英语阅读在课堂 文本解读共探讨
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
文本解读在高中英语阅读教学中的应用——以Treatments for burns教学为例
Vol.18No.11课例研究引言教师文本解读的水平决定教学设计的效果，也影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷2015）。
关于文本解读，张秋会和王蔷（2016）结合拉丁文texere和《朗文当代高级英语词典（英汉双解）》（第四版）把文本解读解释为读者对文本和作者意图的分析与理解。
一、设计理念西方关于文本解读的理论有图式理论（Schema Theory），包括内容图式、文体图式和语言图式。
内容图式是指与文章主题相关的内容大意及各个部分之间意义的关联，文体图式是指关于文章体裁和文体结构方面的知识，语言图式是指关于文章的词汇、语法、句法和修辞等方面的知识（裴光刚2002）。
下面，笔者以一篇关于烫伤急救知识的文章———Treatments for burns的教学为例分析如何引导学生以图式理论进行文本解读。
从内容图式来看，文章标题和各部分的内容具有整体和部分的逻辑关系。
围绕标题Treatments for burns，文章介绍了皮肤的作用，烫伤的原因、种类，以及不同种类烫伤所表现出来的主要症状和应采取的措施。
从文体图式来看，阅读语篇一般会通过特定的文体形式来呈现主题和内容。
Treatments for burns 的体裁是说明文，文章的基本结构是由三级标题组成的，从多个角度（原因、性质、特点、措施）说明烫伤。
二、教学内容Treatments for burns是围绕烫伤急救话题展开的说明文，全文以小标题作为支架，分别介绍了皮肤的功能、烫伤的原因、烫伤的种类和特征、治疗方法。
烫伤是日常生活中常见的事故，学生对其非常熟悉。
按照英语课堂教学的一般程序，活动分为呈现活动、练习活动和交际活动。
每一种活动都有很多方式，且活动是交叉进行的。
三、学情分析授课对象为高二年级一个文科普通班，学生总体上学习态度认真，做事情循规蹈矩，课堂气氛不太活跃。
谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用
的经 历为 话题 ， 学 习使 用现 在 完成 时态 。 通 过 对学 生们 喜 闻
乐 见 的一 些娱 乐 场所 的描述 ，反复 运用 句 型 Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ …？ Ｉ ’ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ０ …． 来 激发 他 们使 用本 单 元所 学
初 中英语 文本解读 阅读教 学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
意 义在 于 提升 课 堂教 学效 率 ， 减 轻 学 生课 业 负担 。 文本 理 解 的价值 在 于 实现 作者 与读 者 的 交流 ， 真 正体现 以人 为本 。 她 强 调要 认真 把握 文本 解读 与教 学设 计 的关系— — 设计前 ， 读 出 内在 结构 ， 把握 体裁特 点 ； 设计中， 强调动 态 ， 突 出生成 ； 实 施 中， 关注能力， 实现 运 用 。 这就 告诉 我 们 ， 英 语作 为 一 门语 言， 它不 单单 是 知识 文 本 ， 同 时更 透露 着 文化 气息 和 人文 关 怀 。 因此 ， 文 本解 读 是上 好 一堂 课 的前提 和 基础 。教师 要 研 读课 标 、 教材， 把握 文 本 ， 分析 学生 ， 确 定重 难 点， 决 定教 学 目标 ， 设计 有 效教 学 活动 。 ． 文本 由语 言构 成 ， 它所 要表 达 的 内涵 要通 过读者 的解 读 和 体 验 来 实现 。一千 个读 者 就有 一 千 个 哈姆 雷特 。不 同 的 读者 ， 不 同环 境 ， 不 同 的心 态 ， 解 读 也就 不 同 。 所 以在 阅读 课 教 学 中， 既要培 养 学 生英语 学 习 中 的阅读 能 力 ， 帮助 学 生学 会理 解 语 言和 用语 言 自我 表达 ， 用语 言来 进 行交 际 ， 积 累语 言知 识 并发展 “ 语感” ， 又 要使 学生获 得情 感熏 陶 ， 培 养人格 ， 使 学生通 过文 本认 识世 界 、 感 悟人 生 、 提升 精神 境界 、 提 高思 辨 和鉴 赏 能力 。 但 面对 升 学压 力 ， 不 少教 师在 阅读课 教 学过 程中， 常常 过 多的强 调知 识 点的讲解 ， 使学 生缺 乏思 辨 能力 ，
论初中英语阅读教学中的文本解读
教 师可 以有 针对 性 的设计 几种 形式 对 学生进 行训 练 。
例 如 ，采 用 回 答 问题 的 方式 ，寻 找 文 章 中 的 重 点知
识：
根据 《 柯 林 斯 高 阶英 语 学 习 词典 》上 的 定义 “ ａ ｔ ｅ ｘ ｔ
ｉ ｓ ａ ｂｏ ｏ ｋ ｏ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ， ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｅ ｄ
ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ ”这篇 文 章 ， 生 的实 际生 活 ， 以切 实提 高 学生 学 习能力 和增 长知 识 为 目 定 的阅 读技 巧 。例 如 “ 标 。近 些年 ，很 多 的专家 学者 对初 中英 语 阅读 教学 加大 了 教师 可 以教 学生 阅读技 巧 中 的精 读 以及 阅读策 略 。 研 究和 实践 的力 度 ，同 时结合 工 作在 一线 的英 语教 师 的工
在 进行 阅读 教 学中 ，教师 要 引导 学生在 精读 文章 的基
位 ， 反 而严 重 影 响 了教 学 效 果 。所 以 ，初 中英 语 阅 读 教 础 上 ，为 了获取 文章 更 为详细 的信 息 需要 提取 重点信 息 。 在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 一文 中 ，鉴 于整 篇文 章信 息清 晰 ， 学 ，准确 解读 文本 是 高效 教学 的基 础 。
由于 文 章 的较 短 ，所 以在 了 解 文章 主 旨大 意 的过 程 作 实践 和经 验 总结 ，在初 中英 语 阅读教 学 方法 上形 成 了一 中 ，可 以省 略 到 略 读 的环 节 ，通 过 第 一 遍 的精 读 ，解 决 套相 对 成熟 的教 学模 式 。但是 通过 课堂 的实践 和观 摩 ，我 文 章 的主 旨大 意 、篇 章结 构和 作 业 的写 作 目的等 问题 。 们 不难 发现 ，在 初 中英语 阅读 实 际教 学 中， 问题依 然是 层 例如 ，在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 这篇 文章 中，在 阅读 之前 ， 出 不穷 。例 如 ，有 的教师 假借 “ 阅读课 ”的名 义 ，进行 单 教 师让 学 生 通 过 文 章 的标 题 和 首 句 进 行 思考 ，并 且 回答 ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｕ Ｓ ？ ”和 “ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 纯 的单 词、语 法 、词 组等 的教 学 ；有 的教 师在 阅读 课 的导 问题 “ 入 中， “ 铺 垫过 多 ”，致 使没 有足 够 的时 间处 理阅读 等 ，
浅析小学英语绘本阅读教学中的文本解读策略——以外研版《丽声北极星分级绘本》为例
-063-2021年第35期（总第287期）在绘本教学中，文本解读是教学设计的前提，不同的文本类型有不同的解读方法。
在具体的绘本教学活动中，教师要根据特定的文本形式，充分挖掘文本主题，梳理主要内容和文本结构特征，分析其语言特点，探究文本背后的深层含义、作者意图，为制订绘本教学目标、设计合理的教学活动奠定基础。
王蔷教授提出绘本文本解读的三个维度：What(主题意义、主要内容)，How(语言修辞、文本结构)，Why(作者意图)。
戈向红老师也在外研社丽声英语阅读教学专家微课堂中提到文本结构的Five finger rules： Setting, Characters,Beginning, Middle, Ending. 本文结合《丽声北极星分级绘本》教学实例，探究了如何进行有效的绘本文本解读。
一、绘本阅读教学中的文本教学策略（一） 文本主题解读，明确主旨新课程改革强调了“立德树人”的根本任务，在小学英语教学的过程中，绘本文本解读要从主题的层次出发，对文本主题进行深度解读。
绘本My Noisy Schoolbag 与外研社新标准小学英语三年级起点第二册第七模块Unit 1、2 内容融合，话题为校园生活。
主要内容是小熊Tom 背着新书包去学校，书包却发出了奇怪的吵闹声。
教师和同学们让Tom 打开书包，发现有书、蜡笔和铅笔袋，这些东西本身不发出声音，这时，他们发现Tom 有一只大大的铅笔袋。
笔袋又发出了奇怪的吵闹声，教师让Tom 打开铅笔袋，发现了铅笔、尺子，还跳出来一只调皮的松鼠。
松鼠嗑坏了Tom 的铅笔，但是Tom 却一点儿也没有生气，反而笑着说：“它是超级棒的削笔刀！” 绘本故事轻松诙谐，饶有趣味，话题紧密联系学生的生活实际，突出了友好、宽容、和谐，充满乐趣的校园生活的主题，使学生兴趣盎然，其学习兴趣被激发了出来。
（二）文本结构梳理，发展综合能力My Noisy Schoolbag 是一个具有鲜明顺序关系（Sequencesof events)的故事性绘本，绘本与主教材融合的语言目标 绘本故事以叙述和对话形式展开，句式整齐，重复性强。
高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考
高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考作者：蔡美莲叶咏梅来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第04期一、文本解读的意义“文本承载着意义。
”[1]“阅读教学不能脱离文本进行，阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。
”[2]因此，要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。
（一）文本解读是确定教学目标的基础《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识”的五维课程目标，这些目标在一堂课中不可能五项并重地加以落实，因此教师需要根据文本的体裁、题材、语言、文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标。
而“教师对文本的仔细解读不仅能帮助更好地理解文本意义和特点、更准确地把握教材要求，还能帮助教师选择恰当的阅读教学策略与方法，并寻找出能引导学生理解文本内容、掌握语言知识的途径”[3]1，因此文本解读是教师确定教学目标的基础。
（二）文本解读是设计有效教学活动的保证要改进阅读教学、提高阅读教学的有效性，教师除根据文本特点和学生的实际确定教学目标，把握教学重点和难点外，还需设计有效的教学活动。
不同体裁的文本以及教学目标对学生的阅读有不同的要求，如“说明文要求学生能够对一些较为客观的现象和事物有所了解；议论文要求学生能够通过阅读来了解和把握作者的观点，并能够用自己的语言对这些观点进行适当的评论”[3]118。
又如“侧重于阅读技能的教学，应从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等→根据已有知识预测文章内容及体裁→浏览全篇文章→确认或修改猜测→进一步预测→再次阅读以获取细节内容”[4]19，所有这些活动的有效设计均有赖于对文本的解读，因此文本解读是设计有效教学活动的保证。
二、文本解读的内容“阅读教学是高中英语教学的重心，但只有通过对阅读教学的充分研究特别是文本解读才能改进阅读教学，以改变阅读教学中语言与信息等剥离的…两张皮现象‟。
文本解读高中英语阅读课
文本解读高中英语阅读课摘要：“文本解读”是高中新课改在教学中最广泛的应用，一线教师们也有着不同的解读，有的对着教参照本宣科，按部就班地提几个问题，讲解几个语言点；有的套用导入——课文处理——讨论定性模式，在课堂的导入和讨论部分进行拓展，阅读部分通常用fast reading，detailed reading回答问题，找找主题句就匆匆带过，他们总觉得补充的内容多多益善；还有的甚至完全不用课本，自己找来一篇文章讲一遍。
这些阅读课表面行云流水，看似课文的内容拓展了不少，学生似乎一堂课下来从语言知识到语用知识活动很顺畅，但这样的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。
关键词：文本解读；高中英语；阅读课中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0063一、前言文本的解读是通过分析理解英语教学的文章或段落的过程，如何行之有效地解读文本，最大程度地挖掘文本的教学价值，明确教学目的，进而让学生对文本感兴趣是一门值得深度研究的学问。
我们作为教师只有通过不断的业务学习和教学实践来提高自身水平，才能使英语课堂教学真正做到有效。
英语阅读教学不应该只是简单的对语言进行处理，也不仅仅是对文本信息的浅层寻找和理解。
每一篇的阅读文本都有各自的多元内涵，因此需要在文本解读过程中挖掘其深层次的含义，并在阅读设计中加以体现。
二、文本解读的尝试1. 文本细读，解析文本细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
“对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在”——葛炳芳。
这就要求我们要“多次重复地进行细致研读”——莱奇。
以module2 unit4 wildlife protection 的reading为例。
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出：普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学⽣打好语⾔基础，为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要，在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时，着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒；逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒；为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以，随着教育领域的改⾰不断深化，传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求，⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘，真正提⾼学⽣的阅读能⼒，让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒，本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读？英语中的text⼀词，源于拉丁⽂的texere，本意是波动，联结，交织，编织，并因此衍⽣了构建，构成，建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.因此，我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
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英语阅读在课堂文本解读共探讨
---2018年“赢在课堂”中小学英语阅读文本解读教学策略研讨会
广南县篆角乡初级中学校杨昌亮
4月27，28日为期两天的2018年“赢在课堂”中小学英语阅读文本解读教学策略研讨会现已结束，本次培训立足英语阅读课堂，运用文本解读策略，落实学科核心素养的宗旨，研讨会分为5大模块：专家主旨报告，优秀课例展示，互动评课辩课，主题沙龙讨论和线上拓展研修，通过指导教师提升文本解读教学策略的理解与运用，进而优化英语阅读课堂教学，培养学生文本解读的能力，落实学科素养的目标。
其中，来自北京、连云港、桂林、南昌、苏州、昆明6个地区老师同台竞技，通过展示优秀课例，让优秀教师之间分享学习的好方法，让我受益匪浅
一、专题讲座
云师大外国语学院侯云洁教授做《提升英语阅读能力的文本解读方法和实践》她认为：目前英语阅读课教学主要存在问题是：碎片化处理信息，教师注重词汇语法讲授，忽略了文章的意义。
意义+语言=文本解读，意义先行→阅读提炼→语篇输出。
二、案例分析
天津市第三中学王路副校长的课堂教学案例分析，该老师用歌曲，视频和图片导入新课，快速拉进了师生关系，激发学生学习兴趣，并在其中巧妙进行词汇教学。
通过Look through and match the main idea 让学生对文章进行通读，在分段细读，并再次标注本节课教学重点的新词和连接词，分析文章结构。
最后，通过小组讨论，角色扮演等方式输
出语篇。
三、优秀课堂
本次共听取8节示范课（2节绘本教学，1节双师外教听说课和5节阅读课）5节阅读课模式基本一样：导入→读前→读中→读后。
印象深刻的是昆明市外国语学校司老师上的What were you doing when the rainstorm came(常态课)和苏州外国语学校袁老师上的Jungle Survival。
司老师先让学生复习新词，课代表检查，再视频呈现美国加州遭受强暴风雨，并截图再次复习新词。
用true or false, answer the questions and retell the text 等任务让学生对文章泛读，细读和精读。
特别好的是：复述课文一共做了5次！每次形式略有不同，如：第一次一个学生2，3句，答案先出；第二次一个学生一段；第五次一个学生完成整段，答案在学生朗读后才呈现。
袁老师也是视频导入新课，用skim and match 完成通读，先带着学生做了第一段（Task 1）；然后将文章中的句子和图片分开，让学生小组讨论把图片和句子搭配在一起。
注意：袁老师事先已经把图片和句子装入信封分发给学生(Task 2)；词汇教学用英文进行（Task 3）；播放音频让学生学习丛林生存技能（Task 4）；小组活动给2个，学生可以自由选择做哪一个（Task 5）。
最后，袁老师带着学生复习本节可学习重点，以一句格言结束教学。
四﹑说课、辩课
1，专家点评：英语不是老师教会的，是学生读会练会的，所以每一节课，尽量让每一个学生开口说英文。
老师只是指导者，学生才是课堂的主体。
2，所有课堂老师全英文教学，所有老师学生中不停走动，不断鼓励引导学生学习，教学基本功令人佩服。
3，学生练习形式：个人，2人一组，4人一组，全班齐读等。
五、阅读教学感悟
（一）阅读前
进场前热身(话题引入，整合已知信息，预备思维引导)
（二）阅读中
1. 通过问题链、表格信息整理等方式，帮助学生搭建文章信息链（读
文章，答问题，创设信息链，理解文章。
）
2. 通过完成句子或补全短文等（突出知识点、渗透知识点，文章信息
再整合。
）
（三）阅读后
信息加工,提高能力，升华思想(在信息链的帮助下进行复述，加入个人观点进行自由陈述。
)
（培训地点：昆明外国语学校）。