弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德（Sigmund Freud）是20世纪最具影响力的心理学家之一，他提出了人格发展理论，对于理解人类行为和个体差异具有重要意义。
本文将详细介绍弗洛伊德的人格发展理论，并探讨其在现代心理学中的应用。
1. 弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德的人格发展理论基于他对人类心理结构的观察和研究。
他认为个体的人格由三个主要部分组成：本我（Id）、自我（Ego）和超我（Superego）。
- 本我（Id）：本我是人格的原初部分，包含了个体的本能驱动和无意识的欲望。
它追求即时满足，没有道德和现实的考虑。
- 自我（Ego）：自我是人格的中介者，负责平衡本我和超我之间的冲突。
它通过理性和现实性的方式来满足本我的欲望，同时遵守超我的道德标准。
- 超我（Superego）：超我是人格的道德部分，代表个体内化的社会规范和道德准则。
它对自我施加压力，以控制本我的冲动和欲望。
2. 弗洛伊德的心理性格发展理论弗洛伊德提出了心理性格发展的五个阶段，每个阶段都与特定的生理和心理需求相关。
这些阶段包括：- 口腔期（Oral Stage）：出生后的头两年是口腔期，婴儿通过口腔区域的刺激来满足需求。
如果在这个阶段经历了过度满足或不足的情况，可能会导致口腔相关的问题，如吸烟或过度进食。
- 肛门期（Anal Stage）：两岁到三岁是肛门期，儿童开始控制排泄，学习如何与社会规则和权威人物相处。
如果在这个阶段经历了严厉或过宽松的管教，可能会导致个体在成年后表现出控制欲和秩序感的问题。
- 阴茎期（Phallic Stage）：三岁到五岁是阴茎期，儿童开始对性别和性别角色产生兴趣。
他们可能会与同性父母竞争，与异性父母产生情感联系。
如果在这个阶段经历了解决问题的困难，可能会导致性别身份和性别角色认同的问题。
- 潜伏期（Latency Stage）：五岁到青春期是潜伏期，儿童的性欲望被压抑，集中在学业和社交活动上。
这个阶段对于个体的认知和社交发展非常重要。
发展心理学理论PPT34页
（三）、教学与发展的关系以及内化学说
皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述
04
让·皮亚杰 瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
反对内省法
重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究
儿童情绪发展
（二）、华生的发展心理学理论的主要观点
博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》 《言语行为》等
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论
（六）、班杜拉的发展心理学理论
环境决定论
认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成
教育万能论
反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为
他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论
儿童发展心理学-弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德的发展理论 ——人格结构理论弗洛伊德简介•弗洛伊德（1856-1939）奥地利著精神病医生和心理学家，精神分析学派的创始人。
•他根据自己对病态人格的研究提出了人格的结构和发展理论。
•核心思想：存在于人潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
弗洛伊德的主要著作1.释梦•梦是一个（受压制的或被压抑的）欲望的•（伪装的）满足。
•2.精神分析引论•全书分成三个部分：第一编“过失心理学”，针对一般正常人在日常生活中的失误动作来分析表面行为下的深层含意，这可视作是某种预兆或讯号；第二编“梦”，则试图由释梦的技术去探索梦的显意与隐意，并推演出梦的作用；第三编“神经病通论”，结合前两篇对失误动作与梦的分析，以确证支配神经症患者的症状与其经历相关，并探索精神分析的治疗方法。
•3.性学三论•第一篇:《性变态》•详论性错乱、及心理症患者的性冲动。
•第二篇:《幼儿性欲》•详细分析幼年儿童的性欲来源、目的及其表达方式。
•第三篇:《青春期的改变》•包含弗氏著名的原欲理论。
人格结构理论人格结构理论•本我是人格的生理成分，是人格三个成分中所占比例最大，也是最重要的部分。
它是与生就有的，出生时就有的人格成分。
本我是个性发展的动力，里面充满了力比多。
本我寻求生理冲动的立即满足，如婴儿在饥饿、寒冷时就会嚎啕大哭，只有在这些需要得到满足时哭闹才会停止。
•本我的行动原则就是快乐原则。
•自我是人格的心理成分，代表人格中的理性部分。
它出现在幼儿早期，用来调和本我中的欲望以达到在现实中的实现。
在自我的帮助下，婴儿看到母亲拿出奶瓶时，就会不再哭闹，再大一点的孩子就会想办法搞点吃的，而不是哭闹。
自我担负着本我与超我之间进行协调的任务，•自我遵循现实的原则。
•超我是人格的社会成分，是社会价值的代表，常常与本我的欲望相违背。
超我在3-6岁时开始出现，是在与父母的互动中，将父母的要求内化后形成的。
一旦超我形成后，自我就担负起更加复杂的任务，即在本我与超我之间寻求平衡。
心理学网上考试答案
心理学网上考试答案1. 试述弗洛伊德的心理发展理论中，性心理发展的五个阶段。
弗洛伊德认为性心理发展分为五个阶段：口欲期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
在口欲期，婴儿通过口腔获得满足；肛门期则与排便训练相关；性器期是性别认同形成的关键时期；潜伏期性发展相对静止；生殖期则标志着成熟的性心理发展。
2. 简述认知失调理论的主要观点。
认知失调理论由莱昂·费斯廷格提出，主要观点是当个人持有两个或多个相互矛盾的认知（信念、态度或行为）时，会产生心理上的不适感，从而驱使个体采取行动减少这种不一致，比如改变信念、态度或行为。
3. 描述正强化和负强化的区别。
正强化是通过增加某种刺激来增强行为发生的概率，例如给予奖励以鼓励某种行为。
而负强化则是通过移除不愉快的刺激来增加行为发生的概率，例如避免惩罚以促使某种行为的重复。
4. 解释什么是自我效能感，并举例说明。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
例如，一个学生如果相信自己能够通过努力学习来提高成绩，那么他就具有较高的自我效能感。
5. 简述依恋理论中的四种依恋类型。
依恋理论由约翰·鲍尔比提出，描述了婴儿与照顾者之间的情感联系。
四种依恋类型包括：安全型依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-抵抗型依恋和不安全-混乱型依恋。
安全型依恋的个体在成长过程中感到被爱和支持；焦虑-回避型依恋的个体倾向于回避亲密关系；焦虑-抵抗型依恋的个体对亲密关系感到焦虑并抵抗；不安全-混乱型依恋的个体在亲密关系中表现出混乱和不一致的行为。
6. 描述情绪智力的五个主要领域。
情绪智力由丹尼尔·戈尔曼提出，包括五个主要领域：自我认识、自我调节、内在激励、同理心和社交技巧。
自我认识涉及对自身情绪的识别和理解；自我调节是管理情绪的能力；内在激励是指通过情绪驱动实现目标；同理心是对他人情绪的理解和感受；社交技巧涉及在社交互动中有效运用情绪的能力。
7. 简述马斯洛的需求层次理论。
弗洛伊德心理学入门
弗洛伊德心理学入门引言：弗洛伊德是心理学史上具有重要影响力的学者之一，他的理论和思想对现代心理学产生了深远的影响。
本文将介绍弗洛伊德的心理学理论、心理结构，以及他对个人发展和心理问题的观点。
一、弗洛伊德的心理学理论1.无意识与潜意识：弗洛伊德认为人的心灵是由意识、无意识和潜意识三个层次组成的。
意识是我们能够感知和思考的部分，而无意识是我们意识之外的信息和冲动，潜意识则是我们没有意识到但又存在于心智中的内容。
2.精神动力学理论：弗洛伊德的精神动力学理论认为，人的心理发展受到冲动和欲望的驱动。
他提出了生命本能（Eros）和死亡冲动（Thanatos）的概念，认为这两种内在驱动力在个体的心理发展中起到了重要作用。
3.性心理阶段：弗洛伊德认为个体在不同的年龄阶段具有不同的性心理发展特征。
他将人的心理发展划分为口腔期、肛门期、阴茎期和生殖器期等不同阶段，每个阶段都与个体对性的需求和冲动有关。
二、弗洛伊德的心理结构1.本我、自我和超我：弗洛伊德提出了心理结构的概念，将人的心智划分为本我、自我和超我三部分。
本我是最底层的部分，代表着个体的冲动和欲望；自我是中间层，代表着个体的现实感知和理性；超我是最高层，代表着个体内化的道德和价值观念。
2.防御机制：弗洛伊德认为防御机制是个体应对焦虑和冲突的心理策略。
他提出了一系列的防御机制，包括压抑、否认、投射和退行等，这些机制帮助个体保持心理平衡。
三、弗洛伊德对个人发展的观点1.童年经验的影响：弗洛伊德强调童年经验对个人发展和性格形成的重要性。
他认为童年时期的经历和冲突对个体的心理健康产生了深远的影响，儿童期的不良经历可能会导致心理问题的产生。
2.性格结构与个人发展：弗洛伊德认为个体的性格是在童年时期形成的，并且在日后的生活中会持续发展。
他提出了性格结构的理论，将人的性格分为三个部分：爱力、实力和决策力。
四、弗洛伊德对心理问题的观点1.精神分析疗法：弗洛伊德是精神分析疗法的创始人之一，他认为通过对无意识和潜意识的探索，人们可以解决心理问题和精神疾病。
弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德（Sigmund Freud）是20世纪最具影响力的心理学家之一，他的人格发展理论对于理解人类个体的心理发展过程具有重要意义。
本文将详细介绍弗洛伊德的人格发展理论，并通过丰富的数据和案例加以支持。
1. 弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德认为人格由三个基本结构组成：本我（Id）、自我（Ego）和超我（Superego）。
本我代表个体的原始欲望和冲动，追求快乐和满足；自我是个体的现实部分，负责平衡本我和外界的要求；超我则是道德和社会规范的内化，对个体的行为进行约束。
2. 弗洛伊德的心理发展阶段理论弗洛伊德提出了五个心理发展阶段，分别是口唇期、肛门期、阴茎期、潜伏期和生殖期。
每个阶段都与特定的身体部位和心理冲突相关，如果在某个阶段出现问题，可能会导致个体在后续阶段出现心理障碍。
3. 口唇期（0-1岁）在这个阶段，婴儿的主要满足源是口唇，例如吮吸乳头。
如果在这个阶段满足不足或过度满足，可能会导致个体在成年后出现口唇相关的问题，如嘴巴过度进食或咬指甲等。
4. 肛门期（1-3岁）在这个阶段，儿童开始控制排泄，学习使用厕所。
如果在这个阶段家长过分强调控制和纪律，可能会导致个体在成年后出现强迫症等问题。
5. 阴茎期（3-6岁）在这个阶段，儿童开始对异性产生兴趣，并形成父母亲模仿的行为。
如果在这个阶段遭受到过度约束或过度宠爱，可能会导致个体在成年后出现性格偏执或性别认同问题。
6. 潜伏期（6-12岁）在这个阶段，儿童开始发展社交技能和学习，但性冲动被抑制。
如果在这个阶段遭受到过度严厉的约束，可能会导致个体在成年后出现焦虑或抑郁等问题。
7. 生殖期（12岁之后）在这个阶段，个体开始对异性产生浓厚的兴趣，并开始建立恋爱关系。
如果在这个阶段遭受到过度压抑或过度放纵，可能会导致个体在成年后出现人际关系问题或性心理问题。
8. 弗洛伊德的案例分析方法弗洛伊德提出了案例分析方法，通过病例研究来理解个体的心理问题。
儿童发展心理学-弗洛伊德的人格发展五阶段理论
——人格发展阶段论
弗洛伊德是一个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。
因此，人格的发展就是性的发展，或称心理性欲的发展。
•除了与生殖活动有关外，包括吮吸、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。
•性本能表现为“一种力量”，正是借助这种力量，性本能才得以完成其目的，弗洛伊德把这种力量称为“里必多”。
•每个发展阶段不同，里必多通过投放在不同位置而使本能得到满足。
性器期（3-6岁）
男孩穿上父亲的衣服，对着镜子模仿父亲，女子看到后捂嘴痛哭https:///videoui/page/videoland?pd=bjh&context= {%22nid%22:%227246444903908424636%22,%22sourceFrom。
弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。
这种理论的核心思想，是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
在此，他对发展心理学的建设也做出了贡献。
１ 弗洛伊德的人格理论及人格发展观在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识（ｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）和无意识（ｕｎｃｏｎｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）两个部分。
弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ｅｇｏ）和超我（ｓｕｐｅｒｅｇｏ）的心理结构或人格结构。
“本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。
本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。
它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱（ｐｉｔ）。
目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。
弗洛伊德认为心理动机的里比多（ｌｉｂｉｄｏ）被围困在本我中，并且是通过减少紧张的意向表现出来。
诸如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都使紧张状态消除而使个体产生快乐。
在弗洛伊德看来，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。
即使是进攻、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。
在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。
婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切的紧张状态。
但是，由于生活需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，此时，本我可能会产生幻觉，出现希望目标的想象而且在幻想中获得满足；本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。
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1、精神分析的心理发展观 2、行为主义的心理发展观 3、皮亚杰的心理发展观 4、维果斯基的心理发展观 5、朱智贤的心理发展观
（关注内在的个人）
一、弗洛伊德的发展心理学理论 （一）弗洛伊德的生平:(Sigmund Freud 1856-
1939) （二）弗洛伊德的心理活动理论—意识和无意识
简评 1、强调观察学习在行为发展中的作用。 2、尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学习理 论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。 3、这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。 4、班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没 有对此作充分的探讨和实验研究。
心理社会性发展（psychosocial development） 3、他提出的每阶段的特定的心理社会任务，引起了人们 的兴趣和注意。 4、值得称道的是他的学说对未来充满了乐观主义的精神
老精神分析与新精神分析的比较
老精神分析
新精神分析
1、强调生物因素（性本能）1、强调社会、文化因素
2、强调本我的作用 3、到青春期便结束
(四)弗洛伊德的心理发展阶段说 (性心理发展－psychosexual development)
1、口唇期（oral stage）— （0～1岁） 2、肛门期（anal stage） —（1～3岁） 3、前生殖器期或性器期（phallic stge）－（3～6 岁） 4、潜伏期（la）—（11～13岁）
二、埃里克森的心理发展理论
（一）埃里克森的生平（1902－1994）
（二）埃里克森心理发展理论—八阶段
阶段
年龄
婴儿期
0～2岁
儿童早期 2～4岁
学前期
4～7岁
学龄期 7～12岁
青年期 12～18岁
成年早期 18～25岁
成年中期 25～50岁
老年期 50岁～死亡
体验的 目的 希望 意志 目的 能力 忠诚 爱情 关怀 智慧
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习 得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行 为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现 的概率就会大于其它动作。按照斯金纳的观点，人类语言 的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子 发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节， 导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消 退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造， 也同样对不良行为的矫正有指导意义
二、斯金纳的心理发展理论 （一）生平 （二）斯金纳的发展心理学理论
1、行为的强化控制原理（最基本的） 2、强调强化（包括外部内部的）
来控制儿童行为。 （1）育婴箱的作用 （2）行为矫正 3、强化控制理论利用于教学机
器和教学程序
美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华 生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金 纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为， 行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操 作性行为。
1、无意识：决定了个体的人格和行为 2、前意识：无意识和意识之间的意识 3、意识：能认识自己和认识环境的心理能量活 动部分
（三）弗洛伊德的人格理论与人格发展观
1、“本我”（id）: 人格中未经加工和组织的、天生的部分， 在个体出生时即存在。 遵循的原则— “快乐原则” 2、“自我”（ego）:人格中理性和理智的部分。 遵循的原则— “现实原则” 3、“超我”（superego）: 形成于5岁或6岁的时候，从父母、 老师和其他重要他人那里习得而来。 遵循的原则— “道德原则”
三、班杜拉的发展心理学理论
一、观察学习及其过程 （一）观察学习： 观察学习是经由对他人的行为及其强
化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应 特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的 操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强 化，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”， 在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，通过观察他人 （榜样）所表现出的行为及其结果。
（五）简评 1、有力地反驳了宗教，这种探索精神值得纪念。 2、扩大了心理学的研究范围。 3、给早期教育理论奠定了基础。 4、排除社会、文化、道德、教育等因素对人的作用，提倡泛 性论是错误的。 5、把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。 6、童年期的性心理发展来决定以后的人格发展，这种看法和 主要关注于男性的发展是偏激的。
对立品质
信任感对怀疑感 自主感对羞怯或疑虑
主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 同一感对同一感混乱 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 完善感对失望感
（三）评价 1、埃里克森把人的发展中的重心转移到自我过程，承认
潜意识的大前提下，而探讨个人的社会过程。这是一个很大 的进步。
2、他的三方面统一体，是引起人们重视的一个原因。 （生物、心理、社会）－首次提出
来，则取决于由强化引起的动机作用。
（三）观察学习的榜样效应 1、替代反应的形成 2、替代消退 3、反应抑制 4、反应抑制的接触
（四）观察学习的示范形式 1、行为示范 2、言语示范 4、抽象示范 5、参照示范 7、创造性示范 8、延迟示范
3、象征示范 6、参与性示范
二、相互作用理论 （一）行为 （二）认知因素（最重要） （三）环境 三、自我调节理论 （一）直接强化 （二）替代强化 （三）自我强化（最重要）
（二）观察学习过程 1、注意过程：注意具有选择性，在同样的情境中，
不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。 2、保持过程：视觉表象、言语符号起着重要的作用。 3、运动再现过程：表象和言语符号又能转化为相应
的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。 4、动机作用过程：是否愿意将学习到的行为表现出
2、强调自我的主导和整合 作用
3、强调个体毕生发展具有 辩证思想
（关注可观测的行为）
一、华生【John Broadus Watson】的心理发展理论 （一）华生的生平（1878～1958） （二）华生的发展心理学理论
1、机械主义的发展观 （1）否认遗传的作用 （2）片面夸大环境和教育的
作用
2、对儿童情绪发展的研究 （1）关于儿童的怕、怒、爱的研究 （2）关于儿童的嫉妒和羞耻的研究 3、关于儿童行为的研究方法 （1）观察法 （2）实验法