教学方法的分类
五种现代教学方法
五种现代教学方法本章中将向大家演示五种目前常用的教学方法：合作学习法、探究法、问答法、模拟法和演示法。
这些演示是在美国北依阿华大学学校现场拍摄的。
其中包括了不同课程和不同年级的教学实况。
同学们在观看中，主要应该了解各种不同方法的概念、特点、应用及操作。
具体结合我国英语教学的现状和条件，在自己的教学实践中取长补短，完善自我。
由于本部分是演示文档，在演示的过程中，既有图像部分，又有英语的文字解释部分，所以老师提供给大家的主要是汉语的文字说明，目的是帮助同学们更清楚的理解和掌握所介绍的五种教学模式。
1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
正确的"相互依存"关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
老师应经常关注小组活动进展的情况。
临床教研室学习资料(护理教学方法分类篇)
临床教研室学习资料（第七期）护理教学方法分类篇一、护理教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类教学方法的教学效果取决于教师是否具有良好的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。
（二）以直接知觉为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。
护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方法主要有演示法、参观法等。
（三）以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。
护理教学中应用的实际训练类的教学方法主要包括实验法、练习法和实习作业法。
（四）以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法是指教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。
特点是使学生在不知不觉中受到教育。
护理教学中应用的陶冶类教学方法主要包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。
二、护理教学的基本方法（一）讲授法讲授法又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。
可分为讲述、讲解、讲演三种，在课堂教学中，这三种方法常常结合在一起运用。
1、讲授法的作用和特点（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。
（2）传递信息密度大，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。
（3）一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。
（4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。
（5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。
2、运用的基本要求（1）讲授应有目的性：教师的讲授应在课程标准指导下，根据教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
教案中常用的教学方法与技巧
教案中常用的教学方法与技巧第一章：教学方法的分类与运用1.1 讲授法：通过教师对知识的系统讲解，帮助学生理解和掌握知识。
1.2 探究法：引导学生主动发现问题，培养学生解决问题的能力。
1.3 讨论法：通过学生之间的互动交流，促进知识的共享和思维的发展。
1.4 案例分析法：通过分析具体案例，使学生将理论知识与实际相结合。
1.5 实验法：通过动手实验，让学生在实践中学习知识，培养操作能力。
第二章：教学技巧的选择与应用2.1 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2.2 情境教学：创设情境，让学生在具体的情境中感受和体验知识。
2.3 小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养团队精神。
2.5 多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
第三章：教学活动的设计与组织3.1 确定教学目标：明确教学活动要达到的目标。
3.2 选择教学资源：根据教学内容和学生需求，选择合适的学习资源。
3.3 安排教学过程：合理规划教学环节和时间分配。
3.4 创设互动环节：设计问题讨论、小组合作等互动环节。
3.5 反馈与评价：及时了解学生学习情况，对教学活动进行调整和改进。
第四章：教学媒体与技术的运用4.1 选择合适的教学媒体：根据教学内容和目标，选择合适的教学媒体。
4.2 运用多媒体技术：利用多媒体课件，丰富教学形式，提高教学效果。
4.3 网络资源的利用：合理利用网络资源，拓宽学生的学习渠道。
4.4 教学技术的创新：探索新的教学技术，提高教学质量。
第五章：教学实践与反思5.1 教学实践：将所学的教学方法与技巧应用于实际教学中。
5.2 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解教学效果。
5.4 持续学习：积极参加培训和学术交流，提升自身教学能力。
第六章：课堂管理策略与技巧6.1 建立课堂规则：制定明确的课堂规则，维护课堂秩序。
6.3 情感支持与鼓励：关注学生的情感需求，给予鼓励和支持。
体育教学方法的分类
体育教学方法的分类在日常教学中把明确而又具体的目的告诉学生，以激发其学习动机;强调“因材施教”每一堂对学生提出任务和要求，应该是学生经过努力能够完成和达到的。
通过多方引导，培养学生正确的体育观和健康观，从而引发他们的学习兴趣。
大家一起来看看吧!1.以语言传递信息为主的教学方法：是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2.以直接感知为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
示范法：是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
教学方法的概念
教学方法的概念引言教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列策略和技巧，以促进学生的学习和发展。
选择合适的教学方法对于提高教学效果至关重要。
本文将深入探讨教学方法的概念，包括其定义、分类、特点以及应用。
教学方法的定义教学方法是指教师在教学中所采用的一系列的教学策略和技巧，用以达到预定的教学目标。
教学方法旨在促进学生的学习和发展，提高他们的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
教学方法的分类教学方法可以根据不同的标准进行分类。
常见的分类方法包括：根据教学目标的分类•直接教学法：教师向学生传授知识和技能，强调教师的角色，学生被动接受。
•启发式教学法：通过激发学生的思维和创造力，引导他们自主探索和学习。
•问题解决教学法：以问题为导向，通过解决问题来促进学生的学习和发展。
根据教学内容的分类•讲授法：教师通过讲解和示范向学生传授知识和技能。
•演示法：教师通过演示和展示向学生展示实际操作和应用。
•实践法：学生通过实际操作和实践来学习和掌握知识和技能。
根据学生参与程度的分类•教师主导教学法：教师在教学中起主导作用，学生被动接受。
•学生主导教学法：学生在教学中起主导作用，教师充当指导者的角色。
•合作学习法：学生通过小组合作学习和交流，共同解决问题和完成任务。
教学方法的特点教学方法具有以下几个特点：多样性教学方法的选择应根据不同的教学目标、教学内容和学生特点进行灵活调整。
教师可以根据具体情况选择最适合的教学方法，以提高教学效果。
个性化教学方法应考虑到学生的不同特点和需求。
教师应根据学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平，采用不同的教学方法，以满足每个学生的学习需求。
互动性教学方法应鼓励学生的积极参与和互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维和创造力，促进他们的学习和发展。
实践性教学方法应注重学生的实际操作和实践。
学生通过实际操作和实践来巩固和应用所学知识和技能，提高他们的学习效果和能力。
教学方法的应用教学方法的应用需要考虑多个因素，包括教学目标、教学内容、学生特点等。
体育教学适合的五种教育方法
体育教学适合的五种教育方法在体育的教育过程当中，很多教师的讲解方法不对，为了能让教师更好的将教学质量完成，从而提高教学目标和教学任务，让学生更好的融入进教学里，接下来小编介绍几种高效优质的教学方法一、体育教学方法的分类：1、以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法和讨论法。
2、以直接感知为主的体育教学方法：动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。
3、以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。
4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。
5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法、小群体教学法。
(一)讲解法教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。
体育教师可以运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识。
在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”。
但是也不能“只练不讲”，因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平，其实“精讲”正是高超的讲解水平的表现。
(二)问答法“问答法”也称“谈话法”，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。
(三)讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或者是辅助运动技能学习的一种教学方法。
讨论法的优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。
二、以直接感知为主的体育教学方法以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。
教学法的分类
教学法的分类布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。
结果，产生了以下几个常见分类原则：1. 作为与文化有关的教育的教学法2. 作为一般教和学的理论的教学法3. 作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法另一种教学法的分类：将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。
学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。
4官能心理说这种学说认为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。
例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。
有些学者根据这一学说，提出了学习训练的转移问题。
有的认为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。
有的持反对的看法，认为每种课程都是独特的，而需要适合自己的思想方法，根本没有转移的可能。
有的则协调这两种观点，认为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其相同或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。
5自然主义说这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。
教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。
这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(JohannHeinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。
法国的卢梭认为人的发展要顺乎自然。
他比裴斯泰洛齐更加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因而主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥自己的才智。
在当前的技术世界，这种教育学说显然是不足取了。
但它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，仍是教育过程中的一种有价值的组成部分。
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教学方法的分类
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现
代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、
问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方
法”）……。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么
多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同
或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，
掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。
教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，
使分类问题显得十分复杂。
二、教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有：讲授、演示、……
属于学法的有：听、记、练习、观察……
这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。
2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：
①模仿的学习方法 →①示范教学方法
②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法
③解决问题的学习方法 →③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。
②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。
②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。
③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。
④情境陶冶的教学方法。
5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。
6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类
这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：
①图例讲解法（也称信息接受法）。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。
②刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。
③检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。
还可以举出一些分类体系。
三、现有分类框架存在的不足
1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成
的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以看出：“所谓教学，乃是教师教、
学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，
形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，
变成”自然交织“于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动将产生五种学
习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学
习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，
在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置
2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲
述课文就是讲述法；让学生看实物或物体图形就是演示法，对学生提问、检查他们的知识就
是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例
如在以语言传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”
这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的。
3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，
还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实践把握相当困难。
4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意
侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程，一个是认知过程，一个是调控
认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论
述，教学实践中也不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，
还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。