如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？
通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容 “We are going to speak Chinese.”,
从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。接着谈论 “We are going to go to middle school
this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学
情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1、英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2、英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3、英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。
1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,
desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!”
“Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good
morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境
（1）、趣味导入法
“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 ：I like
basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like
basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one„„the other ，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。
（3）、韵句教学法
英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用民族小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就让学生意犹未尽。
（4）、实物呈现法
呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲 bag,
watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）、挂图展示法
这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，或者让民族小学生自制图片加深印象，然后让他们看图说话，并将要求掌握的单词或语句运用其间。例如：讲capital这个单词，可挂上一张北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：
Beijing is the capital of China.
London is the capital of England.
Washington D.C is the capital of America.
这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，了解了各国的风土人情、人文地理，又学会了相关的语言运用。
（6）、简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
（7）、情境演示法
教具是死的，人是活的。在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。
（8）、对话表演法
英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例：讲 “The White snow” 时，可让学生A戴上The White snow （白雪公主）的面具，学生B戴上The Queen（皇后）的面具，学生C、打扮成Hunter(猎人)模样，其他学生戴上小矮人的面具，然后进行情节性或自创性对话。这样，
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.
官方网站：/
清华大学英语教授研究组提供
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.
一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力 我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s
小学英语情境教学的“固化、细化、优化”策略
小学英语情境教学的“固化、细化、优化”策略
发布时间：2021-12-28T06:50:08.304Z 来源：《中小学教育》2021年第441期 作者： 付洋 杨珺
[导读] 他们很难在听说读写各项任务频繁出现时顺利地调动感官，进行有效的思考和反馈。
四川省成都市双林小学 610055
摘 要：没有情境，知识就是无本之木、无源之水。有效的情境创设能让学生更快地融入课堂学习，激发学习主动性，吸引学生注意力，调动学生英语学习思维，让学生自主参与活动话题讨论、增强合作竞争意识。但是小学英语课堂中的情境创设往往华而不实，转换频
繁，干扰了学生的思维，让学生疲于理解各种场景的转换，对于低段学生更是造成两极分化的一个原因。本文将就如何解决这些问题，怎
样合理创设有效的情境，创造适合学生年龄特征、促进学生思维品质发展的情境这几方面进行讨论。
关键词：情境创设 有效性 固化 细化 优化
一、问题透视，厘清小学英语课堂的不足
研究表明：第一，小学生注意的集中性和稳定性较差。一般情况下，在一节40分钟的课中，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。进入课程时，学生的注意力逐步增强；中段时间，学生的注意力保持较为理想的稳定状态；随后，学生的注意力开始分散。第二，注
意的分配和转移能力较弱。他们很难在听说读写各项任务频繁出现时顺利地调动感官，进行有效的思考和反馈。
如何创设真实、贴切、生动有效的课堂情境成为英语课堂发展学生思维品质必不可少的一环。教师们往往一面为了激发学生兴趣、让学生融入情境进行语言学习操练创设情境绞尽脑汁，一面又在为如何合理安排时间在四十分钟内完成教学活动而苦恼。因此，如何创设有
效的情境来辅助、充实课堂，成了我们教学的当务之急。
目前小学英语课堂情境创设中存在的问题：一是情境创设与课题内容偏离太远。部分老师会因为想创设一个生动的情境而选择一个非常“曲折”的讲述方式，耗时太多而一直进入不了主题。二是情境更换过于频繁、突兀，缺少衔接。我们经常见到：一节课中引入部分，教
小学英语情境教学情境案例
小学英语情境教学情境案例
篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法
小学英语教学中创设真实语境的方式
情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。可以尝试以下情境创设的途径：
1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言 “Is it
a shirt?”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。
小学英语情境教学策略探究
小学英语情境教学策略探究
摘要：在小学英语教学活动中创设有效的教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，使学生在体验情境中发挥自主性。还可以使学生了解文本内容，加深对所学知识的理解。那么，如何在小学英语教学活动中创设教学情境呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略
对于小学生来说，在他们有限的语言认知能力的驱动下，很难对文本中所包含的每一篇文章建立深刻的理解。此外，在传统英语教学活动的实施过程中，教师利用文本分析指导学生解读文本内容，会增加学生的语言学习负担，甚至削弱学生的语言学习积极性。在英语课程标准要求的指导下，我尝试运用情景教学将语言转化为直观的情境，激发学生参与课堂的积极性，使学生在参与的情境过程中感知、理解文本。下面我将结合自己的教学经验，详细讲述如何在英语教学活动中实施情境教学。
一、创设生活与实践相结合的教学情境
丰富多彩的生活情境可以有效地向小学生展现文本场景。这不仅可以调动学生学习语言的积极性，还可以使他们在生活情境参与过程中自主地感知文本内涵，在深入理解文本的过程中，丰富生活经验。
以At zoo为例，单元以动物园为话题，向学生们展示了多种多样的动物词汇。动物园是学生们在现实生活中到过的场所，动物也是学生们在现实生活体验中经常见到的事物。在长期的生活实践中，学生们早已建立了对动物和动物园的认知。联系这节课的内容与学生现实生活的联系，我在组织教学活动的时候，尝试采取生活化的手段为学生创设熟悉的情境。具体地，在教学实施过程中，我先利用多媒体向学生们展现了本地的动物园。视频刚刚呈现动物园大门的时候，学生们的注意力一下子就被吸引住了，不少学生猜到这节课要学习与动物园有关的知识。随着一个个园区动物的展现，学生们的情绪完全地被调动起来了，不少学生会看着视频和这些年的相应的英文，自主地朗读起来。在学生们进入积极的学习状态之后，我趁势提出这样的问题：你们知道我们这节课要学习哪些知识吗？你们知道刚才展示的动物是什么吗？想不想走进动物园对小动物们进行介绍呢？借此驱动学生们走进教材文本，探寻基础的语言知识。
小学英语课堂：兴趣激发的神奇魔法
小学英语课堂：兴趣激发的神奇魔法
随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要工具，在小学教育中占据了越来越重要的地位。然而，对于小学生来说，英语是一门相对陌生的学科，如何激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握这门语言，是每个小学英语教师需要面对的问题。本文将探讨小学英语课堂中的兴趣激发的神奇魔法的应用。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境是激发小学生英语学习兴趣的有效方法。教师可以通过模拟真实的生活场景，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流，从而增强他们的语言表达能力。例如，在学习水果的单词时，教师可以准备一些水果，在课堂上进行实物展示，让学生通过触摸、闻香等方式来认识这些水果，并尝试用英语说出它们的名称。这样的教学方式能够让学生感到英语学习与他们的日常生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
二、游戏教学，寓教于乐
小学生天性活泼好动，游戏教学是激发他们学习兴趣的有效手段。教师可以通过设计各种有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习英语知识，增强他们的语言运用能力。例如，教师可以组织单词接龙、单词记忆比赛、角色扮演等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。这样的教学方式能够让学生在游戏中感受到英语的乐趣，从而增强他们的学习动力。
三、开展小组合作，培养团队精神
小组合作是培养小学生团队精神的有效方法。通过小组合作，学生可以相互学习、相互帮助、共同进步。在英语课堂上，教师可以组织小组讨论、小组对话、小组表演等活动，让学生在合作中锻炼自己的语言表达能力。同时，教师还可以设计一些具有挑战性的任务，让学生在小组合作中发挥自己的创造力，培养他们的团队协作精神。
四、运用多媒体技术，丰富教学手段
多媒体技术为小学英语课堂教学提供了丰富的资源和技术支持。教师可以通过多媒体课件、视频、音频等多种形式来呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习动物的单词时，教师可以利用多媒体课件展示动物的声音和图像，让学生通过听觉和视觉的刺激来增强对动物的认识和记忆。同时，教师还可以利用网络资源下载一些英语教学视频或听力材料，让学生进行听力和口语练习，提高他们的英语综合能力。
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义
情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：
1. 提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2. 增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3. 培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则
为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：
1. 真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2. 互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3. 启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
基于情境认知理论的小学英语课堂语境设计
探 索 与 回 声 ^
基于情境认知理论的
小学英语课堂语境设计
✓文I李煌娟
情境认知理论为小学英语课堂教学提供了重要的
理论依据。英语作为一种语言的学习，起源于情境,
来源于生活。所谓无情境不教学，教师应该在英语课
堂中创设更为真实和贴近实际生活的情境，让学生能
置身于真实的语言环境氛围中，丰富学生的感官，享
受运用语言沟通的快乐。同时，通过合理自然的情境
设计，激发学生的求知欲和主动性，让学生在理解、
感悟、探索和钻研中学习，构建知识与生活实际之间
的桥梁，促进语言知识转化为语言运用能力。
一、挖掘生活资源，创设真实语境
教师在开展英语教学时，要依托生活实际设计语
境，利用学生日常生活中熟悉的元素，为学生构建真
实的语言情境，使学生在学习过程中仿佛置身于真实
的生活环境，从而锻炼学生的语言表达能力，提高学
生的语言应对水平。
教师在构建贴近生活化的语境时，需要重视对
于学生生活情境的还原。如四年级下册Uint 4 At the
farm Part A Let’s talk 的教学内容是Sarah 和Mike去
农场参观，询问各种蔬菜名称。目标语言：“What are these? Are these...? ”对于城里的学生来说，吃
过土豆、南瓜、西红柿等，但不知道这些蔬菜是从
哪里长出来，存在生活的盲区。在巩固和操练环节， 教师带着学生来到了真正的农场参观和体验，激发
了学生的思维，唤起了学生使用语言的欲望，语言
的输出就水到渠成了。此项基于生活实际情境开展的活动，不仅促进学生语言能力的发展，而且增长
了学生的生活知识。
二、挖掘文本资源，创设丰满的语境
在小学英语课堂的教学中，学生会因为语法掌握
不准确、词汇积累不足等问题，导致语言输出方面具
有较高的难度。所以，教师在开展英语教学过程中，
需要充分地研读教材，深挖文本资料，合理自然地设
计情境，引导学生表达和参与，并在这一过程中逐渐
提升英语交际能力。
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
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如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
作者：付小英
来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期
[摘 要：随着英语被广泛应用，小学也开展了英语教学。但是现阶段小学英语教学中采用传统的教学方式，英语老师没有引起对情境教学的重视，导致现阶段小学英语教学的效率比较低。如何在小学英语课堂中创造情境教学是现阶段小学英语教学的主要任务，本文通过对现阶段小学英语教学中的情况进行分析，然后对于在小学英语课堂教学中如何创设真实有效的情境提出相应的策略。
关键词：小学英语；课堂教学；创设；有效情境]
一、现阶段小学英语教学中的情况以及情境教学在小学英语中的重要性
（一）学校和英语老师采用传统的英语教学方式
现阶段，学校和小学英语老师没有引起对创设真实有效情境教学中英语中的重视，英语老师采用传统的英语教学方式，小学生感觉英语比较难，而且英语老师处于课堂主导地位，学生机械的跟着老师去读和记。学生感觉英语课堂比较枯燥无味，老师没有注重利用情境教学去提高学生的学习兴趣，而且对于小学生来说，其自主学习能力比较弱，对老师依赖性比较强，老师没有注重去带动学生学习，同时有些小学英语老师的口语能力不足，口齿不清晰，读出来的句子和单词对学生产生误导，老师在教学中教学方式比较单一，学生对單词和句型不能够很好的理解而是机械的背诵。现阶段小学英语老师盲目的追赶教学进度完成教学任务，在英语课堂中和学生的交流和互动比较少，学生学习英语的兴趣也逐渐降低，因此小学英语课堂效率比较低。
（二）真实有效的情境在小学英语教学中的重要性
在小学英语教学中，创设出真实有效的情境可以很好的活跃课堂氛围，调动学生的课堂积极性，在英语课堂中学生可以感受到英语的趣味性，进而提高小学英语课堂效率。同时创设真实有效的情境，可以置学生于使用英语的氛围，让学生感受到英语的亲切性，而且可以深入贯策以人为本的新教学理念，培养学生的英语表达能力。传统的英语教学方式导致学生对英语减少学习兴趣，而创造情境可以让学生更喜欢英语，同时可以有效提高学生的英语口语表达能力。
怎样创设真实有效的小学英语教学情境
２０１３年７月第７期（下）２０１３，Ｊｕｌｙ，ＮＯ．７（ｕｎｄｅｒ 教育科研 为此，在课堂上我非常注重环环相扣，紧密相连，风趣幽默，以饱满的热情和 爱生之情来感染学生，激发学生热情，缓解他们的心理压力，这样学生在学习 中得到美的享受，心理健康的升华，从而引导了学生的情绪向健康的方向发展。 二、改变课堂消极心理状态注意学困生的心理变化．加强心理辅导。 １．爱心。有些学生家庭不幸福，父母离异，或失父或失母。有些学生父母在 外打工，无人照顾他们。这类学生缺乏关心，有心理障碍。我经常关心．问候 他们，无论在学习上还是生活上对他们多加照顾。这样做是因为我知道教师热 爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，形成学生的良好情感，使教师的影 响长久地保存在学生的内心深处。做为班主任，更应该更好的了解、爱护学生。 只要我知道的，我力所能及的，我都管。学生闹矛盾，我给处理；学生犯了错 误，我耐心说服教育，使学生真正认识并改正错误。我还抽时间和学生谈心、 交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解，等等。 除此以外我对学生的爱还表现在对他们的尊重和信任，以及对他们的严格要求。 我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格 要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不 同的教育方法。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不 让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。因材施教，可以收 到较好的效果。我觉得，一个教师能得到学生的信任，使自己的工作顺利进行， 使学生能健康活泼的成长，是自己最大的成功和欣慰，只有这时，才能真正体 会到做一个人民教师的乐趣。 ２开导。在教学中我们要根据学困生的特点——学习能力差；学习方法差； 学习习惯差；学习兴趣差；以及学习目的性不明确等分析造成的原因，针对性 地进行矫正、补偿性辅导教育。学闻生一般有独立的人格，有可开发的潜能。 祖国 学困生有很强烈的自卑心，要注意亲近他们，尊重他们的人格，提高自信心， 发现表扬他们身上的闪光点，找回他们的自尊。不要把学 生的作业的错误视 而不见，否则，学蹦生会感至Ⅱ倍受冷落，从而作业敷衍了事。所以，加强学用 生的个别辅导和表扬有利于促进他们对学习的兴趣和享受成功的喜悦。 对于特别缺乏自信心的同学。我经常个别辅导。帮助他们克服困难，锻炼 意志．恢复自信。有些学生由于对自己的期望过高．怕出差错，产生焦虑心理， 以致影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，讲”失败是成功之母”的道理， 只要一点一点进步就是好样的 说明学习中出现差错是正常的，教学中，学生 答错问题或读错了音，我从不粗暴批评，而是指出错误，帮助改进。 ３．交际。在实际生活中，我们发现人际交往环境对一个人的心理健康有很大 影响。良好的人际ｌ叟往环境和情感沟通，会使人与人之间产生亲切感和信任感， 有利于学生内在素质的良好发展。其中合作是交际中必然的选择。英语教学中 丰富多彩的活动正是培养学生合作意识的有效途径。 三、在作业批语中渗透心理健康教育。 作业批语是我们每个教师都很熟悉的一项工作，我认为在作业批改时用简 单明了的英语点评。作业做的好时可以再加个笑脸等这样可以和学生在作业中 进行无声的交流。例如，我所教的学生中有个中等生作业不整齐，我给他的批 语是：“Ｙｏｕ ａｒｅ ｈａｎｄｓｏｍｅ，ｙｏｕｒ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｔｏｏ．”后来他给我 写了一张纸条，“Ｉ ｋｎｏｗ”还回应了一个笑脸，在以后的作业中他在一点点进步。 每次进步我都抓住机会及时进行表扬。我的这一做法还激发了他的学习兴趣使 他信心倍增，课堂上主动地回答问题。针对不同的学生及其作业，我经常是给 予他们不同的批语，我觉得这样做均能收到良好的效果。 怎样刨设真实有效的小学英语教学情境 ． 霍伟思河北省永年县永合会总校 酒 小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的 学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。在具体的教学情境中，每一位英语教师要把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实 际的教学情境，崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境，注意“趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。教师要增强创设 情境的目的性，提升创设的情境的价值，让课堂效果有效性得到提升。 《 英语情境有效性 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生 学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺 序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识 的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少 这样真实的语言环境。作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 心理学家托兰斯说：“我们要想刨造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便 使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习 氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景， 也是培养学生创造性思维的重要条件。小学英语课程标准的基本理念之一：采 用活动途径，倡导体验参与。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能 活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的 思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目 的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。下面我们就淡淡如何在英 语教学中刨设真实有效的情境。 一、把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为 英语教学更应该在“真实”二字上下丁夫，这样才能使学生真正学会和运用语 言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体 验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所仓４设的情境中，准确地体验 和理解语言。如教学《Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ…？》 １．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边 说“Ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅ ｐｅｎ？” ２．学生从教师的动作中猜出句子“Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｐｅｎ？”的意思。 反馈：ｓ１：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ ｓ２：我怎么找不到钢笔了？ ｓ３：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？ 大部分学生困惑，茫然。 教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情 境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符 合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找 钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头 大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答 非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）Ａｍｙ：Ｍｕｍ，１ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ Ｍｕｍ：ＯＫ，ｂｕｔ ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｃｏｍｅ ｂａｃｋ ｅａｒｌｉｅｒ．（画面）Ａｍｙ满头大汗地 寻找篮球，边找边说：“Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｍｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ？”这个情境，是现实生活的真 实再现．符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球 在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发， 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、祟尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外 添加了 什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平 常生活，简单有效才是真。如教学（（Ｓｈａｐｅｓ １．ＣＡ１课件出示ｓｑｕａｒｅ，ｔｒｉａｎｇｌｅ，ｃｉｒｃｌｅ的图形及单词，每个图形旁边各有 学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。 ２．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“Ｗｈａｔ ｓｈａｐｅｉｓｔｈｉｓ？” ｓ１：拉拉。 师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“Ｗｈａｔ ｓｈａｐｅ ｉｓ ｔｈｉｓ？” ｓ２：皮皮。 教学中选用了学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的 兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华 丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内 涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东 西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的 英语”。 三、注意“趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语 活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征．突出童趣。但同时 也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如教学《Ｉ ｌｏｖｅ ａｎｉｍａｌｓ！》 Ｔ：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵 听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们 喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）
小学英语教学论文浅谈英语教学中如何创设有效的情境_通用版范文文稿
浅谈英语教学中如何创设有效的情境
内容摘要：在小学英语教学中提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”在课堂教学时，运用情景教学，创设有效的情景活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，做到学以致用。
关键词： 情境 生活实际 游戏 多媒体
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。创设有效的英语情景，英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设有效的英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。在英语教学过程中，教师要充分创设有效的情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。以下是我在教学中的一些做法。
一、联系生活实际创设兴趣情境。
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此，教师应在教学过程适时创设良好兴趣情境，激发学生的兴趣。 英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的收获。例如在教学字母的时候，在我们的生活中字母表示的地方有很多，看到M就知道是麦当劳，看到P就知道是停车场，看到KFC就知道是肯德基，看到WC就能明白了那是什么地方。还有在教学句子时，教师设计一些生活中的情景，让学生在真实的情景中练习句子，如在教学第七册Unit5的一课时，我让几个小组长做toy store、 fruit shop 、bookstore等的售货员。其他同学做顾客。利用“How much