基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养高中英语核心素养下对学生文化意识的培养有助于学生更好地了解世界各国的文化。
通过学习英语，学生可以接触到来自不同国家的文学作品、历史文化、习俗风情等内容，从而更全面地了解不同国家的文化。
比如学习英语小说，可以感受到英国文学的魅力；学习英语歌曲，可以了解美国音乐的多元性；学习英语电影，可以体会不同国家的电影艺术特色等。
这些都为学生拓展了解世界的眼界，使他们在文化交流中更加自信、开放和宽容。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养有助于增强文化自信。
在学习英语的过程中，通过与母语不同的语言和文化进行交流，学生们会产生对自己文化的重新审视和认同，从而增强对本国文化的自信心。
学生们也能够通过学习外国文化的过程中发现本国文化的独特之处，培养对本国文化的热爱和自豪感。
这不仅有助于学生塑造健康的文化认同，更有利于提升民族精神和国家自信心。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养有助于促进国际交流。
作为全球通用的语言之一，英语的普及使得不同国家的人们可以更加便捷地进行跨文化交流。
学生们在学习英语的也会了解到不同国家的历史、风俗文化等内容，增进对其他国家的理解和尊重，通过各种途径进行国际交流，与不同国家的人们进行交流，深化对不同文化的认识，有助于促进国际友谊，推动不同文化之间的相互交融。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养有助于提高跨文化交际能力。
随着全球化的深入发展，跨文化交际能力成为越来越重要的一项素养。
学生通过学习英语，了解不同国家的语言、历史、风俗等，可以更好地适应不同文化环境，增强跨文化沟通的能力。
在未来的工作和生活中，学生会面临更多的跨文化交流场景，通过高中英语教育的文化意识培养，有助于他们更加顺利地适应和融入跨文化交际环境。
核心素养背景下学生文化意识培养的课例探究——以北师大版Unit1CultureCorner为例
核心素养背景下学生文化意识培养的课例探究——以北师大版Unit 1 Culture Corner为例发布时间：2021-06-10T09:28:39.763Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：黄荣[导读] 随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为高中英语教学的重要内容，而文化意识作为英语学科核心素养的重要内容却未得到足够重视。
本文在分析了文化意识的培养在课堂教学中存在的问题的基础上，以北师大版Unit 1 Culture Corner为例具体探究如何在读前读中读后各个教学环节中有效地培养学生文化意识。
核心素养背景下学生文化意识培养的课例探究——以北师大版Unit 1 Culture Corner为例黄荣（安徽省肥西农兴中学安徽肥西 231201）[基金项目] 安徽省教育科学研究院项目《基于高中英语Culture Corner培养学生跨文化意识的策略研究》（项目编号：JK19021）阶段性成果。
【摘要】随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为高中英语教学的重要内容，而文化意识作为英语学科核心素养的重要内容却未得到足够重视。
本文在分析了文化意识的培养在课堂教学中存在的问题的基础上，以北师大版Unit 1 Culture Corner为例具体探究如何在读前读中读后各个教学环节中有效地培养学生文化意识。
【关键词】核心素养；高中英语；文化意识中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-074-01新课程改革提出了对学生进行核心素养培养的要求。
作为英语学科核心素养的重要内容，文化意识因其抽象性，测评难度大等特点，在高中英语教学中常常被忽视。
因此结合课堂实例，探究如何在教学的各个环节有效地培养学生的文化意识具有重要的意义。
一、文化意识的内涵《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出英语学科的“核心素养”包括“语言能力、文化意识，思维品质和学习能力”四大要素。
高中英语核心素养
高中英语核心素养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，变得越来越重要。
对于高中生来说，英语不仅是一种学习工具，而且还是培养核心素养的重要途径。
本文将探讨高中英语核心素养的含义、重要性及其培养方法。
语言能力：指学生能够正确理解、运用和生成英语的能力，包括听说读写技能。
学习能力：指学生能够运用有效策略，主动获取和运用英语知识的能力。
文化意识：指学生能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交流的能力。
思维品质：指学生能够独立思考、分析、推理和判断，用英语进行多元思维。
提高综合素质：核心素养的培养有助于学生提高综合素质，不仅在英语学科上，也在其他学科和日常生活中。
适应全球化趋势：随着全球化的加速，具备英语核心素养的学生能够更好地适应和应对未来的挑战。
促进跨文化交流：英语核心素养的培养有助于学生理解和尊重不同文化，提高跨文化交流的能力。
提升未来就业竞争力：具备英语核心素养的学生在未来的就业市场上将更具竞争力。
创设情境，激发兴趣：教师可以通过创设真实的英语情境，激发学生的学习兴趣，培养其语言能力和文化意识。
任务驱动，合作学习：通过布置明确的任务和组织学生合作学习，可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
多元评价，以评促学：建立多元评价机制，包括形成性评价和终结性评价，以评价促学习，提高学生的思维品质和学习动力。
教师引导，示范引领：教师应在教学中注重引导和示范，帮助学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率。
家校合作，共同培养：通过家校合作，共同营造英语学习环境，提供更多实践机会，以增强学生的英语核心素养。
结合科技，创新教学：利用现代科技手段，如互联网、人工智能等创新教学方式，丰富教学内容，提高教学效果。
个性化指导，因材施教：针对不同学生的特点和需求，进行个性化指导，因材施教，以提高学生的学习效果和核心素养。
开展活动，拓展视野：通过举办各种英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在实际运用中提高英语核心素养，拓展视野。
高中英语课程中的思维品质与文化意识
高中英语课程中的思维品质与文化意识摘要：2018年《普通高中英语课程标准（2017年版）》的正式颁布，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。
而英语学科的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个要素构成。
因此，在现在的高中英语教学中，教师需要全面提高学生的各种能力、思维品质和文化意识，但是该如何正确培养学生的思维品质和文化意识，这仍是教师目前面临的最大问题。
基于此，本文在对高中英语课程中思维品质和文化意识的现状及其重要性的分析后，分别提出了培养高中英语课程中思维品质和文化意识的有效措施，希望能为学生、教师以及相关人员提供参考和帮助。
关键词：高中英语课程；思维品质；文化意识21世纪全球化和信息化的快速发展，对教育和人才培养提出了新的挑战。
英语作为现代教学的主干学科之一，属于工具性与人文性的辩证统一。
英语教学随着教学方法的不断创新，已成为现代教学中的一项重要措施。
自2011年中国教育部提出英语要承担培养学生基本英语素养、发展学生思维能力、提高学生综合人文素养的任务以来，在英语教学中全面提升思维品质和文化意识的培养变得越来越重要。
因此，有必要对高中英语课程中的思维品质和文化意识进行全面的分析和研究，进而从根本上找出培养学生思维品质和文化意识的更有效的途径，提高学生各方面能力。
1.高中英语课程中思维品质和文化意识的现状及重要性1.1高中英语课程中思维品质的现状及重要性受到现代科学技术的影响，多媒体等影视教学工具涌入传统的高中英语课程教学。
这就间接地促使了教师在教学过程中更多地关注学生对知识的记忆、理解和运用，而忽视了思维品质学习过程中培养学生的反思、分析和批判性思维等的重要性，这将会造成高中英语教学中思维品质的传授无法顺利进行。
当思维素质教学融入高中英语课程，不仅能教会学生如何正确对待人和事，还能教会学生更正确地看待国家、文化和民族。
这一目的不仅将有效培养学生的人生观和世界观，而且将对学生价值观的培养起到良好的帮助作用（韩，2018)。
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养是指学生在学习英语的过程中培养的各方面能力，包括语言运用能力、跨文化交际能力、文化意识等。
文化意识是指学生对于不同文化背景及其所包含的价
值观、习俗、信仰等方面的认识和理解。
在高中阶段，培养学生的文化意识十分重要，有
助于他们更好地理解和适应多元文化的社会环境，提高跨文化交际能力，同时也有助于他
们形成更加开放宽容的价值观。
高中英语核心素养注重培养学生的语言运用能力，这也是培养文化意识的基础。
通过
语言的学习与运用，学生可以更好地理解和表达不同文化背景下的观点和情感，从而拓宽
他们的文化视野。
在听说能力的培养中，可以引入一些具有代表性的英语国家的文化背景，让学生通过听取他们的语音、口音以及不同的表达习惯来感受和了解不同文化间的差异。
在写作能力的培养中，可以设置一些话题或作文题目，让学生就不同文化传统、节日等进
行描述和分析，从而加深对文化的理解和认识。
高中英语核心素养重视培养学生的文化意识，使他们具备更加开放宽容的价值观。
在
学习英语的过程中，学生会接触到很多不同的文化背景和价值观念，这有助于他们理解和
尊重不同文化之间的差异，从而形成更加开放宽容的价值观。
通过学习和理解不同文化的
人际交往和社会生活方式，学生可以认识到每一种文化都有其独特的价值和优点，同时也
有助于消除对他人文化的偏见和刻板印象。
这将有助于学生更好地认识自我、尊重他人，
提高他们的人文素养和社会责任感。
学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]
![学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1fec95255e0e7cd184254b35eefdc8d377ee1461.png)
学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]甘肃靖远县第四中学甘肃靖远 730605摘要：高中英语教材中文化意识是以主题语境下的语篇组合为依托呈现的。
高中英语教学中学生文化意识培养的理想途径是活动观主导下的教学活动，即英语教学的设计要在主题意义引领下，依托语篇，使学生被置于预定的活动模式下思考、游戏、学习、探究、合作，进而完成与文化意识相关的知识与经验的获得与提升。
关键词：文化意识；英语学习活动观；主题语境；高中英语教学一、问题提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”[[1]]当前，高中英语文化意识培养有许多共性问题，如，“英语教师中国文化意识淡薄，学生学习生活中西文化意识错位，教材文化元素不足和文化教学模式效弱。
”[[2]]具体来说，教师的文化意识观念薄弱，教学视野不够宽阔，文化意识的教学仅以英语国家为主，融入和渗透中国文化元素的意识不强，能力不够，力度不大，造成跨文化交际存在困难，西方文化是西方文化，中国文化是中国文化，中西方文化两张皮，学生对中西方文化不能够有效兼容并蓄，造成在某些西方文化旳境脉中出现了“中国文化失语症”，不能有效增强学生的文化自信和对国家的认同感，同时阻碍了中国文化的有效传播。
如何把培养文化意识的教学任务渗透在日常课堂教学中，需要考察文化意识在高中英语教材中的呈现方式，并以此为依据设计合理有效的教学模式，以期在潜移默化中完成这一教学任务。
因此，“高中英语课程中文化意识的内涵；文化意识在高中英语教材中的呈现方式；以及学习活动观视角下如何培养学生文化意。
”是本研究要阐述的问题。
基于核心素养的高中英语教学中文化意识培养策略探究
基于核心素养的高中英语教学中文化意识培养策略探究摘要：正确理解高中英语文化意识的内涵，是培养学生英语文化意识的重要基础。
基于新课程标准英语学科的制定标准，深刻分析当前高中英语文化意识培养现状，在核心素养理念的指导下，笔者认为应从文化背景导入、深入挖掘文化元素、從分利用文化资源和积极开展文化活动四个方面探索，从而激发学生英语学习兴趣，提高学生文化修养最终实现学生核心素养培养目标。
关键词：核心素养;高中英语;文化意识中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0131-01文化意识是高中英语新课标实施考核的重要标准，也是高中英语教学中不可忽视的重要内容。
将文化意识作为培养目标，体现了国家对于提升学生英语表达能力、增强学生跨文化、跨国界交流的能力重视。
素质教育是新课程改革的依据，也是课程改革的终极目标，如何基于核心素养培养学生英语文化意识，符合素质教育要求，仍需不断探索研究。
1.文化意识的内涵语文能力、文化意识、思维品质与学习能力作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，均发挥着各自重要作用。
文化意识是英语学科核心素养中的重要一环，文化意识的内涵必然就是培养学生学科素养的理论依据。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识包含跨文化交际、文化理解、文化知识，即了解与接触英语国家的价值观念、文学艺术、生活方式、风土人情等，加深对本国文化的认同与理解，培养跨文化交际能力及世界意识。
而培养学生文化意识，可以促进学生与英语国家高效接触和认识，为自身的发展奠定扎实的语言文化基础，从而加深对英语国家的了解，形成正确的价值观。
2.文化意识在高中英语教学中的培养现状笔者结合近几年的教学经验得知，当前高中英语教学中文化意识培养中的问题主要体现在以下几个方面：2.1 英语教材中文化内容教学程度较为浅薄。
作为高中英语教学的重要参考书目，英语教材的设计中自然而然的融入了大量有关英语文化元素的知识内容，但是在紧张的教学任务和传统的教学观念影响下，教材中蕴含的文化元素被教师大多数教师选择性遗忘，对词汇、语法、句子和解题技巧等内容的讲解成为英语教学的重要内容，学生在文化知识理解方面不够深入。
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基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养
摘要：文化意识是高中英语核心素养内容之一，对学生中华传统文化认同感的培养，对学生对优秀外来文化的认同，都有重要作用。
高中英语是培养学生文化意识的重要学科，特别是在核心素养大背景下，需要从文化知识、文化理解、跨文化交流等入手，强化学生文化素养的培养，目的是拓宽学生的眼界，扩大学生的格局，强化学生对中华传统文化的认同，并使学生学会尊重其他文化，进而实现全面成长。
关键词：高中英语；核心素养；文化意识；现状；对策
英语是一门语言学科，在表达时必然呈现出一定的文化特征。
不同文化背景孕育不同的语言形式，在学习英语时，要通过知识的学习掌握语言背后的文化内涵，进而体验语言的魅力。
在核心素养背景下，高中英语需要从多个角度进行文化意识的渗透，目的是帮助学生掌握英语的表达习惯，使学生在尊重西方文化的基础上形成中华传统文化的认，进而提高学习效果。
一、高中英语学生文化意识培养现状
1.教师缺乏重视
受应试教育理念影响，教师的教学以学生成绩提升为主，教师精心研究高考考点，着重讲授语法、词汇，并对语篇进行精细分析，教授学生答题策略，对文化意识的渗透及培养一带而过，导致学生的也不重视文化意识的培养，进而缺乏学习动力。
2.教师文化意识薄弱
高中阶段的英语教师由于教学压力大，很少有接触国外文化的经历。
教师除了日常教学，没有时间阅读英文报纸和杂志，没有涉猎与外国文化相关的资料，导致自身的文化素养有限。
教师在备课和课堂教学设计时对文化素养的内容只是简单带过，没有进行仔细钻研。
在实际教学时对文化意识的讲授只是简单讲授，没有深层研究，导致学生的文化意识难以提升。
3.教材内容挖掘不够
高中英语教材涉及非常多的内容，如餐桌文化、艺术与文学、文化遗产、英美节日、风土人情等，这些内容与蕴含丰富的文化素材。
教师在实际教学时对教材内容研究不深，没有深入挖掘教材文本背后的文化价值，没有依托教材文本设计文化意识相关的练习活动，导致学生没有形成中外文化对比意识，无法吸收优秀文化的精华。
二、基于核心素养的英语教学中文化意识培养对策
1.教师改变传统观念
面对核心素养培养大背景，教师在实际教学时，要转变传统理念，将培养学生的文化意识与品格作为教学的重要目标。
在此之前，教师要先成为一个高文化素养者，要不断学习，不断涉猎文化内容，在提升自己、完善自己的的丰富自己的文化学识，使自身的文化素养从浅层上升到深层，在感悟文化内涵的基础上增强对中华传统文化的信心，进而总结出培养学生文化意识的切入点。
2.深入研读教材
文化与语言密切相关，文化意识的缺失会影响学生语言学习效果。
文化素材无处不在，教师要善于挖掘教材文本中蕴含的文化素材，并依托素材进行教学活动的设计，通过情景剧表演、内容讲解、互动交流等进行文化内容的渗透。
如牛津版教材的School life模块，就是让学生了解中外校园生活差异，进而
帮助学生了解外国文化，依托文化了解外国国家。
在进行该模块教学时，教师可
以为学生列举外国学校的日常学习和中国学校日常学习的小视频，让学生进行对比。
如外国学校的学习，以学生自主发挥和讨论为主，以实践学习为主。
学生的
学习模式是以5人左右为一小组，学生先在小组自由讨论，之后以小组模式进行
观点陈述，并表达自己的观点。
中国学校的学习以课堂教师讲授为主，虽然教师
为学生创设小组合作平台，但次数有限。
通过学习模式学生能了解，外国人更追
求个性自由，个性更开放，而中国人追求集体荣誉，个性更含蓄。
中国人和外国
人的个性特点就是依托文化背景形成的。
学生在学习后能充分培养文化意识，在
掌握西方文化内涵的基础上更好地学习英语知识。
3.精心设计教学活动
首先，可以依托课堂导入引入文化背景知识。
教师在深入研究教材的基础上，要精心设计课堂导入，依托导入融入文化背景知识，激活学生的知识储备，以为
后续学习奠定基础。
如牛津教材有奥运模块，主要介绍奥运知识，在实际教学时，教师可以为学生播放第一届奥运会和中国奥运会的简短视频，通过视频进行文化
知识的导入，让学生了解奥运的创设初始的内涵，了解中西方在举办奥运会时突
出的文化特点，中国突出的文化特点，进而在了解文化差异的基础上发展文化意识。
其次，在课堂教学内容中融入文化知识。
课堂新课学习是学生了解西方文化
的重要路径，在实际教学时，教师可以通过实践教学活动的设计，使学生在探究、体验、比较的过程中发展文化意识和素养。
如牛津教材的
Preventing traffic accidents模块讲授的是司机如何遵守交通规则，以避免交通事故。
在实际教学时，教师可以为学生举例，在外国，机动车在以过人行横道时，
会自动避让行人，在行人通过后再继续前行。
这是一种非常礼貌的行为，也能有
效避免交通事故。
因为很多交通事故都是机动车或行人抢行人行横道发生的。
为
了避免发生交通事故，在国外，司机都能遵守交通规则，给行人让路，这是一种
尊重的文化，是需要学习和借鉴的。
再次，可以依托课堂文化对比，培养学生的文化意识。
教师在实际教学时可
以通过分析、比较、归纳等让学生体验中西文化差异，目的是让学生在文化对比
中培养文化意识。
站在中国文化传播的视角，教师可以培养学生利用英语讲述和
传播中国文化的能力，并要求学生利用英语讲中国故事，之后让学生与外国故事
进行对比。
学生在比较中能感受中西方文化差异，并形成中华民族认同感，进而
形成文化自信，实现自身的全面发展。
总之，学生文化意识的培养不是一蹴而就的，需要教师先强化自身文化修养，需要教师转变传统教育理念，需要教师深入研究教材，并依托教材进行教学活动
的设计，以将文化意识渗透到课堂导入环节、新课教学环节等，使学生通过文化
对比等提升文化意识，发展核心素养，最终实现英语的育人功能。
参考文献：
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