辽宁教师考试：教师资格考试《心理学》常见考点：第十三章 课堂管理
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教师资格证,教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
辽宁省教师资格证考试——心理学重点汇总
辽宁省教师资格证考试——心理学重点汇总第一章绪论心理学史研究心理现象，揭示心理规律的一门科学。
古希腊的哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。
大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究。
这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人。
出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》科学具有的基本特征是：1）科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。
2）科学是人类特定的社会活动的成果，它表现为发展着的知识系统，是借助于相应的认识手段和方式生产出来的。
3）科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的、智力的活动。
4）科学活动组成一种社会体制，是整个社会活动的一部分。
冯特于1879年建立心理学实验室之后，心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性和可重复性的一般特征。
心理现象﹛心理过程与人格}心理过程{认知过程、情绪情感过程、意志过程}认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）人格（人格倾向性、人格特征）人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）人格特征（能力、气质、性格）一、心理过程：是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。
1）认知过程：认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
2）情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验。
3）意志过程：意志是人自觉的确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。
认知、情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约的。
认知是情绪情感和意志的基础，只有正确与深刻的认知，才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志，正所谓“知之深，则爱之切”；情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，因为情绪情感和意志既在人的认知过程中起过滤和动力的作用，同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。
教师考试必备 课件 教育心理学课堂管理
二 、课堂群体的管理
(一)群体 指人们以一定方式的共同活动 一 群体 群体:指人们以一定方式的共同活动 为基础而结合起来的联合体 • 正式群体:是有教育行政部门明文规定 正式群体 是有教育行政部门明文规定 的群体,其成员有固定的编制 指责权利明确, 其成员有固定的编制,指责权利明确 的群体 其成员有固定的编制 指责权利明确 组织地位确定. 组织地位确定 • 发展:松散群体 联合群体、 松散群体、 发展 松散群体、联合群体、集体 •
第十三章 课堂管理
第十三章 学生群体与课堂管理
• • • • 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
一 课堂管理概述
• • • • • • • • (一)定义 一 定义 定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际 课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际 关系而有效地实现教学目标的过程. 关系而有效地实现教学目标的过程 (二)功能 制约教学和评价的有效进行,具有促 二 功能:制约教学和评价的有效进行 具有促 功能 制约教学和评价的有效进行 进和维持的功能 (三)影响因素 影响因素: 三 影响因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
课堂结构
• • • • • • • • 情境结构： 情境结构： 班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的编排 教学结构： 教学结构： 时间利用 课表编制 过程规划
课堂问题行为与课堂纪律
问题行为的性质 问题行为的类型 问题行为的处理
• (二)群体动力 • 课堂里的人际交往与人际关系 • 吸引与排斥 • 合作与竞争
三 、课堂纪律的管理
• • • • • • • 概念: 概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则 与控制 。 类型 ：教师促成 群体促成 自我促成 任务促成
教师招聘考点——课堂管理
教师招聘考点——课堂管理第一节概述一、课堂管理及其功能（一）课堂管理的含义课堂管理是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系主要是指师生关系、同伴关系；课堂环境管理包括物理环境安排、社会心理环境等；课堂纪律管理包括课堂行为规范、准则的制定与实施，应对学生的问题行为。
（二）课堂管理的功能1、维持功能所谓维持功能，指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。
2、促进功能所谓促进功能，指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
3、发展功能近些年发展出的功能，指课堂本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使学生走向成熟。
二、影响课堂管理的因素（一）教师教师的领导风格、教师的专业素质、教师的人格魅力等。
（二）班级规模一般班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。
（三）班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。
（四）对教师的期望班内的学生期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
三、课堂管理的基本模式行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向（一）行为主义取向的课堂管理模式基本理念：学生的成长和发展是由外部环境来决定的，在课堂管理中，教师责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。
1、斯金纳模式（矫正模式）为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作：第一，清楚地讲明规则；第二，忽视不良行为；第三，对遵守规则的行为给予奖励。
2、坎特模式（果断纪律模式）希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。
果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。
教师资格中学教育心理学识记与理解第十三章课堂管理Word版
第十三章课堂管理【评价目标】1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律二、理解部分1、影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望2、群体动力的要素(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
2023年辽宁教师招聘之教育心理学复习要点及练习课堂纪律的管理
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【复习要点】一、课堂纪律旳性质1.概念: 课堂纪律是对学生课堂行为所施加旳准则与控制。
2、类型:(1)教师促成旳纪律学生需要教师予以较多旳指导和监督, 由于他们不懂得在怎样一种大集体中进行学习。
缺乏教师旳指导, 他们就不能创立有组织旳活动所必需依赖旳集体构造——纪律。
学生只有在有纪律旳活动中, 才能学到维护社会和人与人之间旳某些规范和态度, 才能享有到有纪律旳集体活动所带给他们旳安全感和稳定感。
教师促成旳纪律应当包括构造旳创设和体贴。
教师旳指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护原则等, 都属于构造旳创设。
而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生旳意见等。
(2)集体促成旳纪律自从入学后来, 班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大旳作用。
他们开始对其他同学察言观色, 以便决定应当怎样思索、怎样行事。
久而久之, 学生会形成一系列旳规范行为。
因此, 对于教师来说, 建立一种积极向上、学习风气良好旳班集体对管理学生具有非常重要旳意义。
(3)任务促成旳纪律每一次任务均有其特定旳纪律, 有时某一项任务会引起学生旳高度重视, 而对其他诱人旳活动置之不理。
任务促成旳纪律是以个人对任务旳充足理解和浓厚爱好为前提旳。
也就是说, 任务促成旳纪律是建立在积极动机基础上旳。
(4)自我促成旳纪律马卡连柯说, 我们旳纪律永远应当是自觉旳纪律。
良好旳课堂纪律最主线旳特性就是形成了自觉旳纪律。
二、课堂构造与课堂纪律1.定义: 学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素旳相对稳定旳组合模式就是课堂构造。
2、构造(1)课堂情境构造a.班级规模旳控制一般而言, 班级规模越大, 学生旳平均成绩便越差;班级规模越大, 教师态度、学生态度和课堂处理旳得分就越低。
教师资格证——两学复习材料——教育心理学第十三章.doc
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述□一、课堂管理及其功能□指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学FI标的过程。
例如课堂教学管理和课堂纪律管理。
口具有促进和维持的功能。
■促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习■维持功能是指在课堂中持久地维持良好的内部环境，是学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素（2010简答）□（一）教师的领导风格对课堂管理有直接的影响□参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励自由发表意见；监督式的领导则只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。
（二）班级规模□班级规模越大，学生人数越多，管理难度越大□（1）班级的大小会影响成员间情感联系；□（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；□（3）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员间的交往频率越低，对课堂管理技能的要求越咼；□（4）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对课堂管理产生积极或消极的影响。
□（三）班级的性质□不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。
□（四）对教师的期望□ 学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教师以某种方式进行课堂管理。
第二节课堂群体的管理□一、课堂里的群体及其对个体的影响□群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
基本特征（缺一不可）□1、由两个以上的个体组成；□2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；□3、群体成员受共同的社会规范制约；课堂群体对个体的影响■学生群体对个体的活动是产生促进还是阻碍作用，取决于四个因素：□ 一是活动的难易（一道难题，如果老师同学看着你，会更做不出来）□二是竞赛动机的激发（有人在场时，求成动机易转化为竞赛动机）□三是被他人评价的意识□四是注意的干扰二、正式群体与非正式群体的协调□正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确, 组织地位确定。
中学教育心理学考点命题：13.3课堂纪律管理
第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质(一)课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
(二)课堂纪律的类型根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
1．教师促成的纪律学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体中进行学习。
缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集体结构——纪律。
学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳定感。
教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。
教师的指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。
而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
2．集体促成的纪律自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大的作用。
他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何行事。
久而久之，学生会形成一系列的规范行为。
因此，对于教师来说，建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。
3．任务促成的纪律每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。
任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。
也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。
学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
学生对活动任务的理解越深刻，越能自觉地遵守活动的纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。
4．自我促成的纪律马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律①。
良好的课堂纪律最根本的特征就是形成了自觉的纪律。
作为有责任心、成熟的学生，不但应当遵守教师和集体促成的纪律，而且还应为发展集体的行为准则作出自己应有的贡献。
辽宁省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》(教育心理学概-课堂管理)
第13章课堂管理13.1 考点精讲考点1 课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理的概念课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括以下两方面内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
（2）课堂管理的功能①课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要通过以下途径来实现：a．有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意力的变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
b．采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
c．形成和谐民主、团结合作的师生关系。
d．制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
e．帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
f．形成积极向上的良好班风，使学生形成团结友爱的良好人际关系。
②课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
课堂管理的维持功能主要表现在：a．课堂管理有助于产生良好的气氛，从而帮助学生适应环境的变化；b．课堂管理有助于缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系，促进课堂教学最优化；c．课堂管理制定符合学校规章制度的课堂行为准则和规范，有助予协调课堂教学的步骤，维持课堂纪律；d．课堂管理有助于调节课堂教学过程中师生的过度紧张和焦虑，维护学生的身心健康，矫正问题行为。
2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
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第十三章课堂管理
1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；
(2)具有共同意识的群体目标；
(3)具有共同认同的群体规范；
(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；
(2)群体凝聚力；
(3)群体极化；
(4)从众；
(5)群体规范；
(6)课堂气氛；
(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用
——取决于四个因素：(1)活动的难易程度；
(2)竞赛动机的激发；
(3)受到他人评价的意识；
(4)注意的干扰。
——正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定.
发展三个阶段: 松散群体、联合群体、集体（群体发展的最高阶段）
辽宁教师微信：lnjsks 5．群体动力的表现。
群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。
6．群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力
——加强群体凝聚力的措施：
(1)要了解已有凝聚力的强度情况；
(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；
(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；
(4)促使学生在重大事件和原则性问题上达成共识和评价，形成认同感；
(5)当学生表现出符合群体规范和期待行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：①冒险偏移②谨慎偏移。
9．从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10.从众具有两个方面的意义：积极和消极
11．群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；
(2)优势意见阶段；
(3)规范确立阶段。
辽宁教师微信：lnjsks 13．课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，将课堂气氛分为三种形式：积极的、消极的、对抗的。
15．教师对课堂气氛的影响：
(1)教师的领导方式；
(2)教师对学生的期望；
(3)教师的情绪状态；
(4)教师的焦虑水平。
16．课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。
17．课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18．课堂管理的目标：
(1)争取更多的时间用于学习；
(2)争取更多的学生投入学习；
(3)帮助学生自我管理。
19．课堂上争取更多学习时间的策略：
(1)增加参与；
(2)保持动量；
(3)保持教学的流畅性；
(4)管理过渡；
(5)讲课时集中学生的注意焦点；
辽宁教师微信：lnjsks (6)课堂自习时维持学生的注意力。
20．帮助学生自我管理的策略：
(1)让学生更多地参与课堂规则的制订；
(2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因；
(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；
(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21．影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班集体规模；(3)班集体的性质； (4)对教师的期望。
22．课堂管理的策略：(1)明察秋毫；
(2)一心多用；
(3)整体关注；
(4)变换管理。
23．课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24．课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律；
(2)集体促成的纪律；
(3)任务促成的纪律；
(4)自我促成的纪律。
25．课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
辽宁教师微信：lnjsks 26．课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制；
(2)课堂常规的建立；
(3)学生座位的分配。
27．课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用；
(2)课程表的科学编制；
(3)教学过程的合理规划。
28．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29．课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为；
(2)内向退缩型问题行为。
30．课堂问题行为的处理：(1)预防； (2)非言语暗示；
(3)表扬； (4)言语提醒；
(5)有意忽视；(6)转移注意。