英语教学新视角探讨
大学英语词汇教学的新视角——认知连通论和心理词库理论对词汇教学的启发
２ 理论 背景 ．
课时） 里将 学 生 的词 汇 量 由 １０ ８ ０不 到 ， 扩大 到
随着 现代语 言研 究 的不 断深 入 和 发展 ， 各
派 语言 学 理 论 也 日渐 应 用 到 语 言 教 学 中 。近
４０ ， 要 兼顾 听 、 、 、 、 五方 面 应用 能 ２０更 说 读 写 译
力 的训 练与提 高 ， 务 还 是 比较 艰 巨的 。因此 任 进 一步从 新 的视 角探 讨 词 汇教 学 的策 略 ， 导 指 教 学 实践 ， 高教学 效率 十分必 要 。 提 近几 年 国 内探 讨 大 学 英 语 词 汇 教 学 的声 音也不 少 ， 仁 见智 。有 从 宏 观 上把 握 词 汇教 见
质量。
法 ， 们 可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ， 没 有 词 人 而
汇， 人们 则无 法表 达 任 何事 物 。 词汇 教 学是 英 ” 语 教学 中 的重 点也 是 难 点 。我 国大 学 生 在 中
学 阶段 已经 系 统 地 学 习 了语 音 和 语 法 知 识 。
进 入大 学阶段 后 ， 汇量 不 足成 为学 生英 语 水 词 平 发展 的最 大 障碍 。根 据新 大 纲 ， 外 四级 要 公 求 ４０ ２ ０的词 汇量 ， 级则要 求 ５ ０ 六 ５ ０的词 汇量 ，
１ 引言 ．
学 的， 如李 黎的《 浅谈 英 语 词 汇教 学 的系统 化 》
词 汇是语 言 的建 筑 材料 ， 进 一 步学 习 和 是 运用语 言 的基 础 。正 如 韦 肯 斯 所 说 ： 没 有 语 “
隐性课程：深化英语教学改革的新视角
隐性课程在学 校教育 中普遍 存在 ，不 同学 科都 有 自己
特定的隐性课程 内容 。英语 教 育和其 他学科 一样 ，也存 在
显性课程与隐性课 程的差 异。英语 隐性课 程 的 内容 纷繁 多 样 ，错综 复杂。从 性质 上看 ，可分 为 物质形 态与 精神 形态 两种。物质形 态的英语 隐性课 程主要 指 能融人 英语 教育 意 图的校园环境 、教 室环境 、教 学设 施等 物质 因素 ，英语 教 材、书籍 、参考资料 、英语 电台 、电子资源 、语 言实验 室 、 多功能教 室等可 属于这 一类 。精 神形 态 的英 语 隐性课程 是 指将英语教育理念 投射 其 中的学校 的人 文环境 、精 神 风貌
ａｒｄ ａ ｒ ｏｍ ｏ ｎ ｌｈｔ ｃｉｇｉ ａｂｔ ｒ ｎ ｅｓ ｄ ｇａｄａ ｒ ｆｒｉ ｐｅ ｅｔ ｏ ｆ ｍ ｌ ｉｃｒ ｃ ｕ ． ｉ ｅ ｒ ｆ ｇ ｓ ａｈ ｅ ｅ ｄ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｏｃｕ ｉ ｌｍ ｎａ ｎｏ ｐｉｔ ｕｒ ｕ ｍ ａｃ ｆ ｌ Ｅ ｉ ｅ ｎ ｓ ｔ ｕ ｔ ｎ ｎ ｍｏ ｆ ｍ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｉｌ
ｐｅ ｔ ｕ ｅ ｏｌ ｅ ａ ｐ ｉ ｚ ｈ ｕ ｒｃ ｕ ｓｒ ｃｕ ｅ ａ ｅｌａ ｍｐ ｏ ｅｔ ｅ ｒ ｃ ｐｉ ｎ ｍｅ ｈ ｉｍ ．ｐ ｙ ｈ ｌ ｇｃ ｌ ｕ ｌ ｙ ａ ｄ ｎ ｎ— ｌｎ ｉ ｌｒ ｓ ｌ￣ ｓ ｃ ｎ ｏ ｔ ｆ ｌ ｍｉ ｔ ｅ ｃ ｒｉｕ ｍ ｔｕ ｔ ｒ ｓ ｗ ｌ ｓｉ ｒ ｖ ｈ ｅ ｅ ｔ ｃ ａ ｓ ｅ ｌ ｏ ｎ ｓ ｃ ｏｏ ｉａ ａｉ ｎ ｏ ｑ ｔ ｉｔ ｌ ｃｕ ｌｆｃ ｏｓ ｏ ｎ ｓ ｅ ｒ ｅｓ ｎ ｅｌ ｔ ａ ａ ｔｒ ｆＥ ｈ ｌ ａｎ ｒ ．Ｗ ｈ ｔ Ｓｍｏ ｅ ｔ ｏ ｓａ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ａｙ ｒ ｌｔ ｎ ｗ ｔ ｘ ｌ ｉ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ．Ｓ ｈ ｅ ｏ ｎ ｏ ｅ ａ ’ ｒ ，ｉ ｆ ｒ ｏ ｌ ｍｅ ｔｒ ｅａ ｏ ｉ ｅ ： ｉ ｔ ｕ ｒ ｕｕ ｍ ｉ ｈ ｐｃ ｉ ｏｔ ｅ ｋ 语教 学改革 已经取得 了令人 瞩 目的成 就，隐性课程 为改革 的进一 步深化提 供
探究初中英语阅读教学策略的新视角
探究初中英语阅读教学策略的新视角——一节阅读公开课的设计、实践与反思普陀二中翁素君【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。
可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。
【关键词】初中阅读教学策略新视角【正文】阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。
阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。
作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。
阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。
2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。
3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。
怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。
浅谈初中英语写作方法的新视角论文
分析初中英语写作滞后原因+新对策=提高写作能力峨山县甸中中学陶晶晶【摘要】：英文写作是衡量运用语言知识的一个重要标志，提高初中生的写作能力是英语教学的重要内容。
本文通过分析学生写作能力滞后的原因，以新视角出发，提出英语写作的应对策略，帮助学生树立学好英语的信心，培养学生养成良好阅读习惯，活学活用，注重课文与实际应用结合，提高英语写作能力。
【关键词】：初中英语写作，滞后原因，新视角，应对策略英语作文教学是初中英语教学的一个重要环节，同时又是语言综合能力形式的重要手段。
通过练习写作，可以帮助学生巩固、强化所学的词汇和语法，帮助学生养成良好的写作习惯以及其它写作心理品质，从而提高学生的语言综合能力。
然而，在教学实践中，作文教学一直是山区学校的难点问题。
因此，培养山区学校学生的写作能力成为初中英语教学的重中之重。
一、初中生英语写作能力现状及调查结果分析下面是笔者所任教学校初三年级2012-2013学年三次模考英语书面表达成绩分析。
一模参考人数196人，书面表达总分10分，平均分4.39分，总分100分，平均分59.125分，及格人数92人。
二模参考人数187人，书面表达平均分3.638，总平均分44.81分，及格人数41人。
三模参考人188人，书面表达平均分3.888，总分平均分46.758分，及格人数49人。
从这三组数据可以看出，三次模考书面表达的平均分都比较低，只拿到总分的三分之一多点，总平均分也比较低，除了第一次模考，其余两次与县平均分56分还有一段距离。
据统计，多数学生书面表达得分分值在3-5分之间，部分学生得零分。
通过对本校初三学生随机发放问卷200份，收回问卷189份，回收有效问卷176份，有效率88%，随机收取初三六个班的180份作文薄。
分析如下：（一）学生分别对英语和对英语作文的态度。
从调查前两题可以看出：72.72%的学生喜欢英语，27.27%的学生不喜欢英语；但72.72%的学生害怕英语写作，27.27%的学生不害怕英语写作。
情感互动,释义高中英语教学新视角
■ 张 东琴
在大力推进新课程改革 ，落实素质教育的浪潮 解 释 、 学 生 们 感 兴 趣 的现 象 为 主 题 ， 如Ｕ Ｆ ０、 长 白 山 下 ，情 感 教 育 已 经 成 为 高 中 阶段 学 生 人 生 观 、世 界 水怪 、 笔仙等 ， 展开讨论与交流活动。 首先 ， 笔 者 以 电 观、 价值观形成 的必 由之路 ， 它能够有效地激发学生 影“ Ｂ ｕ ｓ ｈ ｉ ｎ ｓ ａ ｂ ａ ” 故 事简介 引入对生 活中不解之谜 的 的情感体验 ，促进学生创造性思维 与个性化 品质 的 探讨 ， 使讨论达到一石激起千层 浪的效果 。随后 ， 笔 发展， 能够引导学 生以饱满 的精神状态 、 积极 的情感 者 引 导 学 生 以 小组 为单 位 ， 进行深入探讨 ， 用 英 语 表 态度、 活跃的思维表达投 入到高 中英语学 习与实践 达的形式 ，阐述一 个对生活 中无法解释的现象 。最 活动中 ， 让 英 语 学 习 变成 一个 轻 松 愉 快 、 充 满探 究 与 后 ， 邀请个别小组展现其交流 与讨论的结 果 ， 在这个 创造气息的活动过程 。 因此 ， 笔者认为在高中英语教 过程 中，教师组织其他学生对他们 的成果进行完善 学 中，教师应该 充分认识到情感交流与互动在英语 与评价 。 通过这种贴近生活的语言活动情境 ， 能够很 教育教学这个双边活动 中的重要作用 ，充分认 识到 好 地激发高 中学 生已有的生活背景 与知识经 验 ， 激 高 中阶段学生的 自我 意识水平处于快速发展的关键 发他们 丰富的情感体验 ，引导他们以积极 的情感态 阶段 ， 其 自我 的情 感 体 验 意 识 日趋 强 烈 ， 在 学 习 的 过 度 ， 融人到教学实践 活动 中 ， 教会他们 如何灵 活地运 程 中渴望得到老师与同学 的肯定 、尊重与创造性发 用英语进 行 口语交 际，实现用英语做事的教育教学 挥 。由此 ， 笔者以情感互动为纽带 ， 就如何诠释情感 目标 。 教育在高 中英语教学 中的有效运用 ，提 出了以下几 三、 探 究性 ： 任 务 活 动促 合作 点看 法 。 高 中英语 新课 程标 准中明确指 出，英语教学应 生动性 ： 师 生互 动 跃 气 氛 关注学生的情感 ， 提高独立思考和判断的水平 ， 发展 情 感是课 堂最原始 的活力源泉 ，它能够有效 地 与人沟通 、 合作 的能力 。由此可见 ， 在 高中英语教学 激发学生英语学 习的热情与信心 ，活跃课堂教学活 中 ， 教师应该以探究性 、 合作性为教学活动的立 足点 动氛罔 ， 为构 建 和 谐 、 民 主 的师 生 关 系 奠 定 良好 的 基 与落脚点 ， 为学生创设 多元 的任务活动 ， 以小组合作 础 ，为 建设 具有 生动 性 、主体 性 的 绿 色 课 堂 搭 桥 铺 探 究的合作任务 ， 扩展学 生学 习与运用 的渠道 ， 启发 路 。 由此 ， 在英语教学过程 中， 教 师 应 该 以情 感 的 生 学生以发现 的眼光看待学 习任务 ，以创造性的眼光 动 性 功 能 为 课 题 建设 的 出 发点 ，通 过 创 设 有 效 的 问 解决实 际问题 ， 在合作 的过程 中 ， 取长补短 ， 共 同进 题情境 、 互动平 台 ， 以师生之间友好 、 和谐 、 高效 的互 步 ，有意识地提高 自身的英语 素养 与语言综合运用 动 与交 流 ， 调 动 课 堂 教 学 的氛 围 。 能力 。 例 如 在 教 授 牛 津 版 高 中英 语 模 块 二 《 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ａ — 例 如 ，在 教授 牛津 版 高 中英 语 模块 一 ｛ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ｍ ａ ｚ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ） ） 这单元时 ， 笔者考虑 到高 中学生个性 Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ 》 这单元 时 ， 笔者 引导学 生 鲜明 ， 每个学生都有 自己的特点 。因此 ， 笔者组织 学 以小组 为 单位 开 展一 个 以 “ Ｈｏ ｗ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｂ ｏ ｔ ｈ ｌ ｏ ｏ ｋ 生 以小组 为单位 ， 挑 选 出本小组 “ ｔ ｈ ｅ Ｍｏ ｓ ｔ Ａ ｍ ａ ｚ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ ｆ ｅ ｅ １ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 为主题 的语言实践性活动 。在活 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ” ， 并邀请他们 ， 以表演 （ 歌唱 、 舞蹈 、 动手模 仿 动前 ，笔者 以多媒体课件 的方式呈现一些提示性 材 等） 、 口头表述 、 才艺展示等形式呈现 出他们与 众不 料 ，引 导学 生通 过 这 些 材 料 ，找 到 小 组 探 究 的 切 入 如： 同的地方。 通过这样 的形式 ， 不仅符合高 中学生追求 点 ， １ ． Ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ， ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ， ｉ ｓ ａ 个性 、 渴望平等 的心理需求 ， 有效地拉近师生之间 的 距离 ， 把课 堂的主动权还给学生 ， 让学生 主动地参 与 ｐ ｅ ￣ ｏ ｎ ’ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｊ ｕ ｄ ｇ ｅ ｄ ｂ ｙ ｈ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ？Ｏ ｒ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ — ｒ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ？ 到教学活动中 ，而且能够 为课 堂教学活动注入新 的 ｎｅ ２． Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈｉ ｓ ｂｅ ａ ｕ ｔ ｙ ． 活力， 促 进课 堂互动活动 的生动性与开放性 ， 为营造
英语词汇教学研究新视角
英语词汇教学研究的新视角摘要：越来越多的教师开始关注英语词汇教学。
本研究将从神经语言学方面着手，找寻一条词汇教学的新方法。
此次研究将会把阅读障碍治疗方案应用到词汇教学中。
研究结果将会进一步完善英语词汇教学的研究。
关键词：失语症记忆词汇中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)02-0185-011 引言词汇，语音，语法是构成语言的三大要素，在英语中起着举足轻重的作用(许＆夏,005)。
wikins(1972)指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”(徐＆李，2007)。
由此可见词汇对于语言的重要性，然而，大量的中国式英语的表达频频出现在中国学生的写作与口语当中，然而其中最为突出的问题便是词汇贫乏。
(邓＆王，2007)。
为了提高学生的英语水平，教师们应该关注词汇教学，关注那些刚开始学习英语的学生们的心理特征以及他们的外语词汇量不大的问题(许＆夏,2005)。
因此，本次研究的目的在于：帮助学生减少中国式英语的表达以及帮助学生知道怎样有效地，准确地，恰当地使用词汇。
失语症的治疗方案将会运用到词汇教学研究中，研究问题：怎样教词汇?杨亦鸣，曹明，沈兴安(2001)指出，大脑词库很注视词语使用的多寡程度。
李文讯(2002)在记忆障碍康复治疗中，指出反复训练和实践有关记忆任务，其结果是记忆功能得到改善。
陆月华(2005)指出要揭示语言的奥秘必须向大脑进军。
李应赋(2002)认为掌握外语后，由于使用频率往往不高，语言熟练程度不够，因此处理外语时，仍需运用较多皮层区，要重视语言重复训练。
2 失语症的定义及特点rayan给失语症的定义：失语症是由于脑损伤所引起的组织语言能力低下，可以在以下方面出现困难：①口语和书面语言；②识别图片或物体；③口语，书面语和手势的交流。
失语症的语言症状主要表现为听觉理解障碍，口语表达障碍，阅读障碍，书写障碍。
在这里，我们将采用医生对失读症患者阅读障碍治疗的方案。
新高考新视角新策略--浅谈高考改革新形势下的英语教学
高
考
新
视
角
新
策
略
浅谈 高考 改 革新 形 势 下 的 英语 教 学
邱 晔
（ 南通 市 天 星湖 中学 ， 江苏 南通 摘 要 ：高考 改 革 ， 其 目的 是 改进 和 完 善 现 有 的 教 学模 式， 取 得 更好 的教 育效 果 。 本 文通 过 分 析 英 语 高考 改 革 的 新 形 势。 旨在 探 讨 更适 合 的 英语 教 学 方 法 和 手段 ． 使 英语 教 学切 实 回到 语 言 教 学 的 正 轨 关键词 ： 高考 改革 高 中英语 教 学改革 教 学方 法 听 力教 学 ２ ０ １ ４ 年 教 育 部 公 布 了 全 国高 考 改 革 方 案 。初 定 英 语 考 试 分值 由１ ５ ０ 分 降低 到 １ ０ ０ 分； 实行社 会化考试 ， 一年两次 考试 ， ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
学生 可多次参加 ， 按最好 成绩 计人 高考总分 （ Ａ等 １ ０ ０ 分， Ｂ 等 ８ ５ 分， Ｃ 等７ ０ 分） ， 成 绩 三 年 内有 效 。英 语 退 出高 考 让 许 多 家 长 及 学 生 误认 为英 语 学 习 变 得 不 再 重 要 ．尤 其 是 一 些 英 语 成 绩 不太好的学生 ， 更是喜 上眉梢 ， 手舞足蹈 ， 而 成 绩 优 异 的 学 生 英 语学 习 的 积极 性 备 受 打 击 。 面对高考改革的新形势 ， 英 语 教 师 如 何 让 学 生 调 整情 绪 ， 以积 极 的心 态学 习英 语 ， 如 何 使 英 语
教 学切 实 回 归 到语 言教 学 的正 轨 ， 突 出语 言 的 实 际应 用 ， 是 我
单一， 教学低效 ， 多数学生存在 听力障碍 ， “ 聋哑英语 ” 现 象 非 常普 遍 。 ２ ０ １ ３ 年北京 市教委公 布的 《 北京市２ ０ １ ４ — ２ ０ １ ６ 年 中考 中 招 改革 框架方 案》 （ 征求意见 稿 ） 规定 ： 英 语 学 科 要 突 出 语 言 的实际 应用 ． 增 加 听 力 比 重 。 自２ ０ １ ６ 年起， 英语 卷 总分值 由 １ ５ ０ 分减至１ ０ ０ 分， 其 中 听力３ Ｏ 分 。 此 稿 无 疑 让 英 语 学 习 回 归 到语 言学 习的根本 ， 确定了高 考英语 改革 趋势 的风 向标 。 那 么。 在 英 语 教学 过 程 中 ， 如 何 改 进 听 力 教 学 的 策 略 和 方 法 ， 让学 生告别 “ 聋 子英语 ” ， 切 实 帮 助 学 生 打 开 英 语 学 习 之 门呢？
新视角大学英语教材
新视角大学英语教材新视角大学英语教材是一套为全日制大学本科英语教学而编写的教材系列。
在当前全球化和信息化的时代背景下，新视角教材以培养学生的跨文化交际能力、社交技能以及批判性思维为目标，内容丰富、能力导向。
本文将对新视角大学英语教材的特点、优点以及适应性进行介绍。
新视角教材的特点之一是它注重语言技能的综合发展。
教材在听、说、读、写等方面的练习全面而有针对性。
通过丰富的听力材料、实际对话和综合阅读材料，学生可以提高英语听力和阅读的能力。
此外，通过与同伴的交流和小组合作，学生的口语表达和写作技巧也会得到锻炼和提高。
新视角教材的另一个特点是它重视跨文化交际能力的培养。
教材不仅包含了丰富的文化知识和背景，还鼓励学生去思考、比较和理解不同文化间的差异。
通过模拟真实情境和角色扮演，学生可以在语言学习的同时增进对不同文化的了解和尊重。
新视角教材还充分发挥了多媒体技术的优势。
教材配有与之相应的教学软件和在线资源，使学生可以灵活地在课堂内外进行学习。
学生可以利用多媒体技术进行听力、口语训练，还可以通过在线资源进行词汇、语法和写作练习。
这种多层次、多样化的学习方式，有助于提高学生的学习效果和互动参与度。
新视角教材还具有适应性强的特点。
教材分为多个级别，从入门级到高级，适用于不同水平的学生。
教材中的内容涵盖了学生在大学阶段所需的各个方面，例如学术写作、演讲技巧和专业交流等。
同时，教材也提供了丰富的练习和评估材料，帮助学生巩固所学知识并提升能力。
总的来说，新视角大学英语教材在全日制大学本科英语教学中具有重要地位。
通过其注重语言技能的综合发展、跨文化交际能力的培养、多媒体技术的应用以及适应性强的特点，它为学生提供了良好的学习平台。
相信随着教材的不断改进和完善，学生的英语学习能力将得到更好的提高，更好地适应社会发展的需求。
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英语教学新视角探讨
概要：“以情景体验为中心，活动交际为主线”的对话教学模式从构建良好的
课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。
在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。
这种多维化的口语教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。
笔者认为培养学生兴趣，提高课堂教学的有效性是英语教学的首要任务。
英语
作为一种语言，渐渐地应该从死记硬背单词、语法，到结合情景合理运用语言发生重大的转变。
因此，对话教学在英语的课堂教学中占据了举足轻重的地位。
如何才能让对话教学变得生动有趣且有效呢？下面笔者将从以下几个方面谈谈自己的观点。
一、了解对话背景
1.文化背景
不同的国家与地域说话的风格不同，中国人谦虚谨慎，西方人开放大方。
这也
决定了语用过程中必定会存在的文化差异。
比如：生日派对上的对话。
在中国，不会当面拆开礼物，认为这是不礼貌的行为，但在西方国家却会马上拆开礼物，称赞礼物一番之后表示感谢。
因此，在学习对话之前可以让学生通过上网或其他方式了解该对话的文化背景是非常必要的。
在讲到类似这样的有文化底蕴的对话时，老师可以介绍西方国家与中国的文化差异，从而帮助学生更好地运用英语这们语言。
2.角色背景
了解对话角色的性格特点。
要求学生能模仿不同性格、不同工作的人物的语音
语调进行对话。
比如，性格开朗的人会用什么样的语气说话，性格内向的人又会是什么样的语气，警察与小偷之间是什么语气的对话，老师与学生之间又是什么语气的对话。
“开心学英语Book5”《Unit11 What did you do， Gogo？》“What
did you do yesterday？I …”开展此对话教学之前，笔者先设定对话双方的性
格特点：Gogo性格开朗，乐于交谈；Tony性格内向，不愿意与人沟通，通常都是
别人问一句就答一句。
那这个对话就没有下文了，只能是简单重复。
如果Gogo碰
到了活泼开朗的Jenny，那么相信Jenny肯定会反问Gogo，问学生：如果你是Jenny，你又会怎么做呢？
通过对话背景的了解让角色变得不再枯燥，而是变得有血有肉，让学生立体感
知对话的知识语境，从而培养对英语这门语言学习的浓厚兴趣。
二、巧妙的课堂发问是开展有效对话的前提
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教
师的语言。
”合理、恰当、巧妙的提问，是启迪心智、激活思维、化未知為己知的有效途径之一。
师生之间的对话往往是围绕课堂的主题开展，那么如何发问才能培养学生的英语思维呢？
1.开放式的问题。
如，教师课堂上引导孩子如何看图说话，猜图等。
这个时候，老师的问题显得格外重要。
如果只是简单地问：“What can you see in the picture？”等表面的问题，那学生英语思维将永远停留在表面。
比如，在讲到
“开心学英语Book5”《Culture 1 Weather》时，结合图片发问，Can you guess，What's the season at Christmas in Australia？在学生回答之后，多问一个
How do you know？或者是Why，会让课堂上的英语对话丰富起来，从而给学生留
下更深刻的印象。
2.整合课本中出现的重点句型，结合教学实际，在课堂上问答的头脑风暴中，
让学生体会到英语作为一种交流语言的魅力。
通过这样的问答，才能让学生整体感知语言，而不是片面地理解所学的简单对话的意思。
如，在“开心学英语Book5” Unit9这个单元，学生刚刚接触到动词的过去时。
为了更好地引入，老师在课前的
自由对话环节所提的问题也必须有铺垫。
结合天气来展开对话。
如，What's the weather like today？与What was the weather like yesterday？结合课件中
的日期与时间对比，让学生明白过去式的含义，从而引出新的知识点。
3.与学生真实的情感交流与语言沟通，而不是敷衍式的对话
如，谈论到天气时，可以叮嘱学生“It's cold today， wear more clothes，and take care！” 我相信，这样真实的语言沟通会让孩子明白，原来英语不仅仅是考试时的ABCD。
4.结合日常生活实际，创设真实的情景开展教学
如，“开心学英语Book5”《Unit7 When's your birthday？》，这个单元谈
论的是生日这个话题。
结合这个情景，可以先问“Whose birthday is in November？Please hands up.”如果有学生是在这个月生日的，可以借此机会举
办一个西方式的简短的生日聚会，让学生感受到老师关爱的同时也为学生介绍一下西方的生日文化与中国的不同。
比如，中国人生日，如果是长辈就一定要吃长寿面、寿桃等等，西方人则一定会准备生日蛋糕、生日蜡烛、许愿等等。
三、整体感知和学习对话中出现的新单词
基于语篇情景的单词教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中
教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下的单词教学有利于提高学生的学习兴趣。
比如，设计学生活动——根据上下文猜出单词的意思等。
四、对话教学要突出趣味性
“复杂的问题简单化、简单的问题趣味化”这是资深英语教师邓宁霞老师说过
的一句话。
对于小学生来说，想必这才是学好英语最好的方法。
游戏活动体现趣味性，如快速反应。
在六年级学到形容词比较级和最高级时，
设置游戏，如，Tony is younger than Peter， but he is older than Jenny？Question： Who is the oldest？/ Who is the youngest？等
教师幽默的语言体现趣味性。
如，笔者在讲到fans这个单词的双重含义时问道，“Are yo u Miss Wong's fans？” 学生一开始以为老师口误，当知道fans有“粉丝、追捧者”这个意思时，大声地回答“Yes！”让整个课堂充满了欢声笑语。
五、信息沟的创设
教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。
所谓“信息沟”就是指人
们在掌握信息方面存在的差异。
信息沟能促使掌握不同信息的双方通过交际，传递和交流信息，填补或缩短信息差距，达到一定的信息平衡，從而提升语言交际的意义。
在现实的课堂教学中，教师常为训练某个句型而在反复进行。
如，“What's your name？” 等无信息的明知故问。
这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
因此，课堂中通过各种方式创设信息沟对于对话教学来说显得尤为重要。
如，常用的借助图表创设信息沟，Make a survey＼Ask and fill in the blanks；拼图阅读，分组（1、2、3），每组学生的短文内容不一样，如果想要获
取短文中的信息需要通过与其他的同学问答的方式获得；在游戏中创设信息沟，如中低年级通过触摸猜测物品的游戏开展一般疑问句的问答等等。
六、英语口语作业的多维化设计与实施
小学英语作业布置现状英语课外作业是对课堂教学的有效延伸。
口语作业对于英语来说显得尤为重要。
口语该如何设计呢？首先要考虑到各年
级学生的年龄特点，布置可操作性强的作业。
如，做一份家庭成员生日的调查表，
用到When is your birthday？这一对话句型等等。
通过这样的方式实现英语语用
的功能。
而落实口语作业，可以在课前通过让学生进行简短的report来检测，这样实施起来才具备有效性，否则只是空谈。
七、结束语
“以情景体验为中心，活动交际为主线”的对话教学模式从构建良好的课堂教
学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。
在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。
这种多维化的口语教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。
小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、
多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的口语课堂教学多维化模式。
围绕这一教学模式，我们将不断研究与探索，最终实现英语课堂教学的多样化。
参考文献：
[1]少年儿童英语学习现状研究.
[2]英语教学活动设计与应用（小学卷）.。