浅谈初中写作分类教学法
浅谈初中写作教学的方法
条件 的约束 ， 目前在国 内， 大多数地方的语文教学还是得在课堂 功夫 ， 更需要学生在学习和生活中逐渐培养 。 上进行。但是对 于写作这种实践性强的教学内容来说 ，如何在
・
１ ６ ・潦 数ｊ ｌ ’ 学司・ 教学研究
为专 门的读 书时间 ， 让学 生选择适合 自己阅读 或者 自己感兴趣
的书籍 阅读 。 世 界上 多了一个记 日记的人 ，就多了一个思考者 。教师应
该引导学生养成记 日记 的习惯 。值得注意的是 ，这种 习惯并不 是靠教师逼迫形成 的，而是要让学生真正 自发 自愿地写 自己的 生活 、 感受 ， 避免 因为应付老师布置的作业而去东拼西凑 。能够 让学生在写 日记 的过程 中形成思考的习惯和能力 ，对学生来说
其次， 教师可以将优 秀的人物请进课堂 ， 跟学生进行现场的
互 动和交流 ，例如可 以选择学校或者社会上一些 比较有成就或
者 比较有趣的人物走进课 堂 ， 为学生讲 述 自己的经历 。需要 注
意 的是 ， 讲述 的 内容应该 避免假 、 大、 空， 要 能够让 学生参 与进 来， 并对他们有所启发 ， 让课堂活跃 起来 ， 然后根据互 动的内容 ，
同时， 还应该 帮助学生养成读书和写作的习惯 。 具体到教学上 ，教师在进行写作教学时可以拿出几堂课作
察 日常生活 ， 然后通过文字展现 出来 。例如 ， 教师可以将课 堂搬 到室外 ， 在保证学 生安全 的前提下 ， 带他们去体验更加丰富的生
活。可以让 学生采取采访 的方式出去了解社会生活 ，教师大可 不必规定固定的作文题 目， 限制学生 的思维 ， 只需要放开手让学 生 自己去了解和感悟 。
不啻为一项福音 。
学生的大多数能力不是在课堂上学到的 ，而是 由 自身 的感
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析
分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析【摘要】对初中语文老师来说，不仅作文教学的任务艰难，而且教师使用一两种特定的方法提高所有学生的作文水平非常困难。
只有将分类教学法应用到初中语文作文教学中，经过几年的努力，才能是所有学生的写作水平得到很大的提高，使教师在语文作文教学中取得丰硕的成果。
【关键词】作文教学分类教学法因材施教对所有初中语文老师来说，作文教学一直是一个让人很头痛的问题。
每位老师都在作文教学中投入了大量的时间和精力，但是所获得成效却非常小，学生的作文水平没有的到很大的提升。
如果不投入时间和精力，就完成不了作文教学的任务。
因此如何提高初中作文教学的质量是每位教育工作者需要亟待解决的难题。
分类教学法，作为一种全新的教学模式被广泛的应用到作文教学中，且取得了很好的效果。
1、分类教学法的意义现在我国越来越注重教育的改革，课堂上引入了许多新的教育理念，创造了许多新的教学方式，这些措施都给我国的教育带了喜人的变化。
但是，不可能每位学生都能学习的很好，达到标准，总有一部分学生学不好，特别是在初中语文作文教学中，会出现许多差生，作文水平不合格，严重影响着语文的教学成果。
分类教学法顾名思义就是分类去教学，在教学中根据学生的具体情况，对学生进行实事求是的认真分析，将学生分成不同的等级，对每一等级的学生制定相应的教学计划和教学方式，采用贴合学生水平的教学内容对学生进行教学，使学生每次都能够进步，这样能够使好的学生和差的学生都可以学到东西，经过几年的努力，全体学生的作文水平肯定都能够得到很大的提升。
分类教学的中心思想就是发展、主动和全面，而不再是以前传统教育的静止、被动和片面。
同时语文教师一定要遵循因材施教、循序渐进和启发诱导的原则进行初中语文作文的分类教学。
经过分类教学法的应用，一定会使学生的语文作文水平得到很大的提升。
2、分类教学法的应用分类教学法的应用，首先一定要对学生做好分类，一定要根据学生的平时的表现和写作文的成绩，对学生做到准确的分类，这样才能对学生进行因材施教，使学生进步。
分类教学法在初中作文教学中的应用探讨
分析 ， 通 常 按 照 学 生 的 写 作 基 础 和 学 习 能 力 将其 分 为优 秀 型 、 优 良型 、 中间 型 、 后 进 型 四类 。 在 作 文课 堂教 学 中 ， 教 师 针 对 不 同 类别 学生 采 取 恰 当 的教 学方 法 ， 促 进 其快 速 发 展 。
直 以来 ， 作 文 教 学 都 是 初 中语 文 教 学 的 重 点 和 难 点 ． 也 是 升 学 考 试 中学 生 最 易 丢 失 大 分 的 主要 板 块 之 一 。如 何 找 到 个 高 效 提 高学 生 写 作 能 力 的教 学 方 法 就 成 了初 中语 文 教 师 共 同研 究 的 目标 。
１ ． 优 秀 型
在 初 中 阶段 ， 写 作 能 力 特 别优 秀 的 学生 相 对 较 少 ， 对 于 一 个 标 准 班额 的班 级 来 说 ， 基 本 只有 几 个 。 对 这 些学 生 我 通 常 采
用 引 导竞 争 及 鼓 励 成 功 两 种 教 学 方 法 。笔 者 首 先 把 自 己发 表 的 文章 及 日记 给 他 们 看 ， 并告诉他们 ， 老 师 其 实 没 做 什 么 惊 天 动地 的大 事 ， 只 是在 日常 生 活 中把 小 事做 得 更 细 致 一 些 。 引 导 他 们 对 构 思 特 点 及 写 作 方 式 进 行 揣 摩 ，使 他 们 体 会 到 只有 用 心感悟生活 ， 才能发现美 ， 才 能 写 出有 深 度 的作 文 ， 鼓 励 他 们 养 成写 日记 的习 惯 ， 多写 才 能 熟 练 掌 握 写作 技 巧 。 笔 者 将 学 生 写 的优 秀作 文 推 荐 到 校 报 及 杂 志 上 发 表 ，让 他 们 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 比如 ， 在 苏 教 版初 二 作 文 教 学 中 ， 有 一 节 主题 为《 我 的
分类教学法在初中语文作文教学中的应用
【 关键词 】
分类教 学法 初 中语文 作文教 学
在 初 中语文 教 学 中 ，写作 教 学是 重 中 之重 ，难 中之 难 。 由于 学 生 的 知识 储 备干 差 万 别 ，表 达 能 力 更是 各 不 相 同 ，写 出来 的 作文 就 有 “ 优 良中 差 ”的 区 别 ，所 以 分 类 教学 法 在 初材 施教 的具 体 体现 ，尤 其是 写 作 教学 中 ，分 类 教 学 更能 让 学 生 看到 自己在 现 有 基 础上 的 进 步 ，对 自己 有 一个 更 加 客 观 的 自我 评价 ，也 能够 体 会 到 自己进 步 的 喜悦。 鼓励 竞争 。优 生促优 接 手新 的班级 ，在第一 次作文 交上后 ，就可 以分 出等 次来 。写 作能 力比较强 的优秀 生并不 多 ，一 个班也 就那 么 七八 个 。从 写 的作文 中可 以看 出 ，这 类学 生的课外 阅读 量 很大 ，知 识积 累比较丰 富 。对 于作 文的写作 能够做 到构 思 巧妙 、结 构严谨 、中心 突 出 、内容 充实 ，而且语 言运用 自 然流 畅 、生动形象 ，甚 至能旁 征博 引 ，恰 到好处地 表现 主 题 。对于 这些学 生 ，我 以鼓励 为主 ，针对他 们 的作 文点 出 “ 精 彩”所 在 ，在 作文 讲评 的时候 把他们 的作文 当作 “ 范 文 ”来读 ，引导 其他 同学来赏 析这 些优秀 生作文 中的好 词 佳 句。 当然 ，在讲 评范 读的时 候要 让几个 优秀生 的作文 轮 流 “ 亮相 ” ，激 发优秀 生之 间的写作 竞争 ，营造 良好的 竞 争氛围 ，使 优生更 优。 我 还 推 荐班 里 两 名 同学 进 入 学校 文 学 社 ，在 收稿 审 稿 的过程 中不断提 高他 们的写 作能 力。一些 优秀 的作文 ， 我 帮他们投 到 《 少年天 地 》的刊物上 。如 ：李佩泽 的 《 每 天 都是 一 首 诗 》 、刘 舒 婷 的 《 我 心 中 的彩 虹 》、张 宏 杰 的 《 心灵钥 匙 》都 在 《 少年天 地 》刊登 了。李峰波 的 《 那 时 ，那 背 影 》还 上 了 《 语文 报 》。 因为 学 生手 里 都 订 有 《 语 文报 》，李峰 波在 学校里 还成 了名人 ，当时我 们全班 掀起 了 “ 投稿 热 ” ，连 写作 中等的学 生都拿 着 自己的 “ 得 意 之作 ”来 找我 指导 投稿 ，课 下 学 生 讨论 最 多 的就 是 作 文 、写作 。有这样 的氛 围 ，写作课 哪里还有难度？ 二 、加强积 累 ，良生转 优 优 良型 的学 生 不 太好 界 定 ，他 们 的 能 力介 于 优秀 生 和 中等 生之 间 。他 们也 有着较 强的语 言组织 能力 ，如果遇 到 自己熟悉 的主题 也会 写得很精 彩 。他 们能 够比较 准确地 切入 写作主题 ，文 章 中心明确 ，结构 紧凑 、层次分 明 ，能 够 做 到文从 字顺 ，语言 的运用 比较恰 当 ，在 规定时 间 内能 够 较好 地完成 一篇 文章 。因此 ，这部分 学生 还是要 善于 发 现 ，并 且制定 出具 体的 “ 良生转 优 ”的策略 ，力争 让他们 尽 快融 入优 生的行 列 。接 手新 的班级 时 ，尤 其要挖 出这部 分 “ 潜 力较大 ” 的 “ 种子 写手 ” ，然后 引导 他们写 日记 、 小 练笔 。带他 们去 图书室 为他们 挑选合 适 的课外读 物 ，教 给 他们 正确 的读书 方法 ，指导他 们 认真 积 累 ，培养 良好 的 阅读 习惯。 如 ，我推荐 给这部 分学生 的读物 有 《 课 外 阅读 》 《中 学 生语 文报 》 《 情 感读本 》等 ，学生在 读 的时候不 但能够
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨(1)
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨作者：虞燕来源：《课外语文·教研版》2014年第01期【摘要】作文教学在初中语文教学中占有极其重要的比重，需要得到初中语文教师的高度重视。
初中学生个体间的作文水平存在明显差异，单纯地依靠统一的作文教学难以获得学生作文水平的整体提高，需要初中语文老师对作文教学方法进行丰富并因材施教，对不同的学生采用不同的作文教学方法，实现作文教学质量的提高。
【关键词】分类教学法；初中语文作文教学；应用探讨【中图分类号】G632 【文献标识码】A初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文老师教学中面对的棘手问题，往往通过短期的教学和培训难以取得明显的教学效果，只有经过长期的积累和培训才能实现学生作文水平的提高，而且从当前的教育改革趋势看，语文在高考中的分量将越来越大，作文的重要性也越来越突现。
然而学生的作文水平参差不齐、难以统一，因此在进行语文作文的教学时也需要科学的教学方法，只有教学方法得当才能为学生的作文写作指明正确的方向。
在选择作文教学的教学方法时，语文老师要全面考虑个体之间的差异，采用分类教学法进行作文教学。
此教学方法主要采用主动的、发展的和全面的眼光看问题，采用正确的指导思想及时发现学生存在的写作问题并帮其顺利解决。
另外，分类教学法的循序渐进和因材施教教学原则，是当前语文作文教学迫切需要的。
一、对不同类型的初中生采取的教学方法分析（一）对于优秀类型学生这类学生往往在班级内占有极少的比例，作文水平非常好，对于此类学生进行作文教学时，老师可以采用具有鼓励性质的教学方法，比如进行竞争教学法和鼓励教学法。
老师可以为其提供许多优秀的作文和日记让其学习，并且引导他们用心观察和理解，将其中的真善美彻底挖掘出来，从而实现学生作文文化内涵的加深。
还要严格要求这些优秀生每天进行日记的书写。
通过对这些学生的关注及时将其优秀的作文推荐到学校报刊中进行发表，并定期组织全班学生对其优秀作文进行赏析。
初中写作教学分类教学
浅谈初中写作教学的分类教学写作教学是语文教学的重点,也是难点。
如何有效地提高全体同学的作文水平，使他们喜欢作文，热爱作文，是当前诸多初中语文教师所关注的重点话题。
纵观语文教学，近几年作文教学虽然产生了许多模式，但仍呈现了不景气的局面,学生普遍作文水平较低，相当一部分学生对写作发怵。
写作时打不开思路，无话可说或内容空洞，对写作不感兴趣，没有热情。
造成这种现象的原因是多方面的：学生在校实践活动过少，视野狭窄，缺乏情感、价值观等涵养深厚的内功；而写作训练形式单一，往往只注重纯章法、纯技巧的灌输，强逼硬写（例如要求所有学生写700字以上的作文），致使学生对写作望而生畏。
有的敷衍成篇，有的甚至抄袭范文，老师们对此已感到无计可施。
因而许多语文老师觉得写作教学是他们最棘手的问题，往往花费大量的时间和精力却收效甚微。
当然，写作也是学生们最头疼的问题。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，调动学生写好作文的激情，让其享受写作成功的快乐，是一个亟待解决的问题。
近几年来，关于写作教学的新颖方法多种多样，各有特色。
笔者采用了分类教学的作文教学，取得了良好的效果。
现将我的做法浅谈一下：在写作教学中，我往往将班内学生分成四类，做到因人施教。
第一类，优秀型这类学生在班内往往寥寥无几。
我对他们采用的是鼓励成功法和奖励竞争法。
首先我把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们去认真阅读，并指出只有用心体会生活，才能发现生活中的真善美，写出富有深意的文章，此外要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们当中写的好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生来共同欣赏其写的精彩之处。
这种做法不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有了更深刻的认识，从而使他们的写作水平更上一层楼。
另外，我用的这种成功激励法并不集中在一个人身上，这次鼓励甲，下次鼓励乙，再下次鼓励丙……这样就把这些尖子生引入到了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
●潮强翻■
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Байду номын сангаас
分 类教 学法在初 中语文作文教学 中的应用探讨
张 健
（ 河 南省 太康县 老 冢镇 第一初 级 中学 ，河 南 周 口 ４ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】众所周知 ，在语文教学的过程 中，作文的教学是难点中的难点，在考试时也是学生们主要丢分的环节之一。初 中作为学生 们 学 习生活 的一 个重要 转折 点 ，这 时的 作文教 学也就 显得 尤 为重要 。如 何找 到 一个 有效 的方 法提 高初 中学生在 写作 方面的 能 力 ，也就 成 为 了初 中教 师们 共 同追 求的 目标 ，本 文就 分类教 学法进 行 了讨论 ，并 希 望以此 能 够提 高 学生们 的写作 能 力。
一
【 文献标识码 】 Ａ
荐 那 些笔 风 幽默 ，易 于理 解的 书籍 ，在 阅读 这 些书籍 后 ，让他 们 把 自己心 中对于 书籍 的 看法 写 出来 。而这 时对 于教 师 也就有 了要 求 ， 教 师 应该 能接 受这 些 学生 的一 些有 违 常理 的见解 ，通 过对 这 些见 解 的 阅读 ，也可 以了解 到他 们的性 格 以及 写作 习惯 。然 后 才是教 导这 些学生如何去借鉴别人的东西 ，最后是将这些融入到自己的作文中 去 。这个过程可能比较长 ，但是老师一定要有足够的耐心 ，通过循 序 渐进 的 方式 ，逐 渐培 养 起学 生们 对于 写作 的兴 趣 ，使得 他们 体 会 写 作 的乐趣 。
分类教学的定义
顾名 思义 ，分 类教 学就 是 将学 生按 照某 种方 式进 行分 类 ，然 后 （ 四 ） 较 差类 再 通过 对 不 同类型 的学 生 采取 不 同方 式教 育 的方法 。本 文 所讨 论 的 这些 学生 的 问题就 比较大 ，他们 一般 极度 不喜 欢 阅读 ，对 于身 是对 学 生 写作 能力 方 面的 教育 ，因此 也就 是要 按照 学生 已知 的写 作 边 事物的观 察能力也 比较低 ，对于写作 抱有的恐 惧心理 比中等生更加 能 力对 其 进行 分类 。一 般 ，学 生的 写作 能 力分 类有 以下 四类 ：优 秀 严重 。对于 这类学生 ，老师 也可 以先 采取一定 的取巧方法 ，有句俗话 类 、 良好类 、 中等类 、较 差类 。 说 “ 天下文 章一大抄 ，看你会 抄不会抄 ” ，老师 可以先让这 些同学去 ＝、分类教育的方法 直接 借鉴他 人的文章 ，在学生借 鉴完后 ，老师通 过将其与原 文章进行 （ 一 ） 优 秀类 对 比来教导学 生如何 正确地借 鉴 ，如何融 入 自己的内容 ，而 后再鼓励 般情 况 下 ，在 一 个班 级里 ，写作 能 力能 够被 归为 优 秀类 的学 这些学 生进行独 立写作 。 对于这 些学生来说 ，日 记 的要求也许 会过高 ， 生很 少 ，甚至 于一个班 级只有 几个 。这 类学生 的主要 特点是 比较爱好 老师 可 以让这 些 同学 写作周记 ，将一周之 中的某件难 忘的事Ｊ 腈记录下 阅读 ，素材的 掌握面 比较广 ，而且本 身对于写 作也有着 浓厚 的兴趣 来 ，这样 不但 可以锻炼 他们的 写作 能力 ，同时也可 以提高他们对 于周 对 于这 类学生 的教学 方法就要 采取鼓励 和引导 的方式 ，老师在 教学 的 围事 物的观察 能力和记 忆力 ，从 而整体提升 这些学生 的写作 能力 ，然 过程 中不要过 于限制这 类学生 的写作思 维 ，给 这类学 生以 自由发挥的 后再通 过前三点 中的方 式激 发较差 学生的写作 兴趣 。 空间 ，并且还要 教导他 们养成 良好的写作 习惯 ，坚持每 天写 Ｅ ｌ 记 ，这 三 ，分类教学的优点 样 不但 可 以使学 生提高 写作技巧 ，还可 以培养其 观察事 物的能力 。在 分类教学的主要优点就是根据学生的不同特点进行教育 ，教育 对 学生进 行教育 的同 时 ，老师还 要对学 生进行 鼓励 ，积极 的鼓励 可 以 方法 也 是采取 不 同 的方 式 ，这 样做 可 以有 效地 提高 教学 的效 率 ，避 使 学生提 高写作 的积极性 。老师 可 以通过 在班级 内阅读优 秀作文 的方 免类 似于 以往 常 规教 学方 式 中千 篇一律 的 教育 方法 。不 同的 教育 方 式 对学生 进行鼓 励 ，这样 不但可 以起到 鼓励效果 ，而且也 可 以增 加学 法可 以提 升不 同类型 学生 对于 写 作的 兴趣 。我 国 的教育 方针 是 因材 生们 的竞 争意识 。同时 ， 如果学 校具备一 定 的条件 ， 拥有 自己的校 报 ， 施教 ，以往 的教学 方 式只 是将 写作 的方 法教 导 给学生 ，这 些 方法适 老师 还可 以将学生 的文章 发表到校 报中 ，进一 步对学 生进行 鼓励 。 用 于 良好 类和 中等类 的学 生 ，对 于 优 秀类学 生 没有多 大帮 助 ，而对 （ 二 ）良好 类 于较 差类 的学 生则 更 加提 不起 写作 的 兴趣 。分类 教学 法就 成 功地避 良好 类 的学生 数量 比优秀 类的数 量 较多 ，这 类学 生本 身 的写作 免 了这 类情 况 的发 生 ，大 大提 高 了不 同类 型 学生对 于 写作 的兴 趣 ， 能力也 比较突出，所缺少的就是其 自身对于写作的兴趣 ，以及所掌 提 高 了教学 的效 率 。
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浅谈初中写作分类教学法
【摘要】在本人的初中语文作文教学实践中，充分运用分类教学法，抓住各种类型的主要问题进行指导，才能取得写作教学的成功。
【关键词】初中教学写作分类教学法
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。
我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。
我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则
鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。
二OOO年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。
这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
二OO一年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。
这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着
有培养的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。
这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。
我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。
这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。
我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。
针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。
经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。
我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型。
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。
他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。
对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。
我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。
经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。
在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。