布鲁姆的分类法
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆分类法
布鲁姆分类法
布鲁姆分类法（Blooms Taxonomy）是由美国教育家Benjamin Bloom在1956年提出的一种分类方法，旨在将学习目标和教学内容进行分类和层次化。
它将学习目标分为六个层次，按照从低到高的顺序分别为：知觉、理解、应用、分析、综合和评价。
知觉层次是最低的层次，学生只需要认识到所学内容的存在，不需要理解其含义。
理解层次要求学生能够理解所学内容的含义，但不要求运用所学知识。
应用层次要求学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
分析层次要求学生能够分析所学内容，并将其分解成更小的部分。
综合层次要求学生能够将所学知识综合起来，并创造新的内容。
评价层次是最高的层次，要求学生能够对所学内容进行评价，并且能够在不同情况下进行选择和决策。
布鲁姆分类法的优点在于，它将学习目标和教学内容进行了层次化，使得教师在设计教学计划时更加系统化。
同时，它还可以帮助教师设计适合不同学生水平的教学内容，提高教学效率。
另外，布鲁姆分类法还可以帮助学生更好地理解所学内容，并且在学习过程中能够获得更大的成就感。
然而，布鲁姆分类法也存在一些缺陷。
首先，它忽略了学生在学习过程中可能出现的不同困难程度。
其次，它并没有考虑到学生在学习过程中可能会出现的兴趣和动机因素。
最后，它并不能够完全满足学生不同的学习需求。
尽管布鲁姆分类法存在一些缺陷，但它仍然是一种非常有用的工具，可以帮助教师更好地设计教学内容，提高教学效率。
在进行教学设计时，教师应该结合学生的具体情况，合理使用布鲁姆分类法，以提高教学质量。
布鲁姆分类学
布鲁姆分类学布鲁姆分类法是为您和团队成员找到具备的知识等级。
有些任务只需要简单的知识即可胜任，其他的复杂任务最好留给具有良好专业知识的人。
但是您最好能知道是否了解事物，以及了解程度是最佳的情况。
如果你的知识不是“最新的”，你可以采取措施来提高它。
当你管理其他人时，你可以用同样的方法来检查你的员工是否具备完成工作所必需的知识。
布鲁姆分类法可以帮助您分析要培训的目标。
这是一种可以理解不同类型知识的方法，以及我们可以达到的不同知识水平的方法。
更重要的是，它可以引导我们扩大和深化我们的学习。
一、什么是布鲁姆分类法布鲁姆分类法是一种著名的学习模式，1956年由教育心理学家本杰明布鲁姆首次发表。
它于2001年修订，修订后仍然是解释学习在教育和工作中发挥作用以及如何改进学习的一种重要的方式。
二、布鲁姆三个领域布鲁姆分类法实际上是由三个不同维度组成的模型，是探索思考和学习的三个不同领域。
这些领域包括：1.认知-基于知识的学习。
2.情感-情感学习，包括我们如何处理情感和培养态度。
3.感官-身体学习：察觉、运动和操纵。
这三个领域对我们的发展都很重要。
但现在被广泛称为布鲁姆分类法的是认知领域。
三、布鲁姆分类法修订2001年一个由心理学家和教育专家组成的小组发表了布鲁姆分类法的修订版。
他们保留了布鲁姆对认知领域的关注，但重新定义了不同类型的知识，并更新和重组了知识的层次。
四、四类知识在修订后的分类法中，有四种类型的认知取代了布鲁姆最初的3种。
他们是：1. 事实-信息是构成学习的基础要素例如，你正在参加一个关于面试技巧的学习活动，包括如何给人留下良好的第一印象，如准时、得体的着装和自信的肢体语言。
2. 概念-包括类别、结构和理论继续上面的例子，这里的概念性知识可能涉及理解基于能力的问题，以及这种分析方法背后的理论。
事物的结构分析。
3. 程序性-如何使用特定的技术和方法，以及何时适用类似于回答问题能力的STAR方法（描述情况、任务、行动和结果）。
布鲁姆教育目标分类法
如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
分层次提出问题--应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题--分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 有粒子性？”
分层次提出问题--综合性问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
6.评价(evaluation)
如“什么情况下法律会不公平？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题--评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布卢姆的分类法
布鲁姆的分类法：Benjamin Bloom 创建的这个分类法，对普通发生在教育领域的问题进行抽象的分类，可以把这个分类法与高效提问过程进行对比。
表现出来的能力技能1)知识：对信息的观察和回忆（重现），时间、事件、地点的知识，中心思想知识，学科知识的掌握。
问题中可能包含的提示（线索字眼）：罗列、定义、讲解、描述、鉴别、呈现、贴标签、收集、检查、列表、引证、名字、谁、什么时间、什么地点等等。
2)理解：理解信息，抓住含义，把知识转化到新的背景，解释事实、比较、对照，排序、分组、推断原因，预测结果。
问题中可能包含的提示（线索字眼）：总结、描述、解释、对照、预测、区别、讨论、扩展。
3)运用：运用信息，在新的情境中运用方法、概念、理论，运用所要求的技能或知识解决问题。
问题中可能包含的提示（线索字眼）：运用、示范、计算、完成、举例说明、呈现、解决、检查、修改、联系、改变、分类、实验、发现。
4)分析：看各种模式，将各部分组织起来，识别隐藏的含义辨认各组成成分。
问题中可能包含的提示（线索字眼）：分析、分开、排序、解释、联合、分类、安排、划分、比较、选择、解释、推断。
5)综合：用旧观念创造新内容，对已知事实进行概括，从几个方面联系知识，预测、得出结论。
问题中可能包含的提示（线索字眼）：结合、整合、修改、重新组织、替换、计划、创造、设计、发明、假设、文字性阐述、公式表示、准备、概括、重写。
6)评价：比较区别不同的观念，评价理论、陈述的价值，在合理讨论的基础上做出选择，检验证据的价值，承认主观性。
问题中可能包含的字眼：评价、决定、排列、评分、测试、推荐、使信服、选择、判断、解释、区别、支持、下结论、比较、总结。
高效学习(提高学习效率)法——布鲁姆分类法
高效学习（提高学习效率）法——布鲁姆分类法布鲁姆分类法是由本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年创建，它包括了6个部分：记忆、理解、应用、分析、评价和综合。
记忆：记忆包括聆听、查找信息（可以借助一些搜索工具）、主动记忆数据、为重要信息添加书签（以备之后回顾）、突出重点（以备之后综合整理）、重复信息等要素。
这个层级的目的是为了获取和整理信息，以便存储和日后检索。
理解：记忆的过程其实就是一种理解的过程，理解需要我们将信息进行拆解，对信息进行分类、将信息分解成信息块、依据你所收集的信息预测未来可能发生的事件、总结并用不同的词语进行解释，这些都是认知操作，目的是获得对一组符号或模型的更深层次的理解。
比如，老师要求孩子“用自己的话”写出对知识的理解，这样做是因为老师不想测试孩子的背诵能力，而想测试他们的理解能力。
应用：应用就是把新学到的知识应用到实际生活中，比如运用抽象的概念使模型、想法或概念具体化。
绘画、准备、展示、重演以及游戏都是与“应用”这个层级相关的动词。
每次你绘制饼状图来说明数据、将计划变为现实、或者设计一个实验时，你都达到了“应用”这一层级。
分析:包括提问、解释、组织、解构、关联和计算等。
比如我们阅读一本书，可以通过分析这本书的结构，整理出一个思维导图。
而这个整理的过程就是在分析。
评价和综合:每当你学习新内容的时候，你可以先在书上标出文本的重点，以便你对其进行总结（记忆阶段）；然后用你自己的语言来解释该文本（理解阶段）；接着你可以根据自己的理解来绘制图表（应用阶段）；再花时间来分析这个图表，对它提出疑问，并将它与你已经制作的其他图表联系起来（分析阶段）；此后，你可以问问自己这些方法是否真的能帮助你记住这些知识（评价阶段）；最后用评估来指导和改进你的学习体系，使之进一步发展（创造阶段）。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
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关注高级思维技巧
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1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教 育目标分类法” 布鲁姆分析了过去四十年来一直使用的六级认 知层次，以验证教学活动促进了学生高级思维 技巧的发展。
高级思维技巧
评价
综合
分析
运用
领会
认知
认知
对信息的回忆和再认。 对信息的回忆和再认。
定义 分类 描述 定位 概括 举例 辨析 列表 命名 鉴别 展示 界定 理解 再认 匹配
有用的结构 –上面的三个层次
层次
分析
技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比 较
综合 评价
将各部分合成新的整体
-提示:
建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
-提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
评价
依据标准判断信息价值的能力
评价 筛选 评估 判断 辩护 评价 批判 说理 辩论 立论 推断 评价 分级
有用的结构 –下面的三个层次
层次
知道
领会
技能
对信息的回忆或识别
-提示:
列表，定义，陈述，呈现，排列
理解信息材料的含义
-提示:
描述，解释，区别，重述
应用
不同环境之间的转换
-提示: 应用，分类，举例说明，解决
分析
鉴别细节并能发现和区分某情境或信息中的不 同组成部分。 同组成部分。
分析 组织 推断 筛选 作图 区分 对比 比较 鉴别 分类 概括 关联
综合
将不同部分组合成整体的能力。 将不同部分组合成整体的能力。
设计 猜想 支持 撰写 报告 组合 遵守 开发
讨论 计划 比较 创造 建构 排序 创作 组织
领会
领会、翻译、解释、 或者推测材料的能力。 领会、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
总结 阐述 翻译 描述 比较 转换 区别 估计 解释 鉴别 论证 作图 复述 改写 举例
应用
运用信息和迁移知识的能力。 运用信息和迁移知识的能力。
解决 举例 计算 翻译 操作 预计 展示
应用 分类 修改 应用 论证 计算 运用