高考语文复习更应该回归课本

新课改后的高考语文复习更应回归课本
庆阳一中马康
[摘要]虽然高考语文试卷的内容大多是取自课外，但课本是语文教学的工具和根本，是无庸置疑的。

语文高考复习应回归课本，语文教师应用好课本这个“例子”，培养起学生“举一反三”的能力，切实提高语文高考复习有效性。

[关键词]课本语文高考复习
高考语文复习好像一直处于被质疑、被批判甚至被否定的位置，“高耗低效”的评价也使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。

如何走出困境，迎来语文教育的春天？我认为，课本应是高考语文复习的重要转折点。

在高考语文复习中，不少学生存在很多的思想误区，有人认为语文的考试，考到书本的可能性为零，复习可有可无，只要考试临场发挥就行，根本不需要课本；更有不少人急功近利，平时不看课本，复习不用课本，宁愿置身于题海之中。

把大量时间花在做各种练习题上。

这些都是很不正常的现象，也是学习效率、复习效率不高的重要原因。

语文课本和高考其实有密切联系。

叶圣陶老先生说过“课文无非是个例子”，语文教学就是通过这些例子培养学生听、说、读、写的能力，并能举一反三、触类旁通。

只有真正学好这些“例子”，才能实现升华到举一反三的转折。

否则，语文能力培养就只能是缘木求鱼。

因而，高考语文复习要做到落到实处，卓有成效，真正授人以渔，就应该重视语文课本的复习，善用课本，用好课本。

一、熟悉课文，夯实基础知识
高考语文试题出自课本之外，但“根”在课本内-认真分析一下高考试题，几乎都可以从教材中找到它们的“身影”，都可以依靠中学教材的知识来解决。

比如我们从必修一到五种可以找到众多考试常考词汇：睚眦必报、众口铄金、积毁销骨、疑神疑鬼、妄加揣测、伎俩、指桑骂槐、惴惴不安、不期而遇、意料之外，平易近人、消尽散绝、夸夸其谈、自惭浅薄，居高临下、从容不迫、游刃有余、独抒新见、入木三分、梦魇、犀利、如坐春风……
高考中字音字型的考查虽然在近三年的全国卷考题中没有出现，但以前每年所考查的对象基本都取材于课本的注释。

课本上还有《文言词语和句式》等各种附录、知识介绍、总结性文章值得关注的。

识记文学常识和默写名句名篇，这几年基本集中在课本必背篇目内，抓好课文背诵尤为必要。

为了保证高考更公正、更合理，并坚持考查能力为主，因此高考试题多取材于课外是必然的。

虽然高考基本不再考虑直接从课文中出题，但命题却更灵活地以课外材料检查课内的学习质量。

比如，《在马克思墓前的讲话》是一篇感情丰富的演说辞，这篇文章抛开内容和文体不说，就语言运用和基础来说，这是一篇非常好的演讲训练课文，而且文章的行文非常严密，在谴词造句上主要表现为两点，一是关联词语的运用，一是实词的层递。

文章几乎包含了高考所要靠查全部的虚词，很多学生害怕虚词，如果学好了这一课，问题就解决了。

可见，高考知识点的考查的知识或在课文中学过，或间接涉及过，但都有课文依据，教材提供给了我们一个完整的中学语文知识系统，提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材等知识系列，因此夯实课本复习很关键。

二、利用课本，提升阅读能力
1、现代文阅读对学生而言是难啃的“硬骨头”，如果认真研究课本，会有意外发现
总体上说，现行语文课本的编写体例与高考《高试说明》的基本精神是一致的。

比如，必修一、二两本，从整体感知文章人手，几个单元分别要求揣摩词语、理解句子的基本含义和深层意思，摸清文章思路、分析文章结构，把握文本精义、归纳内容要点，筛选和提取交中的句子和信息，分析、概括作者在文中的观点态度，鉴赏表达技巧，评价思想内容等。

这同高考现代文阅读的要求完全一致。

学生在现代文训练中觉得小说易读但难答题，教师可以必修的五本教材中选编的中国古典小说与现当代中外小说为例，教会学生鉴赏的方法，答题的技巧。

比如，分析情节，可让学生从《林教头风雪山神庙》中找伏笔、照应，使学生懂得好的伏笔能起到暗示、点题、沟通文章内部联系、逆转人物关系等作用，使文理通顺、合情合理。

分析环境，可研究《祝福》中的年终祝福景象描写在暗示当
时社会背景，表现文章主旨方面的作用，《边城》中的黄昏和月夜的环境描写在刻画人物心理和性格方面的作用。

2、高考对古诗文阅读的考查是学生阅读能力测试的重中之重，而且这一知识点与课文更有千丝万缕的联系，抓好课本，事半功倍。

《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这些文言中，有很多古文化常识，包括史书体例、古代官职、历法、礼俗、历史典故等，学生应在复习时认真阅读课文，了解上述有关的知识，以备高考考试时能做有效的参考。

新教材中文言课文后都附有“辨析下列多义词的意思”的一道练习设计，多数从文言实词的角度来训练学生对实词的意义、用法，一词多义现象等的掌握情况，如必修一《鸿门宴》课后练习第三题辨析“因、如，举、谢、意”的多义现象，学生此为基础，进行逐个认识，比较鉴别，不仅能掌握常见文言词的用法，还能理解规律，进而形成推断能力。

同理，虚词死记意义和用法很难，但联系熟悉的课文例子来记就容易多了。

特殊句式和词类活用也是一样，串联课文实例，能更好总结特殊句式及词类活用的规律。

2012年全国卷考的翻译“马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。

左右争之，以为不可”，其中的“左右”在《邹忌讽齐王纳谏》里出现“宫妇左右莫不私王”，“左右”是一个古今异义词，指“身边的入，近臣”，“以为”选修教材中《齐桓晋文之事》一篇里出现“百姓皆以为王为爱也”，“以为”在此词义和现代汉语相同，指“认为”，作动词。

倘若学生对文本很熟悉，就能很快反应出相关出处和用法，这样翻译时也会游刃有余。

我个人建议学生生在高考前认真读课本中几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，我认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。

古典诗歌鉴赏是一个复杂的思维过程，课本中的古诗和课后练习在诗歌鉴赏的复习中就有着举足轻重的地位。

关于诗歌鉴赏中常见的表达技巧，思想主旨，语言风格、意境特点等专业名词的理解，可好好读读语文课本必修三、四册的诗歌，学过的古诗词真的有很强的示范作用，比如2011年的两套全国高考题分别考到了情景交融的艺术手法和炼字的作用，其中情景的关系在王维的《山居秋瞑》和杜甫的《登高》等诗歌中会讲到，炼字的妙处在杜甫《蜀相》的第三联和陆游的《书愤》的第二联及课后练习题也都讲到过。

复习鉴赏诗歌人物形象这一考点时，我们就可以以《蜀相》《梦游天姥吟留别》为例，分析诸葛亮、李白的形象。

学生已上过这两首诗，不需要花费时间去阅读、理解了，直接进入方法的指导和技巧的点拔，可以大大提高复习的效率。

高考复习时，重新通读高中新教材中文言文和古诗词，以课文作为积累文言知识、应试训练的材料，认真进行“反刍”，在高考古诗文测试中将会受益非浅。

三、紧扣课本，提高写作能力
2012年高考山东省满分作文中有一篇《只缘身在此山中》人物的语言均出自教材，以贾谊、杜牧、苏询、在《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》中的观点围绕“相信自己的同时，也要听取别人的意见，择其善者而从之，其不善者而改之”展开讨论。

作者对课本材料驾驭自如，信手拈来，为自己作文获得高分占尽先机。

因此，高考作文复习应不断挖掘课本这一“宝藏”。

写作素材的缺乏一直是困扰学生的一个难题，文章缺乏营养，干瘪无物是现代大部分学生的通病，学生缺乏积累肚子里没有墨水，没法写出优美的文章来，对高三学生来说可以从自己熟悉的五册必修教材人手，充分发掘其中的写作索材，进行多角度思维，使课本成为写作素材的“源头活水”。

教材本身就有取之不尽的写作材料，名言警句、成语典故、名人事迹等，要让学生真正懂得运用还要教会他们用归类法积累材料，比如”冯唐易老“，”李广难封“、”周公吐哺”都可论证关于任用人才的观点，《廉颇蔺相如列传》《六国论》属于团结合作类材料的。

课文是写作的例子，课文中的文言文是典型的写作例子。

比如可学习《六国论》的结构，文章结构完整，条理清楚，逻辑严密，紧紧围绕总论点层层深入地进行论述；可从选修教材中《孟子》这一单元学习比喻论证，从《<伶官传>序》
中学习举例论证。

在对范文有了深刻印象的基础上，及时让学生进行巩固，要求学生分别采用总分总式、并列式、层进式、对照式这几种基本的议论文论证框架写作，并在文章中任意采用两种或三种论证方法，由浅入深，由易到难，让学生逐步学会综合运用。

充分挖掘课本写作素材并引导学生学会积累转化，他们定能笔下生花。

综上所述，对课本知识的回归，是高中语文教学的真情呼唤，也是高考语文改革的切实需求。

高考语文复习必须回归课本，将课本与复习紧密结合起来，语文教师应引导学生挖掘课本无穷宝藏，形成知识迁移能力，真正做到得法于课内，收益于课外。