幼儿园活动区空间环境的设计与布置

➢ 思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看 一个例子：
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会说话的教室
➢ 一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩 子们说“不可以这样！你看你…”“拼图要在桌 上玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要 再教室里跑！会撞倒人…”“衣柜是用来挂衣服 的，不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天 大部分的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为 上，似乎没有教学的乐趣可言，她一直无法理 解，为什么孩子们总是“不听话”？
幼儿园活动区空间环境 的设计与布置
广西师范大学 侯莉敏
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引言
大约在100多年以前，幼儿园首次作 为一个教育机构得到公认。
但是，幼儿园与建筑学的关系，一直 到最近才有人开始讨论。并且认识到， 幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑 （环境）应该是不同的。
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这是20世纪60年代意大利的 幼儿园，孩子们被安排在围栏 里，员工穿着统一的制服。
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2.设计幼儿园环境的理论依据：教—学环境 向度
➢ 环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科 学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性 因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、 设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语 言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者 反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选 择环境。
这是伦敦当今一所幼儿园，孩子不受任何
约束地在自由玩耍，他们可以选择不同区 域进行活动，这些区域间是完全开放的。
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『西班牙』帕科 ·阿森西奥认为理想的幼儿园 是：
它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊 和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置；
它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的 电气设备，装修面料耐磨损或易于更换；
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一个活动室基本活动区构成：
• 盥洗区、入厕区等
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动手做一做：
如在一个约40平方米大，方正格局、可供30位 5岁幼儿使用、且有一定经费，可设立语言、益 智、科学、积木、装扮、美劳等6个特色各异的 学习区，然后拟定每个学习区的学习目标。
老师首先要根据各区所需的隐秘、特殊设施或 条件及预定的使用人数，在现有的空间内确定 最佳位置。
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➢ 直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自 己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉 中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。 于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些 因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。
➢ 她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下 来，这包括：
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➢ 在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到； ➢ 幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损； ➢ 幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是； ➢ 在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰； ➢ 幼儿常绕着桌子玩追打游戏； ➢ 在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话； ➢ 各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫
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室外活动区
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室内活动区
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走道活动区
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三、活动区的设计与布置——室内
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1.确定活动室所占面积：
每人3.0—3.3平方米, (美国的幼儿活动室标准是每生 35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活动室合用,儿童活 动房和睡房合用, 增加每人0.5个平方摆放床位的面积 。每班35人需要130-140平方米. 如果有条件设置独 立睡房,活动室不能少于100-110平米. 1988年定额,活动室的面积54平方米,仅占生均建筑面 积的18%,若干年来，各地全日制幼儿园都因为活动 室定额面积过小,而不断想办法把睡房取消用活动床 来解决午睡问题（寄宿制幼儿园需要有专门的睡房 ），虽会增加保育员和教师的工作量，但是为孩子 提供了几乎大一倍的活动场地，是非常值得的。
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窗 窗①
窗
窗
②
后门
窗④
水池
洗手间
窗
⑤
窗 ③ 前门
⑥
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美劳区常常需要水，所以可以放在④、⑤的位置 上；
积木区、装扮区人数较多，肢体活动量也较大， 需要宽敞的活动空间，因此可考虑②、⑤的位置；
➢ 是自然的； ➢ 可以满足丰富的感官； ➢ 有范围感与拥有感； ➢ 可以独处并控制被侵扰； ➢ 独占的； ➢ 不受时间限制、无拘无束； ➢ 具有成年人的信任感。
➢ 室内黑暗不熟悉； ➢ 不舒适和不可预知感； ➢ 缺少独处空间，没有自由， ➢ 缺乏信任，没有探险刺激或
者不能不能四处活动。
儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点
有需要的工具盒实现活动区功能所需要的支 持物。 高度发达的房间可支持大约15-20个活动区 ，小一点的空间其活动区就少一点或是有些 具备多种功能。
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将一个空间建成活动区有很多好处，并且能满足很多 活动目的的要求：
空间利用得以改进：当幼儿同时占据了几个区域时，一 天中房间内的大部分设施都在使用中，这就避免了由于 幼儿们想同时使用同一件器材二出现的拥挤和紧张；
行为规则：有组织的活动区可规范幼儿们的行为，并控 制他们对器材的使用，在有明确的自然限制的地方，幼 儿们可以寻找、探索和存放他们的玩具；
提高幼儿独立性：当活动区为幼儿提供了独自进行互动 所需要的材料和物品时，教师就不必总是努力出现在任 何地方—分发器材并看管对器材的使用，这就使得教师 有时间与幼儿进行广泛的讨论，引入真正的询问和实验 工作。
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新西兰幼儿的午睡
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2.了解活动区的特性：
➢ 一个明确的地理位置，适于这项活动； ➢ 可见的界线； ➢ 可玩耍和就坐的表面； ➢ 提供存放和展示活动区器材的地方； ➢ 与邻近空间区别的感觉。
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3.对活动室的功能与区域划分：
活动室应该是幼儿日常活动的区域。 活动区是一个特殊的地方，这里摆放了所
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➢ 针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上 的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然 后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来 一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、 橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼 气氛。
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➢ 经过一个星期的适应，老师发现幼儿的行为真的 慢慢有了改变，到最后，“一群原本相互伤害、 干扰，又爱发脾气的幼儿，都变成喜欢探索、常 常面带微笑，个个能干的小天使！”
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单纯——复杂
➢ 此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引 人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比 如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的 学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具， 比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一 下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯 与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的 不同而随时作调整。
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春有花、夏有阴、秋有果、冬有青
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室外场地用材安全、要便于幼儿活动
满铺塑胶地，夏季气味很重
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提倡使用自然材料
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透水砖
防腐木地板
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室内环境要体现儿童性、教育性、艺术性
➢ 合理规划的室内环境，至少应该有4个固定 的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证 明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的 社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏 的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为 专注，与环境，与伙伴的互动频率高。
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介入/干预——退隐/忽略
➢ 家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习， 要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就 感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗 莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调 的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼 儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社 会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿 的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以， 幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的 开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有 助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。
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传统活动室与现代活动室
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室内活动区举例
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室内环境必须与课程结合、 必须让幼儿参与环境创设
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二、幼儿园活动区空间环境设计的理念
➢ 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制 约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。 它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要 来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无 形的“软环境”的综合。
➢ 琼斯曾在其《教—学环境向度》一书中提出五个 向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。
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冷硬——柔和
➢ 此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质 环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质 环境。
➢ 如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地 都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配。
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开放——封闭
➢ 构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有 形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里 探讨的是幼儿园的物质环境。
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➢ 物质环境包括所有的空间、设施和设备。 ➢ 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的
学习活动场所。 ➢ 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿
园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）； 广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设 施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设 施。