英语课堂呼唤“真实”
英语课堂呼唤“真实”
关键词：英语课堂；“真实”；英语素养
随着全球化进程的加速，英语的重要性日益突出。
近年来，英语学习在我国已经掀起了一股热潮，然而要把一门与汉语不论在发音、语法以及文化上都相差甚远的一门外语掌握好，谈何容易！尽管我们的英语教师为此做出了不懈的努力，教育教学取得了显著的成效，然而在英语教学中还存在诸多问题。
其中尤为突出的是英语课堂在很大程度上呈现出机械空洞、英语学习功利化现象明显，学生在学习英语的过程中缺乏语言学习必备的一些真实性元素，如，真实的情景、语言、文化、情感等。
因此，我们急切呼吁：给英语课堂多注入一些真实元素，让我们的课堂教学大放异彩。
一、渗透原汁原味的文化
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，它是得体运用语言的保证。
提高跨文化意识是《义务教育英语课程标准》对我国当前英语教学所作出的明确要求。
二、使用准确地道的语言
案例：“i don’t like bananas，too.”“look at here！”很多教师如此询问学生是否完成学习任务“are you ok？”然而，are you ok？一般用来询问他人身体、精神状态，用来询问是否完成任务并不确切。
[思考]很多教师在使用课堂用语和日常用语时随意性较大，久而久之就形成了不地道的语言表达习惯，在很大程度上影响了学生的语言水平。
那么教师如何提高自身的语言水平呢？一是要有学习意识，英语作为一门外语，我们缺乏语境，但可以通过参加较正规的英语培训机构、坚持看原版影碟、听原版英文歌曲等形式来弥补。
二是要有使用意识。
很多教师花了大精力去学习，语言水平不但没有较大幅度的提高，反而逐步下降，很大原因是学了之后没有坚持在真实的情景下使用，长久以后便形成了遗忘。
因此，坚持在课堂上甚至课外进行英语交流是唯一的有效方法。
除了课堂上尽量做到“only english”外，还可以每周设置一天英语日，尝试尽量说英语。
三、创设真实自然的情境
案例：牛津小学英语6b unit 7以给笔友写信为话题。
大多数教师在教授完如何用英语填写信封和英文信的格式后，紧接着会指导学生写一封英文信。
然而由于收信人多是家人、朋友或是诸如peter，mike等虚拟的人物，学生就没有真实的写信动机，缺
乏真情实感，也难以激发真实的表达。
[思考]情景创设是英语教学中的一种重要手段。
缺少了真实的情景，英语学习就成了无源之水，无本之木。
与上述案例中不同的是，全国著名英语特级教师沈峰老师在执教a letter for a pen friend一课时，最后设计了这样一个练笔：让学生给外国小学生回信交笔友。
下课后，很多学生举着手中的信封问她，这里面真的
是外国小学生写的信吗？我们写的信他真的能收到吗？沈老师给
出的答案是肯定的，学生异常兴奋，他们将要回信给一个真实存在的外国学生，他们还将有可能与外国小学生成为真正的笔友！试想：如果学生发现里面并不真的是外国小学生写的信的话，他们可能真心去回信吗？他们的语言能真实吗？因此，教师在日常教学中应根据教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活
动，吸引和组织他们积极参与，从而提高学生的语言实际运用
能力。
四、使用真心实意的表达
案例：某年级举行英语口语测试，其中有一个情景问答题为what’s your father’s job？答案本应是各不相同的he’s a（an） office worker， manager， teacher， doctor， policeman， businessman，lawyer...然而来自学生的答案却是唯一的：he’s a teacher. [思考]这样的情景在英语教学中并不少见。
为了让学生在口语测试中不失分或尽量少失分，教师常常忽视学生的学习水平差异，忽略学生的个性答案，而让学生背诵统一的、生硬的语言材料，学生也就在不知不觉中“被回答”了，而教师看着高分频频却暗自得意，殊不知学生真实的语言、真切的感受以及发散的思维都因这些唯一答案而受到禁锢。
为了让学生熟练掌握教材，很多教师要求学生一字不落地背诵课文，就连“同种意思、不同表达”都被禁止，而教师听着学生流利的背诵时还会沾沾自喜，殊不知一味的机械操练会让学生产生思维定势。
为了让学生在公开课上“大放异彩”，教师
常常对新授内容进行过度渗透甚至是“彩排”，尤其是在表演环节，往往能听到学生震惊全场的“高水平发挥”，表达流利娴熟且毫无语法错误，仿佛学生天生练就了这身本领，
而教师听着满堂喝彩最终松了口气，殊不知在这种“娴熟表演”中错失了多少课堂生成的精彩和灵动。
英语课堂的真实元素缺失是由缺乏英语语言环境、英语教学经验积累较匮乏、教师英语语言素养相对薄弱等种种因素造成的。
要想改变这种现状绝非一日之功。
作为工作在一线的广大英语教师，我们的职责是全面提高自身英语素养，努力增强课程意识，为英语课堂注入真实元素，让课堂成为学生语言学习的最佳阵地，唯有如此才能在英语教学之路上渐行渐远。
（作者单位江苏省常州市武进区星辰实验学校）。
小学英语课堂应呼唤激情[论文]
![小学英语课堂应呼唤激情[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/7508f04bbe1e650e52ea9913.webp)
小学英语课堂应呼唤激情赞可夫说过：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。
”但我认为仅仅如此是不全面的，好的课堂教学还应该有激情，如果学生在课堂上能自始至终表现出对课堂孜孜不倦的热情，能达到或保持兴奋状态，呼之欲出的课堂效果将唾手可得。
那么，怎样才能使学生长时间表现出对课堂浓厚的激情呢？一、教师作为课堂的指导者、组织者、参与者，有着举足轻重的作用1.做学生喜欢、信赖的朋友古人云：“亲其师而信其道。
”要让学生喜欢你们上的课，在你的课上能认真听讲，必须先让他们接受你这位老师。
要做到不仅在上课时洞察学生的言行，也要利用课余时间和学生一起玩，试着去走进他们，让他们觉得老师就像是一位无话不谈的大朋友。
这样，他们就愿意与你沟通，和你交朋友，自然而然就会喜欢你的课。
2.根据学生的实际来备课俗话说得好：“知己知彼，方能百战百胜。
”两军交战时，将军不仅要研制出周密的策略来攻破敌人，更要考虑到对方的实力、部署。
教师上课犹如打仗，教师这位统帅，不光是要在课前精心策划如何使课文中的内容让同学容易接受、消化，而且要时刻提醒自己，根据学生的实际情况确定该如何上课。
例如，在教小学英语pep第一册unit 4 we have animals b部分let，s talk时，课文中没有用“you are welcome”来回答“thank you”但鉴于我们班学生基础较好，接受能力较强，在备课时，我也发现unit5 b部分let’s talk中引入了“you are welcome”这一回答，并要求学生掌握，我就临时决定将这一句型也参插进本节课中，经过多次练习，同学们掌握得较好，而且在以后的课堂中，只要学生碰到这一知识点，我决不回避，通过多次反复操练，在我们上新课unit5时，同学们早就能熟练运用，化新知识为旧知识了，如此一来，上起课来就更轻松，更容易了。
3.课堂设计寓教于乐从学生心灵要求出发，开辟更多的体验课堂。
一堂课上，如果一味让学生反复读课文，这样乏味无趣，学生不感兴趣，更严重的是学生的积极性在重复朗读中被打消了。
让英语学习更加贴近孩子生活
让英语学习更加贴近孩子的生活摘要:在初中英语教学中,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛非常重要。
使英语学习生活化,用生活理念构建英语课堂已经非常重要。
笔者从课堂环境、课堂气氛,教学素材和作业布置四个方面阐述,努力创建营造生活化的英语学习,从而提高学生英语学习兴趣,提高英语学习效率,使学生在学中玩,玩中学。
关键词:英语学习学生生活化作为一名新老师,一名初中的新英语老师,经过一段时间的英语教学,我深深地感觉到英语教学的不容易。
若想要激发初中学生的英语学习兴趣,仅靠教材是远远不够的。
英语课堂呼唤生活的回归,如何让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语课堂,将生活与英语学习结合起来,让现实的生活进入英语课堂,使英语教材变得具体、生动、直观,提高学习兴趣,增强语言交际能力将成为我不断探索和研究的问题之一。
如何根据孩子的生活来设计英语教学呢?以下是本人的一些看法:一、创设生活化的课堂环境新课改要求,在课堂上老师是主导,学生是主体。
如何调动课堂上主体的积极性,也就显得尤为重要了。
创设生活化的课堂环境能够让英语课堂交际变成语言交际,从而创造出一种语言交际环境,也就是给学生营造一个生活化的氛围。
例如,在给学生介绍水果时,就可以带些水果到课堂上来,在课堂用实物给孩子展示,相信孩子能比较感兴趣,也能快速地记住单词,同样用这些食物对记得快、记得准的孩子进行奖励,相信这节课就能够变得更加活跃。
当然,创设生活化课堂光靠老师的努力是不够的。
作为老师,应当适当地指导学生,尤其是学生干部去带头营造这样的环境,主动创造一个英语会话的环境,带动全班;或者美化教室环境,可在每期黑板报上特设一个英语角,增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等,可让学生去找内容,使每一位学生都有参与的机会。
二、营造生活化的课堂气氛作为一名老师,上课前备课很重要,备什么呢?除了要备的是课本、学生,相信更重要的是备上一份好的心情。
不苟言笑的老师是上不好一堂课的,只有善于与学生沟通与交流的老师才能真正地上好一堂课。
英语教学的和谐氛围与有效运用
英语教学的和谐氛围与有效运用摘要：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
在义务教育新课改阶段，英语课堂呼唤和谐。
这就要求教师在英语课堂的教学过程中，不断提高自身素质，改进教学方法，灵活地运用各种手段，在教学中努力创设一个和谐、尊重的学习氛围，促使学生提高学习积极性，实现英语课堂的和谐快乐教学。
关键词：课堂教学；创造氛围；学习兴趣“兴趣是最好的老师”，在小学英语教学过程中，提高英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣，才能推动英语课堂教学的和谐高效：在教学环节中增加趣味性、发挥学生主体作用等方面来激发学生的学习兴趣，使学生保持高效学习。
在课堂教学上，精心设计各个环节，创新教学方法，充分利用教学每一分钟，提高课堂教学效率。
一、渲染课堂气氛，激发学生的兴趣良好的环境氛围对学生的发展有着十分积极的影响，它能激发学生的学习兴趣，同时提高教学质量。
给学生营造一个富有知识性、趣味性的英语学习环境，让学生随时处在一个充满英语分子的环境里。
如，在墙壁上张贴“english club”，将学生在课堂上的表现、学习英语的情况等公布在上面，并进行竞争，分出优胜者。
培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
教师也可在班级中设立“英语角”“常用口语集锦”等栏目。
不仅让学生在英语的环境中被熏陶，还能接触了解到更多的课外知识。
在上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
二、以人为本，赏识关爱学生有一首诗这样写道：“如果孩子是鸟，你就是天堂；如果孩子是鱼，你就是大海；如果孩子是花，你就是春天。
提升英语教师课堂话语品质之断想
失 了 ， 堂 语 言 明显 简 洁 、 范 多 了 。 位 教 师 原 先 课 堂 课 规 一 上 出 现 数 十 次 的 “ Ｋ，ｏ … 再 也 听 不 到 了 ． 有 几 位 Ｏ ｎｗ ” 还 教 师 宾 语 从 句 的表 达 再 也 未 出过 错 … …课 堂 上 ， 师 们 老 和 学 生 对 话 过 程 中大 量 运 用 激 励 性 评 价 、个 性 化 追 问 、 启发性语言 ， 生语言交流更真实 ， 具实践性。 师 更
（ 者单 位 ： 苏省 扬 州 市育 才 小 学 ） 作 江
提 升 英 语 教 师 课 堂 话 语 品 质 之 断 想
■钱 希洁
英 语 课 堂 教 学 呼 唤 英 语 教 师 要 尽 量 运 用 英 语 组 织 课 堂 教 学 活 动 ， 论 是 语 言 情 境 的 创 设 、 点 难 点 的 突 无 重 破 、 本 价 值 的 提 升 、 学 活 动 的 开 展 和 调 控 等 都 需 要 文 教
英 语 教 师 通 过 恰 当 的话 语 来 实 现 。 因此 ， 英 语 课 堂 教 在
径 之 一 。 般 而 言 ， 语课 堂教 学 活动 都 是从 教师 与 学 生 一 英 的 对 话 开 始 ， 这些 对话 ， 般 都 由教 师 的话 语 所 引 发 。 而 一 不少 时候 。 我们 发 现 这样 一 种 现 象 ： 一次 语 言 交 流 活 动 在 中 ， 语 内 容 往 往会 触 及 到 太 多 的话 题 ， 日常 问候 、 话 从 姓 名 、 龄 、 食 、 欢 的色 彩 、 物 到 家 庭其 他 成 员 的 职 业 年 饮 喜 食 等 等 ： 语 过 程不 断 呈 现 出 明显 的 “ 跃 ” 即教 师 的 话 语 话 跳 ，
英语课堂教学语言的若干断想
英语课堂教学语言的若干断想摘要：作为英语课堂教学的灵魂，英语课堂教学语言要能够给学生以美的感受；在教学中，课堂教学语言只有切中要害、有自己的风格、有逻辑才能构建灵动的、整体的课堂。
同时，课堂教学语言要敢于留白，合理运用body language，给学生一个高效课堂。
关键词：课堂；教学语言；语言风格；逻辑语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传道解惑的重要工具。
从某种意义上来说，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术。
特别是作为第二外语的英语教学课堂，教师的教学语言就显得尤为重要。
教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，body language和spoken English能够得到合理地运用，就能实现“课堂语言”质的飞跃。
英语课堂教学呼唤英语教师要尽量运用英语组织课堂教学活动，无论是语言情境的创设、重点难点的突破、文本价值的提升、教学活动的开展和调控等都需要英语教师通过恰当的课堂教学语言来实现。
因此，在中学英语课堂教学中，英语教师的话语成了英语课堂教学品质的关键元素之一；一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。
可以这么说，英语教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会在教师的英语课堂教学语言的应用中得到具体的体现。
断想一：英语课堂语言要给学生以美的享受中学英语课堂是语言美最佳的舞台，所以，中学英语课堂教学语言要听起来很美。
音质优美固然让我们期待，但音质的个性差异比较大，有时个人的身体状况不太好，都会让我们的声音粗糙，从而影响课堂情绪，不能给学生以美感。
但通过艺术训练，我们可以提高音质质量。
如：用本色音自如地发声，而不是为了震动学生一位地发高音，更不能哗众取宠地押喉卡嗓、挤气发声或者在教了一段时间后把课堂语言当成“拉家常”式的语言。
一句话，学会扬长避短，并适当地调节加上合理地运用共鸣技巧，高中英语教师的课堂语言可以做到声情并茂。
好的音质固然重要，但变化的语速、适度的音量、丰富的语调、生动的语气和鲜明的节奏可以使英语课堂语言的更富有吸引力；特别是当英语教师把不同语调的句子交替使用、和谐配置，有节奏地说出时，那种忽而气势磅礴、忽而婉约回荡、变化有致的语言节奏美和抑扬顿挫、起伏有致的韵律美怎么不紧扣学生的心弦，使学生听了爽心悦耳，给他们以美的享受呢？同时，英语课堂语言所缔造的语境和传授的知识同样给学生带来心的感动和对美的领悟。
现代英语教学呼唤论文
现代英语教学的呼唤摘要：本人从教20余年，电脑对我这个年龄的教师来说，算是最近几年才接触的新事物。
通过了上级教育部门组织的培训，我这个电脑盲现在也能在课堂上熟练使用多媒体了。
总结比较自己最近几年的英语教学，本人深切感到多媒体技术在当今中学英语教学中起着重要作用。
在教学中，多媒体技术的应用能有效地展现感性材料，创设最佳情境，丰富教学内容，拓展学生的思维空间，从而获得最佳的教学效果，多媒体已成为教师的得力助手。
作为英语教师，笔者在此谈自己的一些观点关键词：多媒体兴趣大容量时代必需问题一、教育对象分析和10年前相比，当今孩子都在幸福中成长。
对他们中的大多数而言，目标，奋斗，成功…，这些标准也许更多的孩子体会不到，尤其是初中学生，他们自控力较差，做事情往往凭兴趣出发，对待学习的态度也是如此。
而多媒体教学就可以最大限度地满足他们的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。
他们明显地对这种教学手段产生了极大的好奇心和兴趣，因此很自然地也就对这节课产生了很大的兴趣，课堂气氛极其活跃，师生配合默契。
所以，在教学中激发学生的学习兴趣要比严格要求，励志教育更有效。
枯燥的单词变成了有趣的图片；索味的文章穿插了精彩的视频。
加上几曲英文歌曲，配上几个小游戏，即使语法也可通过一些动作按钮来展示。
这样一堂英语课上学生怎会昏昏欲睡？二、新课程教材分析目前中学英语教材内容更多样化，现代化，容量更大。
而当今学生所面临的升学压力也决定了他们需要大容量的课堂教学。
政府提倡素质教育，减负，在不增加学生课外负担的情况下，教师就必须注重一堂课的教学效果。
重点单词，短语，语法，这些要尽可能保证学生在课堂上学会应用，灵活掌握。
如果还要求当今的孩子课外苦背单词，以“学海无涯苦作舟”理念教育他们显得有些过时。
但是要让孩子真正掌握知识，实际操练才能让他们熟能生巧。
而教师备课时的精心选题，各项训练任务，再发挥多媒体课件的好处，一堂大容量课下来，一般情况下，达到当节规定目标还是极有可能的。
英语课堂呼唤“生活化”
英语课堂呼唤“生活化”泰州市永安洲镇中心小学王玉琴内容提要：生活英语课堂就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。
把课程定位在一个开放的体系上，让其更加贴近生活。
我们的新课程改革呼唤着生活英语课堂。
关键词：英语生活化在我们感受新课改如沐春风的时候，在我们感动新改给我们带来惊喜时，我们静下心来审视我们的英语课堂存在着的现实问题：学生多年英语学习，学了很多，但收获很少，特别是在实际交际中，不知从何说起，形成哑巴英语的现状，以至于失去自信，慢慢的失去对英语课的兴趣。
究其原因就是我们的英语课堂教学在整体上缺乏现实感失去了应有的活力。
陶行知先生在生活教育理论中指出教育要与生活相结合。
新的课程理念也特别强调我们的课堂教学与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合。
语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。
英语教学尽可能的从不同渠道以不同形式让学生体验语言和运用语言。
生活英语课堂就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。
把课程定位在一个开放的体系上，让其更加贴近生活。
我们的新课程改革呼唤着生活英语课堂。
1、和谐的师生关系是生活课堂的基石。
新的课程理念一直强调教师的角色转化，在生活英语课堂中，教师应尽量关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。
著名教育家李镇西在《从做学生的“灵魂的工程师”到“向学生学习”》中说“当我们在学生面前不再是神而还原为质朴、真诚但不乏缺点的人时，学生会把我们当作可以信任可以亲近的朋友，而朋友般平等的感情，无疑是教育成功的前提”所以建立亲密融洽的师生关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
我们在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”在生活英语课堂中教师给予学生的是生活的快乐和幸福。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
新课改呼唤下的初中英语幸福课堂教学的构想
新课改呼唤下的初中英语幸福课堂教学的构想【摘要】随着新课程改革的不断发展，宽松和谐、幸福快乐的课堂构建已经成为新课改理念的代名词。
在论文中笔者从初中英语课堂教学实际出发，对幸福的英语课堂教学进行了尝试和构想。
本次课题研究旨在激发广大教师的教学热情，能够通过个人的努力，使英语课堂充满趣味性，启发学生在学习中感受到幸福与快乐，实践教育真谛。
【关键词】新课改初中英语课堂教学幸福课堂的构想【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0118-01素质教育要求学生学会做人、求知、学会思维、审美，此教育思想在很大程度上强调了学校教育要给予学生快乐、健康成长的环境和充满生命气息的课堂，以及能够拥有博学多才、温文尔雅，具有高道德素质的教师。
因此，当前在新的课改环境下，关注学生学习过程中的亲身感受和体验，使课堂轻松并充满趣味性，激发学生的学习热情，这些都是每个教师必做的本职工作。
作为一线的教育工作者，如何构建英语幸福课堂，笔者做了以下尝试。
一、初中英语教学现状为了本次课题研究的真实性，笔者针对初中英语课堂教学现状这个问题对我校的部分教师和初中年级学生进行了抽样调查，并把相关的调查信息归纳为以下几点：1.小学阶段的英语学习情况对初中英语教学的影响在调查中发现，一大部分学生在小学阶段没有接触过英语学习，致使学生在初中学习英语感到十分吃力，而且比起其他课程学习来说，觉得比较枯燥、乏味。
再加之一部分英语教师对课堂教学形式不认真设计、钻研，使课堂教学一片沉寂，没有生命活力，缺乏趣味性，最终造成极少数学生放弃了对英语的学习。
2.教师工作责任感对英语教学的影响教师是课堂教学的设计者和组织者，如果教师的教学意识和责任上升不到一定的高度，英语基础再好的学生也最终会丧失对英语学习的兴趣。
在调查中发现，一部分英语教师个人专业成长比较缓慢，教学意识比较低，不能认真研究英语新课程标准，教学方法陈旧，教学思想还处于以往的“填鸭式”教学模式中，不能对课堂教学进行趣味性设计，使课堂呈现于沉闷、单调的泥潭里。
英语课堂教学呼唤真实有效的讨论
样 的话 题 是难 以进 行 的 。 此 外 ， 们也 可 以就课 堂 上 我 随 机 出现 的 一 些 现 象 和 问 题 迅 速 地 做 出反 应 ，让 学 生讨 论 从 课 堂 教 学 活 动 中衍 生 出 来 的 话
首 先 ， 题 必须 是值 得 讨 论 话
的 问题 ， 有 信 息 差 （ｎ ｒ ａ ｏ 要 ｉｆ ｍ ｔｎ ｏ ｉ
◇ ◇ ◇
英语课堂教学呼唤真实有效的讨论
◇李 季
在实 施 新课 程 改 革 的今 天 ， 识 的理 解 ，又 培 养 了他 们 辩 证
论 。 “ ａ ｒ ｈ ｄ ｅｅｃｓ Ｗｈｔ ｅ ｅ ｉ ｒｎｅ ａ ｔ ｆ
ｂ ｔ ｅ Ｂｒｔｓ Ｅｎ ｌ ｈ ｅｗｅ ｎ ｉ ｉｈ ｇｉ ａ ｄ ｓ ｎ Ａｍｅ ｃ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｉ ｒ ａ ｇｉｈ？ Ｐ ｅ ｓ ｇｖ ｌａｅ ｉｅ
的 话题 适 合 多人 小 组讨 论 。 其 次 ， 师要 根 据 任务 性 质 教 来决 定讨 论小 组成 员 的构 成 。
可 以按 照 学 生 现 成 的 座 位 来 组
只 能 用 母 语 讨 论 ，或 者 保 持 沉 默 ，达 不 到 训 练 学 生 英 语 运 用 能 力 的 目的 。例 如 ，在 学 生 对
让 学 生 分 组 讨 论 ： ａ ｋｎ ｆ Ｗｈｔ ｉ ｏ ｄ
ｍｕ ｉ ｄ ｙ ｕ ｉ ｅ ｓｃ ｏ ｏ ｌｋ ？ Ｃｈ ｎ ｓ ｏ ｉｅｅ ｒ
首 先 ， 讨论 前 教 师要 根 据 在 需要 来决 定讨 论小 组 的人 数 ，
课 堂 讨 论 可 以是 两人 小 组 或 多
诸 如 “ ｉ ｏ ｙｕ ｐｅ ｒ Ｃ ｉ Ｗｈｃ ｄ ｏ ｒ ｅ， ｈ— ｈ ｆ ｎｓ ｏｄ ｏ ｓ ｒ ｏｄ ” ， ｅｅｆ ｒＷｅｔ ｎ ｆ ？ 等 ｏ ｅ ｏ