让农村小学英语课堂“活”起来
激活农村小学的英语课堂
徐 建 立
言知识的处理上 ，教师应注意抓住重 、
童喜欢 的 ， 他们 就会十分 关注 ， 积 极投 人。 因此 ， 我们的教学应从兴趣人手 ， 激 发儿童学习英语 的积极性 ， 那么教师就 要 采用 多种方式 ， 激发 学生 兴趣 ， 为学 好英语创造条件 。
１ ． 树 立信 心 ， 培 养 兴趣
激活农村小学 的英语课堂
辽 宁省 朝 阳市建 平县 青松岭 九年 一贯 制 学校
农村小学开设英语课 ， 是新形势下 素质教育的需要 ， 是培养面 向二十一世 纪合格人才 的需要 ， 广大农村小学 的孩 子们也 因此能够享受 到这份快乐 。 众所 周知 ， 当今 国际上 ， 英语早 已 成为世界性的通用语 言， 学习英语 已不
难点 ， 精讲多 练 ， 并 在一定范 围内拓展 开来 ， 使学生 的思 路得 以打开 ， 营造一
个既热实又严肃 的课堂气氛 ， 让学生在 愉快 的气 氛中 ， 既 掌握 了知识 ， 又发展 了语 言运 用 能 力 。 同 时要 注 意 知识 的迁
仅是与 国际发展接轨的需要 ， 更是 我们 做 任何事 ， 没有 信心都是空谈 。小 学 好 科 学 知 识 的 重 要 工具 。 学阶段 由于学生都是刚刚接触英语 ， 怀 但 由于各种原因 ， 农村小学的英语 有强烈 的好奇心 ， 如果教师能抓住这一 教学质量不高。究其 原因 ， 我认为有以 特点 ， 正确引导 ， 树立学生学习的信心 ， 下几方面 ： 将会 收到事半功倍的效果 。学 习时 ， 应 首先 ，农 村小学 的学生土生土长 ， 使 学生 明白为什么要学习英语 ？ 为什么 家庭教 育方式 以及 周围 的环 境使学生 要 学好英语 ？并 鼓励他们都 要学好英 胆小 ， 缺 乏 自信 ， 因 此 他 们 会 由不 敢 说 语 。有 了明确 的 目的 ， 就像有 了一盏指 以至 于 不 会 说 。 示 灯 ，就会使学生产生强烈 的求知欲 ， 其 次 ，农 村 小 学 的 师 资 力 量 不 均 从 而推 动 学 生 去 努 力 学 习英 语 ， 取 得更 衡。 有 的地 方 还 存 在 使 用 传 统 的英 语 教 大 的 进 步 。 学 方 法 的情 况 ， 这种“ 满堂贯 、 英译 汉” 同时 ， 教 师要让学 生了解 ， 外语是 的 教 学 方法 ， 有 悖 于 学 生 的生 理 和 心 理 学 会 的 ， 而不 是 教 会 的。 也就是说 ， 要让 的发展特点， 有时甚 至使 学生产生烦情 学生化被动为主动 ， 让学生做课 堂真正 绪， 进而不愿意学英 语。 的主人 、 做学习的主人。对每一位教师 了解 小 学 英 语 教 学 的 特点 而言， 不 仅需要 引导学生“ 学会 ” ， 更重 小 学英 语 教 师想 要 了解 这 一 特 点 ， 要 的是 引 导 他 们 “ 会学” 。课 堂 上 ， 教师 首先要认 真阅读英语课 程标 准中关于 尽 可能给学生创 造一个开放 宽松 的教 小学开设英语课程的 目的 ， 小学阶段开 学环境 。在和谐 宽松 的课堂气氛下 ， 学 设英 语课程 的 目的是要 使小学生 通过 生 们 怀 着 轻松 愉 快 的心 情 学 习 ， 自然 的 生 动 活 泼 的课 堂 教 学 激 发 学 生 学 习 英 信心就 增长 了，也 就敢用英语 大胆发 语 的浓 厚 兴 趣 ， 培养 他 们 学 习英 语 的积 言 ， 积极思维 ， 不 断 产 生 学 习英 语 和 施 极情感 ， 形成初步 的英语语 感 ， 使 学生 展 能 力 的兴 趣 。在 平 时 ， 教 师 就 可 以引 具备 良好 的语 音 、 语调基础 ， 具备用 所 导 学 生 用 英 语 和 朋 友 、 老师 、 家 长 进 行 学英语进行 简单 Ｅ Ｊ 常交流 的初级能力 ， 会 话 。要让 学生树立敢 于开 口说 的信 并养成 良好 的英语学 习习惯 ， 为进一 步 心 ， 敢说 ， 敢练 ， 然 后 再 逐 步 实 现 由部 分 学 习 打好 基 础 。 使用英语到使用英语的过 渡。 这样逐步 二、 针对儿童 特点 ， 有 效 地 实 施 教 树立 了学生 的自信心 ， 从而达到培养学 学 生 的学 习兴 趣 。 心理学家认 为： 对于儿童 的外语教 ２ ． 灵 活教 学 ， 激 发 兴趣 学， 用 单纯模仿 的方法 ， 其效果 比用讲 教 学 方 法 是 形 成 最 佳 课 堂 气 氛 的 解 的办法好 ， 教 完整的句子 ， 其 效 果 比 重 要 保 证 ，是 激 发 学 生 学 习兴 趣 的关 教 独 立 的单 词 好 。 尤 其 是 情 境 性 和 游 戏 键 。在具体的教学过程 中， 教师应视情 性 的教 学 ， 能唤 起 儿 童 对 所 要 “ 说” 的 事 况 而 定 ， 选 择 恰 当 的 教学 方 法 。实 际 上 物 的形 象思维 ， 提 高儿童 的兴趣 ， 对学 教 学 方 法 的选 择 ，从 某 种 意 义 上 说 ， 也 习外语特别有益。 从 听说 和模仿整句着 是 对 教 师 教学 水 平 的评 价 。 一 个 教 师在 手， 儿 童易懂 、 易记、 易接受。 口语 对话 各种具 体情况下 ， 挑选最佳教学方法的 能力形成快 、 理解能力强 、 记忆牢 固， 不 能力越强 ， ， 让其形成 个整体 。 另外 ， 还可 以利用 直观教具 ， 有条件还 可利用 电化手段 ，来 辅助教 学， 以刺激学生 的感官 ， 加深理解 ， 强化 记忆 ， 取得理想 的教学效果。 在具体 的教学环节 中 ， 要 注意创设情境 ， 玩一 些学生热爱 的游戏 ，让他们在玩中学、
农村小学英语任务型教学初探
农村小学英语任务型教学初探任务型教学是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
一、适合农村小学英语课堂的任务形式设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
随着农村教学改革的不断深入，及教学设施的不断完善，在小学英语课堂教学中，可以使用实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多具有趣味性和竞争性的任务形式：（一）表演型任务。
小学英语教材趣味性强，对话部分安排的任务是学习完以后进行表演。
上课伊始，教师应马上布置学生本节课的任务，学生马上开始阅读文章，不理解的词句学生可以举手提问，这时教师不立即解答，让学生带着问题再去听录音，然后教师再讲解。
然后学生分组练习。
每个小组轮流表演，其他组的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。
无论表演的精彩与否，每个学生都能体验英语会话，并受到关注。
（二）竞赛型任务。
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。
学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。
有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。
这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。
竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，或贴上五角星，鼓励其他小组继续努力。
（三）调查型任务。
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。
他们总是乐于、敢于做种种调查。
调查型任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。
用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。
虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。
（四）交际型任务。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
也是英语课程的最终目标。
在小学英语中提倡采用真实的语言环境，学生先学习有关的句型对话，然后教师利用实物及多媒体，营造出真实的语言环境。
运用多种教学策略,打造农村小学英语高效课堂
运用多种教学策略，打造农村小学英语高效课堂随着中国农村教育的不断发展，越来越多的农村小学开始重视英语教育，希望能够为学生提供更好的英语学习环境。
由于资源匮乏和师资不足，农村小学英语教学面临着很多挑战。
为了解决这些问题，运用多种教学策略成为了当务之急。
下面将从多种角度探讨如何运用多种教学策略，打造农村小学英语高效课堂。
一、激发学生的学习兴趣在农村小学英语教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
因为学生对英语学习的兴趣和积极性直接影响了他们的学习效果。
为了激发学生的学习兴趣，可以采用多种教学策略，比如通过教学游戏、趣味英语小活动等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
还可以利用英语教学资源，如英语视频、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
二、增加课堂互动课堂互动是农村小学英语教学中的关键。
通过增加课堂互动，可以有效提升学生的学习兴趣和积极性。
而且，通过师生互动、生生互动，可以有效地提高学生的英语口语表达能力。
为了增加课堂互动，可以采用多种教学策略，比如问答环节、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在课堂上愉快地学习英语。
三、注重实践操作农村小学英语教学中，注重实践操作是非常重要的。
因为英语学习不仅仅是知识的获取，更是能力的培养。
为了注重实践操作，可以采用多种教学策略，比如实验教学法、游戏教学法等方式，让学生在实际操作中学习英语。
还可以注重学生的实际运用能力，比如通过模拟情景对话、实际操作等方式，提升学生的英语实际运用能力。
四、因材施教在农村小学英语教学中，因材施教是非常重要的。
因为每个学生的学习能力和水平不同，需要根据学生的实际情况，采用不同的教学策略。
为了因材施教，可以采用不同的教学策略，比如差异化教学、个性化教学等方式，让每个学生都能够得到有效的英语学习。
还可以通过多种不同的教学方式，满足学生个性化的学习需求，让每个学生都能够在英语学习中得到成长。
五、促进师生互动运用多种教学策略，打造农村小学英语高效课堂，能够更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策
教学研究浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策马绍珍(颍上县盛堂乡常郢小学,安徽 阜阳 236200）摘要：在当今义务教育均衡发展的形式下，人们对英语教育十分重视。
但是在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差，许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心理。
如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说，教师应该分析造成这种现象的原因，并积极探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造学习英语语言环境，培养学生大胆开口说英语的积极性，从而提高农村小学生的英语口语交际水平。
关键词：农村小学；英语现状；对策一、农村小学英语教学现实状况目前我国在大力倡导义务教育均衡发展，然而农村小学教育仍然落后，音、体、美、英语课都开不齐全，英语教学状况更令人担忧。
本人从事小学英语教育已经有一段时间.从中发现了以下几点问题。
农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，大部分教师不愿到偏远的农村教学，因此大部分乡镇小学都开不齐英语课，英语课就成了摆设。
即使有的学校能开设英语课，许多教师要教三四个班的英语，本人就需要教一所村小三到六年级的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，他们中间大多数是留守儿童，常年与父母分离。
所以他们往往比较胆小、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，课堂气氛就很难调动起来，那英语口语练习就很难达到最佳效果。
学科地位不高。
农村小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校英语的重视程度不太高，同时由于受语文数学多年来主课地位压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置。
英语课也不参加学校间教学检测，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。
根据农村小学实际,创设英语学习氛围
根据农村小学实际，创设英语学习氛围在中国的农村地区，农村小学是孩子接受教育的重要阶段。
由于农村小学教育资源的相对匮乏，很多农村小学对于英语学习的重视程度并不高，导致很多学生在英语学习上面临着困难。
如何在农村小学创设良好的英语学习氛围成为了亟待解决的问题。
本文将就此问题进行探讨，提出一些建议，希望能够帮助农村小学更好地提高英语教学质量。
创造积极的学习氛围至关重要。
要想让学生真正对英语学习感兴趣，学校应该从课堂教学到校园文化建设，打造一个积极向上的学习氛围。
教师可以通过增加有趣的英语课堂活动，如英语角、英语歌唱比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
学校也可以举办英语节、英语演讲比赛等活动，让学生有展示自己英语学习成果的机会，激发学生学习英语的兴趣和动力。
要运用好多元化的教学手段。
传统的课堂教学往往会让学生对英语学习产生厌倦感，学校应该引入多元化的教学手段，如比较与对比法、故事法、游戏法等来激发学生的学习兴趣。
除了课堂教学，学校还可以引进英语教育电子产品，如英语学习软件、英语教学视频等，帮助学生巩固所学知识，丰富学习内容。
建立鲜活的英语学习资源。
农村小学的教学资源相对匮乏，学校应该通过各种途径来积极创造丰富多彩的英语学习资源。
可以通过筹集书籍、音频、视频等多媒体教材，建立一个丰富多样的英语学习资源库，为学生提供更广阔的学习空间。
学校可以邀请外教或者英语专家来开展英语培训，让学生有机会接触到地道的英语表达，提高他们的听说能力。
要加强家校合作，共同促进学生的英语学习。
学校和家庭是学生学习的两大支柱，只有家校合作才能真正促进学生的学习。
学校可以通过举办家长会、发放英语学习指南等方式，加强与家长的沟通，让家长了解到孩子的英语学习情况，配合学校的教学工作。
学校还可以鼓励家长和孩子一起参加英语活动，如组织亲子英语夏令营、英语亲子读书会等，共同促进学生的英语学习。
创设良好的英语学习氛围对于农村小学英语教学至关重要。
浅谈“活动教学”在农村小学英语教学中的应用
行 比赛的方式 ， 并利用“ 你拍一我拍一 ， 一个小 孩开 飞机 ” 的乐 曲改编成字母拍手 比赛 ， 进而帮助同学们 背诵所有的英语字母。孩子们十分感兴趣 ， 课后 ， 跳 绳玩其他游戏的学生少 了 ， 同学们总是围在一起 ， 人 群 中不时传来的是歌声 和有节奏 的拍手声。
３ ． 演 一 演
一
《 英语课程标准（ 实验稿 ） 》 强调： “ 课程从学生 的 学习兴趣 、 生活经验 出发 ， 倡导体验 、 实践 、 参与、 合 作与交流 的学 习方式和任务型的教学途径 ，发展学 生的综语言运用能力。” 因此 ， 教师在小学英语教 学中应最大 限度地 让英语教学与生 活融 为一体 ， 做 到“ 生活化” ， 在用 中学 ， 在学 中用 ， 创设愉悦 、 宽松的 教学 氛围， 使英语 教学生活化。 在英语教学与生活融 为一体 的过程 中， 我实行 了以下的实践 ：
１ ． 玩 一 玩
我｛ ｆ ］ Ｐ Ｅ Ｐ ｄ ￣ 学英语 教材 主要 以话 题为 中心 ， 每 个单元都是一个生动的小故事 。在教授四年级下册 （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ 》 时， 本 课话题是 “ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ” ， 在教学 过 程 中我让学生仔细观察我 的动作 ，如穿Ｔ — ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ 的姿 势和 晾ｓ ｋ ， 脱ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等动作 ， 边 听边做 ， 调动 了学 生 的肢体语言 ， 让学生动起来 ， 让课堂活起来 。 最后 ， 我 让 同学们仔细观察周 围同学 的衣着 ，并设计 自己喜 欢的服饰 。 运用所学 的句型描述 自己的衣服 ， 并在全 班展示将学习内容 和实 际生活相结合 ，从 而达到学 以致用的 目的 ，使学生产生仿佛置身于英语世界 的 感觉 ， 在轻松 、 愉快 的语境 中积极 地学习 ， 极 大地激 发了学生的兴趣 ， 培养了他们 良好 的学习习惯 ， 而且 加大加深了语 言内化的过程 ， 做到 了学以致用 。
上好农村小学英语课“四招”
好英语？ 采用下列“ 我 无招 ” 到较 好效 果 。 收
一
、
抓 住 心 理特 点 。 发 学 习兴趣 激
存小学 英语教学中 ， 住学生爱 玩的特点 ， 量设 抓 尽
计 一些 适 合 教 材 、 合 学 生 的 游 戏 活 动 。 比如 ： 课 前 适 授
用 律动 、 悄悄 话 、 曲竞赛 的方式导 入新 课 ， 发学 传 歌 激 生 的兴 趣 ， 后 面 的 新 授 铺 好 基 石 。 存 新 授 过 程 中 ， 为 尽 量 使新 授 知 识 与 游 戏 活 动 融 为 一 体 ． 学 生 身 临 其 境 ． 让 有 效 训 练 学 生 的 表 达 能 力 ，较 快 地 使 学 生 进 入 能 力 最
上（ ｏ ｏｒｂａ．的调来 唱 ： ｕ ， ｎ Ｆｎｆｓ，ａ ｏ ＜ ｗ ｙｕ ｏｔ Ｒ 》 Ｒ ｎＦ ， ａｔｃｎｙｕ ｕ ｕ
ｒ Ｉ ｆ ｓ？ＹＰ ， ｃ ｎ Ｙｅ ， ｃ ｎ Ｙｅ ， ｃ ｎ Ｙｅ ， ｃ ｎ Ｉ ｃ ｎ ｕ１ ａ ｔ ｓｌ ａ ． ｓＩ ａ ． ｓＩ ａ ． ｓＩ ａ． ａ
近 发 展 区 如 ： 、 存学 习Ｗｅｃ ｍ Ｍｃ ｏ ａ ’时 ， 了使 ｌ ｅ ｏ （ｎ ｌ ｓ 为 １ ｄ
学 习与活动相结合 ， 学生存体 验参与中学 习语言 、 让 宴
践 语言 ， 发 计了以下六个活动 ： 买食物 、 卡片 、 我 购 玩 看
熟知的《 只小鸟掉下水》 有 儿童歌 曲编成 英文歌曲Ｈｅｄ ａ
教学 经 纬 ・ 英语
嘬 语 － 招， 瓣 擘 课－ ， 四
广 东珠 海 市斗 门区横 山 中心 小 学（ １１５ 何 良英 ５９６ ）
农村 小孩 的各种素 质与城 市孩 子有 一定 的差距 ，
如何让英语课堂充满生机
如何让英语课堂充满生机小学英语课堂教学一直以来比较薄弱，对于农村小学来说更是相对滞后，一方面是缺乏语言环境，另一方面是对小学英语教学不太重视。
这导致小学与初中英语严重脱节，使初中的英语教师苦不堪言，现实迫切要求我们英语学习应从娃娃抓起。
怎么抓呢？大家各有妙招，同时都在不断探索。
众所周知：兴趣是最好的老师。
但如何培养孩子们的兴趣，让枯燥、单调的语言学习变成孩子们开心的乐园呢？那就是用形式多变的游戏活动使孩子们始终处于兴奋状态、活跃状态。
一、利用孩子的好奇心，创设英语语言环境让孩子对英语学习充满憧憬记得我给三年级上的第一堂课，孩子们对新的学科充满好奇与期待，一进教室我便用英语介绍自己：“morning，boys and girls，glad to meet you，i am your english teacher，my name is sun xiaocui，you can call me miss sun，english is useful and important，i believe you will learn it well，now，1et’s begin，ok？please open your book at page one.”孩子们都专注的望着我，满眼的好奇、兴奋、冲动。
我微笑着问他们：“想知道老师刚才说什么了吗？”孩子们异口同声的呼喊道：“想。
”“这呀，就是我们马上要学习的英语，只要你们努力学习，你们就可以用它说话、唱歌、做游戏呢。
”“哦…哦…哦…”孩子们欢呼起来，兴奋使他们的小脸红红的。
“now read after me‘good morning.’”一开始我就慢慢的渗透简单的课堂用语。
孩子不懂就借助肢体语言、表情来引导。
当孩子们没有坐好，我会做端坐的姿势说：“sit up！”当孩子们说小话时我会把手指放嘴边，说：“please be quiet！”当我想请孩子情景表演时，我会做举手的姿势说：“who will try？”现在的孩子可聪明啦！他们马上会心领神会。
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让农村小学英语课堂“活”起来
摘要：农村小学英语教学起步晚，师资力量严重不足，教学资源相对匮乏，难以摆脱英语教学“重书写、重语法”的传统模式。
由于课堂教学枯燥乏味，学生毫无兴趣，致使两极分化提前。
因此，教师应充分挖掘教学资源，运用多种教学方法，让农村小学英语课堂“活”起来。
关键词：游戏；音乐；创编；激励性评价
作为一线的小学英语教师，笔者一直努力尝试创造性地使用教材，活化英语课堂。
充分利用课堂的每一分钟，多方面吸引学生，调动学生的学习积极性，让学生从枯燥的语言学习中解放出来，在交流中学习知识，主动发展，完成知识到技能的转化，达到学习语言并运用语言进行交际的目的。
为了让课堂“活”起来，笔者积极向优秀同行学习，尝试了一些做法：
一、游戏——激趣的金钥匙
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”游戏是学生最感兴趣的，它让枯燥的学习变得生动活泼、趣味无穷；让学生主动参与到学习中来，在玩中学，在学中用。
例如：在句型教学中可以运用仿句比赛、双簧表演、送情报、小记者等游戏形式；也可借鉴电视娱乐节目的形式，如幸运52两人问答形式、开心词典求助形式等。
在组织游戏的过程中，教师应注意目的明确、参与性强，规则清晰、奖罚分明，动静结合、井然有序，适度恰当、勇于创新。
二、音乐——帮学生感受
悦耳的音乐对神经系统有良好的刺激作用，易于激发学生的兴趣和想象力。
比如：一次课前热身，笔者选择了动画儿歌eight little baby ducks，欢快的旋律、形象的动画，再加上漂亮可爱的头饰和简单有趣的动作，每个学生都兴趣高涨，个个跃跃欲试、大胆表演，他们灿烂的笑脸如赏心悦目的花朵般在课堂上绽放，顿时使课堂充满了生机；在讲授what’s the time， please？这一课时，学过本课的句型后，即兴设计了新的chant：
what’s the time？ what’s the time， please？
it’s half ， it’s half past two.
let’s go ， let’s go to school.
歌词是本课重点句型，朗朗上口，再配上节奏明快的说唱音乐，易于学生掌握。
它直观地将枯燥的语言知识转化为音乐，学生们唱得高兴、动听，在不知不觉中熟悉了英语和音乐共同奏响的美妙和谐乐章。
三、创编———激发创造力
传统的“一言堂，满堂灌”的教学方法，严重抑制了学生思维的发展，不利于他们创造力的培养。
在学过新句型后，笔者要求学生用到生活中。
如学过food后，要求学生回家吃饭时用上在课堂上学到的单词和句型；在课堂上让他们自由创编新对话，加深对句型的理解，完成知识到技能的转化，培养学生的创新实践能力和合作交际能力。
笔者还鼓励有余力的学生自由创编新歌曲，在下节课展
示。
他们唱着自创的歌曲，内心充满了自信与快乐。
四、激励性评价———促进学生主动发展
新课标指出，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
评价要多维多角度，从作业完成、课堂表现、小组合作、汇报表演、纪律等多方面介入。
评价要有连续性和均衡性。
连续性即评价要贯穿每节英语课的始终；均衡性就是在操作评价时，由于学生多、组别多，一定不要因为关注的面不够，造成评价差距过大，打消个别小组或学生的积极性。
评价奖励物要选择学生感兴趣的东西。
一次在外校上公开课，课前笔者担心学生害羞，不敢表演，就在分组过程中说：“认真听讲、积极回答问题、大胆表演的同学会得到一张精美的sticker，得到sticker最多的小组每人奖励老师自制的卡通头饰。
”笔者把可爱的duck，rabbit头饰给他们看，他们立刻把眼睛睁得溜圆，个个摩拳擦掌，表示一定努力得到礼物。
课堂上他们果然生龙活虎、积极踊跃，即使是胆小内向的学生也战胜了自己，让大家刮目相看，取得了较好的课堂效果。
评价更要关注学困生。
在小组练习过程中，笔者发现后排的几个小女生态度消极，便轻轻走过去问：“can i help you？”笔者给她们示范后又问：“can you act it later？”“yes！”她们立刻积极起来。
几分钟后，笔者让她们上台表演，果然棒极了。
笔者示意全班一起表扬她们：“good，good ， very good！”并奖励她们每
人一个sticker。
三个小姑娘满脸喜悦。
还有一个小男孩在发言时，把/laik/读成了/lek/，笔者并没有简单纠错，而是让另一位同学再说一遍。
小男孩儿意识到自己错了。
笔者笑着鼓励他：“can you say it again？”小男孩儿又正确地重复了一遍，笔者对他们两个人说：“they’re very good！”两位同学同时受到鼓励，体验到了成功的快乐。
笔者这样做不仅是向他们表达一种关爱，更是尊重、信任和激励，是在向他们传递一种前进的动力，实现“春风不使一木枯”的教育目标，让每个学生都得到全面、持续、和谐的发展。
总之，在课堂上，教师要采取多种教学手段和教学方法，让学生动起来，让学生的思维活起来，让他们真正投入到学习中，从而激起学生浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]胡春润.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1994.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[m].北京：中国电力出版社，2004.
[3]刘青.走进名师课堂——小学英语[m].济南：山东人民出版社，2009.。