教学方法的分类 (2)
五种现代教学方法
五种现代教学方法本章中将向大家演示五种目前常用的教学方法：合作学习法、探究法、问答法、模拟法和演示法。
这些演示是在美国北依阿华大学学校现场拍摄的。
其中包括了不同课程和不同年级的教学实况。
同学们在观看中，主要应该了解各种不同方法的概念、特点、应用及操作。
具体结合我国英语教学的现状和条件，在自己的教学实践中取长补短，完善自我。
由于本部分是演示文档，在演示的过程中，既有图像部分，又有英语的文字解释部分，所以老师提供给大家的主要是汉语的文字说明，目的是帮助同学们更清楚的理解和掌握所介绍的五种教学模式。
1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
正确的"相互依存"关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
老师应经常关注小组活动进展的情况。
李秉德教授把教学方法分类
李秉德教授把教学方法分类在河北省邢台市实验中学，校园里绿树成荫，高大的梧桐树掩映着红墙。
行人穿过校园，都不由自主地放慢脚步。
走进实验中学，首先看到的是“一块六”雕塑，整个雕塑是一位母亲抱着一个孩子，虽然只露出半张脸，但那慈祥的眼神和美丽的笑容却让你心头一震。
李秉德教授把教学方法分类，他认为教学方法有：“引导发现型、指导学习型、合作研究型、经验总结型、训练提高型、启发诱导型、机械训练型”等多种。
从一件小事说起，例如，当年我刚刚参加工作，正好赶上“三讲”运动。
每次上语文课前，我都要求同学们预习新课。
当时我认为，通过预习，就可以避免老师讲的很多话，而只听有用的东西。
那么，在上课时，我就重点讲我认为重要的内容，对于那些简单的问题，我会向同学们解释清楚，并引导大家讨论。
下课后，我常常让同学们给我提意见，哪些地方需要改进。
这样做，既调动了学生积极性，又锻炼了学生的口头表达能力，还有利于同学们更好的理解新知识。
记得有一次上课，我在黑板上写了“一块六”，并让同学们看到。
一个男生指着那个数字问道：“老师，那是什么呀？”我回答道：“那是一块六。
”男生摇摇头，一本正经地说：“我们学校发饭票了，这是一块钱。
”我笑着说：“一块钱换一块六，真合算！”班级里顿时爆发出热烈的掌声，并且都异口同声地说：“这比较合算！”接下来的几天，这句话成了我课堂上的口头禅，使我和同学们感受到了互相理解的快乐。
“没问题！”随着这坚定的回答，一张崭新的书签便展现在大家面前。
这是怎么回事呢？原来，在我刚开始给同学们上这节课时，老师曾建议我把书签贴在黑板的右边。
第二天上课时，我便按照老师的建议做了，只见这张书签在黑板上迎风招展，非常抢眼。
后来我又根据同学们的爱好给它们起了名字：阳光男孩、酷女孩……没想到，同学们都特别喜欢这张漂亮的书签。
这样的上课方式既培养了学生独立思考问题的能力，又增强了班级凝聚力，同时还锻炼了学生的组织能力。
在李秉德教授的课堂上，老师对同学们的关注是无微不至的，他会注意到每个人的身体状况，及时调整上课节奏；他会对每个同学的小错误毫不留情地指出；他也会针对每个人的兴趣、特长和爱好设计最适合的学习方法，这样的课堂学习才是效率最高的课堂。
教学方法的形态分类 -回复
教学方法的形态分类 -回复1. 直接教学法直接教学法是一种常见的教学方法，教师在课堂上直接向学生传授知识和技能。
这种方法通常涵盖了讲解、演示和实践等环节，帮助学生获取新的信息和理解。
2. 个别教学法个别教学法是一种适用于个别学生的教学方法。
在这种方法中，教师针对学生的特定需求和学习风格，提供定制化的教学材料和策略，以帮助他们达到学习目标。
3. 协作学习法协作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师组织学生进行小组活动、讨论和项目合作，以促进他们的合作能力、交流技巧和问题解决能力。
4. 问题解决教学法问题解决教学法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师提供真实且具有挑战性的问题，并引导学生进行分析、推理和解决问题的过程。
5. 探究教学法探究教学法鼓励学生通过自主探索和发现来获得知识。
教师提供一定的指导和资源，但主要的学习过程由学生自主进行。
6. 情景教学法情景教学法是通过创造真实的情景来促进学生的学习。
教师将学习环境设计成与实际应用环境相似的情境，学生在这种情景中积极参与、实践和应用所学的知识和技能。
7. 游戏教学法游戏教学法通过游戏和竞赛的形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师将学习内容融入到游戏中，使学生在游戏过程中享受学习的乐趣。
8. 模拟教学法模拟教学法模拟真实场景或情景，让学生在模拟环境中进行实际操作和经验。
通过模拟教学，学生可以更深入地理解和应用所学的知识和技能。
9. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术（例如幻灯片、音频、视频和互联网等）来传递教学内容。
这种方法可以提供丰富的视觉和听觉刺激，增强学生对学习材料的理解和记忆。
10. 反转课堂教学法反转课堂教学法将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课堂上进行预习，通过预习材料获取基础知识。
然后，教师在课堂上引导学生进行深入的讨论、互动和应用。
这种方法可以激发学生的主动学习和批判性思维能力。
音乐课程常用的教学方法有哪些
音乐课程常用的教学方法有哪些1、体验性音乐教学方法以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培育学生音乐审美情趣和审美力量。
(1)（音乐观赏）法以观赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进展倾听、联想、想象、仿照、分析、比拟等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的深厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性学问，深化学习内容的方法。
(3)参观法2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参加的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和进展音乐表现力量的方法。
(1)练习法将学问运用于实际、将学问转化为技能、技巧和进展音乐表现力量的方法。
(2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培育学生音乐制造性思维、制造精神和实践力量为目的的教学方法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)嬉戏教学法3、语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过教师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师生以口头语言问答的方式进展教学的方法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)争论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过争论或（辩论）进展学习的的方法。
4、探究性音乐教学方法以探究、发觉为主，通过创设情景激发学生学习动机、观看、分析、综合、比拟、收集、沟通等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发觉法(讨论性学习) ：在教师引导下，学生通过观看、试验、思索、争论、查阅资料等途径去独立探究，自行发觉并把握相应的学问技能的一种教学方法。
音乐课程的特点1、音乐性。
音乐性问题，就是音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点，在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
教学方法包括哪些
教学方法包括哪些教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方式。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
在教学方法的选择上，教师需要根据教学内容、学生特点和教学环境等因素进行综合考虑，灵活运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
下面将介绍几种常见的教学方法。
首先，讲授法是最为传统的教学方法之一。
通过讲解、讲述、演示等方式，教师向学生传授知识和技能。
这种方法适用于知识性较强的学科，能够帮助学生系统地掌握知识点，但如果过分依赖讲授法，可能会导致学生的 passivity。
其次，讨论法是一种能够激发学生思维的教学方法。
在这种教学方法中，教师提出问题或话题，引导学生进行讨论和交流，从而促进学生的思考和理解。
这种方法能够培养学生的批判性思维和团队合作能力，但需要教师在引导讨论的过程中把握好节奏，避免讨论偏离主题。
再次，实验法是自然科学教学中常用的教学方法。
通过实验，学生能够亲身参与、观察、实践，从而深入理解科学知识。
实验法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的实验技能和科学精神，但需要教师做好实验前的准备工作，确保实验的安全性和有效性。
此外，案例分析法是一种注重实践和应用的教学方法。
通过分析真实或虚拟的案例，学生能够将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力。
案例分析法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，但需要教师精心挑选案例，确保案例的质量和教学效果。
最后，多媒体教学法是一种结合了现代科技手段的教学方法。
通过多媒体教学，教师能够利用图片、音频、视频等多种形式向学生展示知识，使教学内容更加生动、直观。
多媒体教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，但需要教师熟练掌握多媒体教学技术，避免技术故障影响教学效果。
综上所述，教学方法的选择应根据教学内容和学生特点进行综合考虑，灵活运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
教师需要不断探索和实践，不断提高自身的教学能力，为学生提供优质的教学服务。
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
教学方法包括
教学方法包括教学方法是指在教学过程中，教师采用的一种或几种教学手段和方式。
好的教学方法可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学方法的选择上，教师需要根据教学内容、学生的特点和学习环境来灵活运用，下面将介绍几种常见的教学方法。
首先，讲授法是一种常见的教学方法。
在这种方法中，教师通过口头讲解、举例说明等方式，向学生传授知识。
这种方法适用于讲解理论知识、概念性知识等内容，能够帮助学生对知识有一个整体的把握。
但是，在使用讲授法时，教师需要注意讲解的方式和语言要简洁明了，生动有趣，避免枯燥乏味。
其次，示范法也是一种常用的教学方法。
在这种方法中，教师通过自己的示范来引导学生学习，例如在体育课上教练员会示范各种动作，让学生模仿学习。
这种方法能够帮助学生更直观地理解学习内容，培养学生的动手能力和实践能力。
但是，在使用示范法时，教师需要注意示范的标准和方法，避免给学生带来错误的示范。
再次，讨论法是一种能够激发学生思维的教学方法。
在这种方法中，教师可以提出问题或情境，引导学生展开讨论，让学生通过交流和讨论来学习。
这种方法能够培养学生的思维能力、表达能力和团队合作能力，激发学生的学习兴趣。
但是，在使用讨论法时，教师需要注意引导讨论的方向和深度，避免讨论偏离主题。
最后，实验法是一种适用于理科和工科的教学方法。
在这种方法中，教师通过实验操作来向学生展示知识，让学生通过实际操作来掌握知识和技能。
这种方法能够培养学生的实践能力和创新能力，增强学生对知识的理解和记忆。
但是，在使用实验法时，教师需要注意实验的安全性和有效性，避免给学生带来风险和误导。
综上所述，教学方法的选择要根据教学内容和学生的特点来合理运用，灵活多样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师在教学过程中要不断总结经验，不断改进教学方法，以期更好地服务于学生的学习。
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教学方法的分类
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法就是相当多的。
“传统”的不说,仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多:发现法、解决课题法、自然法与自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其就是否属于同一层次的“方法”)……。
可以断言,随着教育理论、教学手段的发展,新的教学方法还将层出不穷。
要把握这么多的教学方法,对于从事教学实践的人来说并非易事。
这么多名称迥异的教学方法,其特点、职能、起作用的条件,适用的范围却可能就是相同或交叉重叠的,有必要将具有同类特点的方法合并在一起,“以便更好地分析,认识它们,掌握它们各自的特点、起作用的范围与条件,以及它们发展运动的规律”。
教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架,不同的学者运用了不同的分类标准,使分类问题显得十分复杂。
二、教学方法的具体分类
1、教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有:讲授、演示、……
属于学法的有:听、记、练习、观察……
这种分类方法瞧到了教法与学法的区别,但未能瞧到二者之间的联系。
2、由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法,与之相对应的也有五种基本的教学方法:
①模仿的学习方法→①示范教学方法
②抽象概括的学习方法→②概括教学方法
③解决问题的学习方法→③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法→④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法→⑤反馈教学方法
3、根据掌握知识的基本阶段与任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就就是这样分类的:
①保证学生积极地感知与理解新教材的教学方法。
②巩固与提高知识、技能与技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4、根据教学方法的形态分类
这就是我国教学论中常用的一种分类,它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。
②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。
③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。
④情境陶冶的教学方法。
5、根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓与感情的教学手段。
6、根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性与创造性)分类
这就是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类:
①图例讲解法(也称信息接受法)。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7、根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素,教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织与进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。
②刺激与形成学习动机的方法(兴趣、责任)。
③检查方法(口头的、直接的,实际操作的)。
还可以举出一些分类体系。
三、现有分类框架存在的不足
1、不少教学方法的分类框架基本上都就是单一地指向知识的掌握。
事实就是,教学所要达成的目标就是多种的。
这一点从我们给教学所下的定义也可以瞧出:“所谓教学,乃就是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应,否则,势必有的目标难以达成,变成”自然交织“于教学过程了。
加涅指出:在教学的影响下,学习的内容活动将产生五种学习结果,即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能与态度。
心理学探明了:习得这些学习结果的过程就是极不相同的,存在着多种学习类型,其中大部分需要不同的教学方法。
如此,在教学方法的分类框架中,与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置
2、有的分类只注意到教学活动的外部形式,把教学活动的外部形式当作了教学方法,讲述课文就就是讲述法;让学生瞧实物或物体图形就就是演示法,对学生提问、检查她们的知识就就是提问法……这样的分类不仅名目繁多,更主要的就是这样认识教学方法就是表面、肤浅的,例如在以语言传递为主的教学方法中,有讲授法、讨论法、谈话法等,除了在“以语言为主”这一点上相同外,教与学双方在活动的具体动作效能与条件上就是很不一致的。
3、在同一分类体系中,分类的标准不能贯彻始终,有的按一个维度,有的按二个维度,还有的按三个维度,所谓的多度性或多维法,貌似严谨,实践把握相当困难。
4、诸种分类体系基本上指向于学生的认知,带来的另一个问题就是忽视了教学过程的情意侧面。
任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程,一个就是认知过程,一个就是调控认知过程的情意过程,后者就是前者顺利展开的原动力。
其重要性几乎所有的教育家均有过论述,教学实践中也不乏这类的教学方法,然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类,还数前苏联的巴班斯基,多数教学方法体系都就是纯认知型的。