布鲁姆认知分类法
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆认知目标分类
教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会：描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析：分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
布鲁姆认知目标分类学
布鲁姆认知目标分类学布鲁姆认知目标分类学是认知心理学中非常重要的一种分类学，它的提出者是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆。
它将认知目标分为六个不同的范畴，在教学活动中使用这些范畴可以更好地促进学生的学习效果。
1. 记忆 (Memory)记忆是指学生掌握和记住信息的能力。
这类目标的例子包括学生可以记住单词的拼写和定义、历史事件的时间顺序和事实等。
在教学中，可以通过鼓励学生重复学习、使用记忆术和课堂讨论等方式来帮助学生达到记忆目标。
2. 理解 (Understanding)理解是指学生能够将信息置于一个更大的上下文中，并能够解释这些信息的能力。
这类目标的例子包括，学生可以解释语法规则、描述某种实验的结果、或解释文学作品中的主题等。
在教学中，可以通过教授相关概念、提高学生的阅读和批判性思考等方式来帮助学生达到理解目标。
3. 应用 (Application)应用是指学生能够将他们学到的知识和技能应用到不同的情境和问题中。
这类目标的例子包括，学生能够使用导数规则来解决数学问题、使用实验方法来研究科学问题、或使用文学理论来分析文学作品等。
在教学中，可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等方式来帮助学生达到应用目标。
4. 分析 (Analysis)综合是指学生能够整合不同的元素和知识来创建新的东西。
这类目标的例子包括，学生可以使用不同的材料和媒介来创建一个艺术作品、使用不同的概念来创建一个关于一个问题的科学实验，或者把几个拓扑图形整合成一个三维模型。
在教学中，可以通过总结、创造性任务、小组活动等方式来帮助学生达到综合目标。
6. 评价 (Evaluation)评价是指学生能够考虑不同的观点，分析和评估信息的质量和价值。
这种目标的例子包括，学生可以评估一个研究报告的可靠性、辨别新闻报道的真实性、或考虑对某个事件的不同解释。
在教学中，可以通过讨论、辩论、小组活动和写作等方式来帮助学生达到评价目标。
布鲁姆分类学的优点是它提供了一个系统化的方法来设计教学活动：教师可以选择性地强调其中一个或几个范畴，并使用不同的教学方法来达到这些特定目标。
布鲁姆认知目标分类体系的应用
布鲁姆认知目标分类体系的应用布鲁姆认知目标分类体系是美国教育心理学家本杰明•布鲁姆于1956年在芝加哥大学提出的。
他把认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合及评价。
上个世纪90年代，由布鲁姆以前的一个学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。
如下图所示：1.记忆:指对以前学过的知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、理论的记忆，如对名词、事实、基本概念、原理的记忆。
2.理解:指对知识材料含义的把握能力。
有三种方式可以显示你对知识材料的理解。
一种是改变，即用自己的话或用与原文不同的方式表达所学。
二是解释，即对一条信息(如图表、数据等)进行解释或总结。
).三是推断，即预测发展趋势。
3.应用:指将所学知识应用于新情况，解决实际问题的能力。
包括概念、原理、方法和理论的应用。
使用的能力是建立在认识和理解的基础上的，这是更高层次的理解。
4.分析:指将复杂的知识分解成其组成部分，并理解它们之间关系的能力。
包括零件的识别，零件之间关系的分析，组织结构的理解，因为我们不仅要理解知识材料的内容，还要理解结构。
5.评价是指判断材料(如论文、观点、研究报告等)价值的能力。
).包括对材料的鉴别、讨论、判断、总结和证明。
6.创作:是指对知识材料的综合运用，新作品的设计和建立，或对知识材料的深加工，新知识材料的开发或新配方的推导。
这是认知学习的最高境界。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出名称背诵辨认回忆指出等理解:描述解释选择区别归纳举例说明列举等应用：运用计算改变说明证明利用等分析：分类比较评论猜测举例说明图示等评价：鉴别讨论评价判断总结证明等创造：设计组装建造推测发展规划用公式表示撰写调查等下面举个例子说明如何应用该目标分类体系:砖混建筑一般都配有圈梁和构造柱，以提高建筑的整体性，提高抗震能力。
识记：圈梁的定义和设置原则理解:给定一栋砖混结构的房子，可以说明房子的圈梁的设置。
布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
题目七：布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第一分册
【学习心得】
域的目标又是由低到高分成若干层次。
认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：。
1 知识。
对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2 领会。
把握所学材料的意义。
代表最低水平的理解。
3 应用。
讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表高水平的理解。
4 分析。
讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包
括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
5 综合。
将所学的零碎知识整合为知识系统。
6 评价。
对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
这是最高水平的认知学习结果。
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。
一、认知领域六个层次(提问启示)：1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种教育目标分类法。
此分类法旨在帮助教育者更好地理解学生的认知能力，并帮助他们设计更有效的教学策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次的简介：
1. 记忆：在认知层次的底部是记忆，这是指学生们能够回忆起他们已经学过的信息。
这个层次包括一些基本的学习活动，如识别和重复信息。
2. 理解：理解是指学生能够理解和解释信息的能力。
这个层次包括分析、比较、类比和组织信息的能力。
3. 应用：在这个认知层次，学生们开始将他们所学到的知识应用到实际问题中。
这个层次包括解决问题、运用知识到新情境、应用知识到现实生活中等。
4. 分析：在这个认知层次，学生们开始学习如何分解问题和理解其组成部分。
这个层次包括识别问题的模式、推断和分解问题等。
5. 综合：综合是指学生们能够将他们所学到的知识和技能整合到一个完整的系统中。
这个层次包括解决更加复杂的问题、制定计划、设计新的方案等。
6. 评价：在这个认知层次，学生们开始学习如何评价自己和他人的工作。
这个层次包括评估解决问题的方法、比较不同的方案、评价自己和他人的表现等。
这些认知层次向我们展示了学生们的认知能力，帮助我们设计更
好的教学策略。
例如，在教授一门新课程时，教师可以根据这些认知层次来逐步引导学生，帮助他们逐渐掌握所需的知识和技能。
同时，学生也可以利用这些认知层次来自我评估自己的学习进展，找到自己的学习弱点并加以改进。
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布鲁姆认知分类法
布鲁姆认知分类法简介
布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。
1.识记（knowledge）。
最底层次的认知水平。
要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。
2. 理解（comprehension）。
要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。
3. 应用（application）。
要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。
4.分析（analysis）。
要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。
5. 综合(synthesis)。
要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。
6. 评价(evaluation)。
这是最高级的认知水平。
要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。
一个真实国外教学的例子
例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的
***************识记（knowledge）层次***************
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
***************理解（comprehension）层次*************** 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。
后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
***************应用（application）层次***************
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜
马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。
女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状? 全班大笑）。
**********分析（analysis）、综合(synthesis)层次**********
好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。
（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。
所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。
如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。
对不对？
学生：是的！！！
**************评价(evaluation)层次***************
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。
我担保，如果你们当中
谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
孩子们欢呼雀跃。
一点浅薄的思考
目前很多学校，包括中小学和大学，都是满堂灌和填鸭式教学，教师教的辛苦，学生学的痛苦，最终的效果还极差。
这种教学方式带来的直接后果就是学生找不到学习的快乐，始终认为学习是一种负担、压力、任务，当离开学校后会极度厌恶，甚至恐惧学习，导致很少有学生能走上科研道路并做出成果，而且绝大部分人都无法养成持续学习终身学习的习惯。
而我们教学的重点和考查学生学习水平的重点均以“识记、理解、应用”这三个层次为主，大大忽略甚至泯灭了“分析、综合、评价”这三个层次，这种教与学的错误导向带来的后果就是学生刻苦学习的东西只能用于考试，而不能对实际的工作、生活提供丝毫帮助，考试成绩名列前茅的学生却解决不了生活自理和忧郁自杀的问题。
以布鲁姆认知分类法为指导的启发引导式教育是值得推崇的一种方法。
教师通过合理设计问题，引导学生自己的思考和分析，学生才能产生学习的兴趣并真正受益于教师的教育，逐渐培养起发现问题、分析问题、解决问题的能力。