的理解，自身不断提高。
与此同时，通过对试卷的分析对教师在备课、上课、作业、辅导等教学流程上的得失，引领其他教师提升教学能力，使得教师们在专业发展道路上少走弯路，尽快发展。
2) 诊断性原则学校专业会员会和质量监控小组发挥鉴定和诊断的功能，在开展行动过程中，不把教师划分若干等级，互相进行攀比，而是发现教师工作的优劣势，通过成因分析，找出症结所在，并有的放矢提出相应的改进措施。
3) 反馈性原则学校专业会员会及时向教师们提供反馈信息，质量监控小组成员定期向教师做质量分析反馈，如果没有反馈信息，那所做的工作就失去了价值和意义。
反馈信息有两个指向：一是使教师们总结经验和教训，明确日后的努力方向，从中了解学校组织对他们的期望。
二是向学校领导提供反馈信息，帮助领导提高管理水平、服务水平和决策水平。
4) 民主性原则民主性原则反对把教师视为为学校管理的个体，反对评价教师过程中的神秘性，加强评价过程的透明度，让教师共同讨论、指定各项标准、程序、方法和要求，调动教师参与意识，激发积极性，把教师视为学校管理的主体，强调主人翁地位，树立依靠教师办学的思想，和谐校园文化。
5) 科学性原则学校专业会员会和质量监控小组的工作的开展以现代教育理论和二期课改哩念为指导思想，以符合教育规律、教学大纲、教学原理、教师生理心理、本学校实际要求为指导。
坚持公平、实事求是，保证这两项工作的可靠、客观和准确。
4．确立实施机构与负责人由校长室总体设计，教导处具体实施和协调，以学校学科带头教师和骨干教师为主要操作人.四、效果评估经过全体教师的努力，学校管理逐步向科学化、规范化、人本化方向发展，教育教学成效显著，强化了教师民主参与学校管理的意识，增强教师主人翁地位的自豪感，让教师充分展示自身的价值，实现学校“事事有人管，人人皆管理”的教师全员管理机制，也得到了所有教师的认可。
通过教师全员参与学校管理，充分调动了广大教师参与学校管理的积极性、主动性，增强教师主人翁地位责任感，体现教师教育管理自身价值，落实管理育人、教学育人、服务育人的思想，保证学校管理的全面性、规范性和针对性，推动学校管理向“一流环境、一流管理、一流师资、一流设施、一流质量”的预定目标前进，全面实施规范化和精细化管理。
教师参与学校管理后确切地理解和把握了工作的意义，更正确全面地把握了工作的内涵。
了改善师生关系，改善了干群关系，改变了教师教学环境关系。
凝聚力增强了，教师把学校发展和自身发展紧密地结合起来了。
五、必要工具：学校专业委员会指导课反馈表专业委员会成员签字：___________ 被听课教师签字：_____________对于教师参与学校管理，也存在误区。
一是理想主义，把教师参与当作学校管理和发展中的灵丹妙药，主张大力鼓励教师参与管理，认为学校每一项决定都必须经过全体教师长时间讨论才能做出决定，在讨论中各抒已见，到最后取得一致为止。
这种做法有大民主的意味，也就是过度民主。
参与仅仅是解决某一个问题，并不是说学校所有的问题都是通过参与来解决，当某一个问题提交到某一个层次来讨论时，校长要有一个把握，这个问题有没有必要能过这种形式来完成。
二是情感性的参与，有的校长认为，教师仅仅是在懂得怎么激发他们的感情需要的情况下参与学校管理的，所以他们认为，感情是有效引导教师参与的桥梁。
还有就是 N 次性参与，就是经常让你参与。
在学校管理当中，要防止情感性参与和 N 次性参与，要有一定的制度、程序和方法来保障。