培智绘画与手工身体外形优选教案.doc

班级课题

学情分析

教材分析

仅供个人参考

教案

科目绘画与手工授课教师授课时间

《身体外形》课时安排 1 课时

本班共有10 名学生，根据学生能力起点与学习特点将学生分成A、 B、C 三组完成不同的教学目标，其中 A 组为教学目标要求较高组， B 组为教学目标要求较低组、 C 组为目标要求最低组。在实际教学过程中采用三组轮流教学设计，并在教学过程中注意鼓励没有轮流到练习的学生注意看或听同伴完成学习任务。

学生能力状况如下表所示：

姓名障碍性年能力状况分析先备知识类别别龄

黄××智障女8

轻度智障，语言表达清晰，具有基本的社交沟通能力，生活能区分人体的不

自理能力较强，自我情绪控制能力欠佳。同部位

陈××自闭症女8

自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会能感知人体的部

性接近，缺乏轮流的技能，易发脾气哭闹，能听指令，有一位并说出三个人

定的口语表达与理解能力，粗大与精细动作能力较强。体部位的名称

许××自闭症男10

自闭症中功能，会主动说或仿说单字，有限的自发性社会接能观察到人的不

近，接受其他人接近，有口语与非口语的沟通互动；对声音同部位

过度感知，喜欢捂耳朵。有用自己拳头砸头的自伤行为。精

细动作与粗大动作能力较强。

梁××智障女8

中度智障，有共同注意，理解与执行部分指令，有一定的语能观察到人的不

言理解能力但是语言表达欠佳，性格文静，但是偶有大哭发同部位

脾气的行为，平衡感不强，精细动作与粗大动作能力欠佳。

黄××智障男11

重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无视觉能感知人，能

法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，多动，仿说部分人体部

喜欢跑与追逐；能听懂部分指令，语言模仿能力较强，语言位名称

表达与理解能力欠佳；具有较强的粗大精细动作模仿能力。

万××智障男10

重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无视觉能感知人的

法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，语言表各个部位

达与理解能力较弱，具有动作模仿能力，动作反应较慢，学

习动机不足。

万××智障女8

重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无视觉能感知人的

法学习常用的学业技能。有共同注意，指令理解能力差，固各个部位

执，懒于参与学习活动。能偶尔发出单音字，语言理解能力

不佳；具有动作模仿能力。

甘××智障男7

极重度智障，唐氏综合症，表现某些动作上的发展，较难从视觉能感知人的

生活自理训练中学习，有共同注意，无法理解指令，学习动各个部位

机不足，不愿参加学习活动，无口语表达，语言理解能力欠

佳，粗大精细动作能力欠佳，上下楼梯需要辅助。

罗××自闭症男7

低功能自闭症，表现某些动作上的发展，较难从生活自理训视觉能感知人的

练中学习，有短暂的共同注意，无法追视，不能理解与执行各个部位

指令，无口语表达，语言理解能力欠佳，很难进行粗大与精

细动作的模仿。

肖××自闭症男10

自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会视觉能感知人的

性接近，不停地发问重复话语，很难改变话题，兴趣狭窄单各个部位

一，对学习无兴趣。精细与粗大动作能及较好。

1.内容依据：本课内容来自 2017 年颁布的培智学校义务教育课程标准绘画与手工课程标准进行设计，相关结

构如下：

教学目标

仅供个人参考

⑴课程内容：根据第一学段的造型·表现；设计·应用和学习领域相关教学目标设计教学内容。

①课程目标:1.试用各种媒介材料进行造型活动（造型·表现）

2. 会运用点、线、图形等绘画技能（造型·表现），

3.试用不同工具进行简单绘画、模仿制作（设计·应用）

4.在观赏过程中能注视、追视目标，培养视觉感受能力（欣赏·评述）

5.观赏绘画作品，初步表达自己的感受（欣赏·评述）②

教学内容：认识身体的外形；根据身的外形表现进行造型或绘图表现；

③评价要点：身体外形图的拼贴、身体外形的造型，身体外形的绘图。

2.本单元教案设计

身体外形（一）：认识人体的外形，并能说出人体外形的各个组成部分（ 2 课时）

身体的外形

身体外形（二）：理解人体的外形；根据人体外形表现进行造型或绘图表现（ 1 课时）

3.本单元为对身体外形的认识，通过对身体外形进行观察和动作造型或者绘图的表达。在学习本单元之前，学生之前已具有对身体部分部位感知能力的前期经验，在未来教学中可以通过绘身体图来表达生活中的

场景，增加学生表达对世界认知的沟通与表现形式。

4.《身体外形》教学设计的学科间教学目标关系如下：

①生活语文： 1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣；

2. 认读生活中常用的汉子（头、躯干、上肢、下肢、手、腿、身体）；

3.能知道图片上文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的；②生活数学：经历从实

际物体中抽象出简单几何体（身体外形表现的造型）和平面图形的过程（身体外形图

的拼贴），了解简单几何体和常见的平面图形；初步形成识图能力。

②生活适应：观察常见的人物活动场景（教室、足球场、升旗仪式）

③唱游与律动：能根据播放音乐节奏，随意摆动自己的各个身体部位。

一、本节课单元目标：

1.理解身体的外形各个组成部位；

2.根据身体外形表现进行造型；

3.根据身体外形表现进行绘图表现；

二、具体目标：

1-1 能将身体外形的四个组成部分（头、躯干、上肢、下肢）采用拼贴图的形式拼成一个正确完整的人物外

形图；

1-2 能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来；

1-3 能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；

仅供个人参考

教学重点

教学难点教学准备1-4 能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；

三、分组教学目标

1．学生分组情况如下：

A组（黄 ** 、陈 ** ）

B组（肖 ** 、黄 ** 、许 ** 、梁 ** ）

C组（万 ** 、万 ** 、甘 ** 、罗 ** ）

2.学生分组目标：

A组：

1-2 能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来

1-3 能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；

1-4 能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；

B组：

1-3 能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；

C组：

1-2 能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来；

1-1 能将身体外形的四个组成部分（头部、躯干、上肢、下肢）采用拼贴图的形式拼成一个正确完整的人物

外形图；

遵循认知从具体到抽象的规律，先观

解决

1-3 能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；察真人模特的动作，再至木偶人，最

策略

后至拼图的学习过程进行教学

突破通过笔绘图的方式表达其认知与思

1-4 能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；

办法维，可以采用涂鸦、点、线等方式

1.教学材料准备：

硬纸档板，黑色和蓝色水笔，身体形状磁铁三套（红色磁铁2，黑色磁贴1），木偶人（ 3 个），白纸（若干），铅笔橡皮（若干），身体动作形状磁贴与磁版（红色磁贴， 4 套）

2.教学环境安排：

白板

白板展台

C 组 A

B 组

组

仅供个人参考

备注

教师活动学生活动（个别指导、教法

学法等）

一、上课常规活动（ 1’）学生坐好，回答老师好，教师肢体辅助 BC

请学生依次坐好，师生进行问候，点名答到。并在叫道自己的名字时组学生，同时提醒

二、引发动机 (4’) 回答到同学们注意观察正

教师和学生玩游戏“找一找身体部位”的游戏，询问学根据学生的实际能力水在操作的同学。

生身体的部位在哪里？在此情景中引发学生好奇心进而激平分别请学生指出位教师根据 C 组学生发学生学习动机，通过游戏知道身体各组成部分的大致位置、依照真实轮廓用手实际情况分别给予置，并且表示出其位置。指画出，或在纸板上用肢体或语言协助。

1. 教师请一名学生上前，告诉大家仔细观察她的头、手、笔画出身体给部位轮教师注意提醒学生

身体、腿的位置，待会请大家画出这些部位。廓。按住磁贴进行构图

2. 教师拿着纸板挡住这名学生慢慢走过来和同学们打招学生依次拿取磁贴一片 A 组独立操作

呼，教师询问大家：我们的** 藏起来了，请大家想一想 A 组一名学生复习部位 B 组助教帮忙

教她的头在哪儿呢？请一名学生上前指出位置，并画出来。名词 C 组实习老师帮忙学

3. 依次请学生上前找到头、手、身体、腿的位置，并请学C、B 组学生复习身体部指导

过

程生在纸板上分别画出其形状。（学生用蓝色的画出来，位的名称

用笔画线、标点的方式均可） A 组学生补充人的形体

4. 教师总结用黑色的笔画出人体外形图。图

（学生用蓝色笔画出来，教师用黑色笔的描出身体外形图）。 ** 学生在台前站好

三、身体部位（10’）

（过渡语：刚才我们用画的形式表现出了** 同学的外形，那么除了画出来，还可以用什么方式怎样表现人体的外形呢，

让我们一起来学习《身体外形》）

教师送给学生每人一片画有身体部位的磁贴，请大家思考

自己拿到的是什么？然后请 A 组一名同学上来一一说出她观

察到的同学的形状，是否和各名学生说的相同。老师总结并请

学生上台来拼出人的形体。

1.教师送给学生每人一片画有身体部位的磁贴，请大家思

考自己拿到的是什么（红色的人体形状磁贴）？B 组摆好 3 个木偶人C组用磁贴摆好形体A组用笔画出人的形体不同组别采用自己的方式进行表达

2.请 A 组一名同学上来一一看过同学的形状，并说出她观

察到的同学的形状，是否和各名学生说的相同。

3.教师进行示范说出人体各部位的名称，每说完一个部位

请学生将自己拿到的部位贴到白板上（有一张简笔画的

图作为提示）。（先身体再其他部位，按 CBA 组的顺序请上前来）

4. 将多出的身体部位残缺的部分，请 A 组的学生上台来用

画的形式补充完整。

四、身体站立形态的表达（10’）

( 过渡：请大家仔细看白板上的人的样子，是站的样子，老师站好了，是这样对吗？请 ** 同学上来站好，老师这有几个小

木偶人，也想站好，请你们帮忙站好)

教师站好，请学生判断是否站好，并呈现木偶人，学生

将木偶人摆好站的动作、用磁贴摆好站的动作、画出站的动

作。

1. 呈现木偶人，请学生摆好木偶人站立的形态（ C 组）；

2. 请学生在磁贴小操作板上摆好站立的形态（ B 组）；

3.请学生画出站的人体形态的图（A 组）；

4. 教师总结：我们可以采用不同的形式来表达** 同学站立

的样子，可以是用木偶人、可以用磁贴、可以用纸笔画

出来，但是请一定要观察清楚头、身体、手、腿的位置。

五身体动作形态的表达 (10’)

请一名学生上前摆出不同的动作，请其他学生采用不同

的方式表达出该学生的动作形态。

1. 一名学生上前摆出一个双手平伸的动作， A 组画出、 B

组用木偶人摆出、 C 组用磁贴摆出动作形态。教师呈现

学生作品、并且进行点评。

2. 一名学生上前摆出一个双手叉腰的动作， A 组画出、 B

组用木偶人摆出、 C 组用磁贴摆出动作形态。教师呈现

学生作品、并且进行点评。

3.现在请大家看一张图片（敬队礼），请大家用自己的方

式表现出来。

六．班级作品展示

将学生的作品粘贴在白板上，画上国旗和场地，呈现出升国旗的场景。请学生上前来给这副图画命名和介绍。

板书设计

身体外形

黑色形体示范图作品呈现

红色示范图描出来的图

本节课设计的理论基础为建构主义认知理论，基于提供多种形式的环境刺激，启发学生的思考，采用自己的

效

形式表达出自己的想法。从本设计思想出发，在本节课的课堂教学中，学生达到了该教学目标，不同能力程果

分度的学生通过自己能使用的方式（绘画造型、木偶造型、磁贴造型）表达了自己对身体外形的认识和想法。

析

可改进之处：在身体部位教学这一环节中可以增强直接教学策略，清晰明了地呈现与请学生操作本节课

与

反的教学重点（头、身体、手、脚），对于具有智力障碍的学生需要将建构主义和直接教学两者相结合，可能思

会使

课堂教学效果会更强。

改

进课堂细节注意事项：对学生个别的关注有待提高；活动设计《敬礼》之前增加过渡性的活动设计，降低活动难度。虽然学生整体障碍偏重度，但是对学生的服从指令方面等课堂常规教育还有待增强。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.

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Pour l 'étude et la recherche uniquementàdes fins personnelles; pasàdes fins commerciales. только длялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжны

использоватьсяв коммерческихцелях.

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