谈高中英语教学中文化意识的培养
谈高中英语教学中文化意识的培养
文章就高中英语教学中文化意识培养的重要性，以及它的培养目标、培养途径等方面进行阐述，讨论了如何通过课堂教学、课外探究和网络资源的开发及利用等培养学生的英语文化意识。
语言与文化有着十分密切的关系。
美国语言学家E.Sapir在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示着该民族文化的深刻内涵。
同时，它也蕴涵着这个国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
文化意识是由文化知识、文化理解和跨文化意识和能力组成的。
1 中西文化差异对教学的影响
长期以来，我国的英语教学由于各方面原因，只注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，而较少结合英语国家的社会、文化特征进行语言教学。
课堂上，教师也往往更多的注重学生语言形式的正确与否或使用流畅与否，而较少介绍语言使用的场合和语言的社会含义，人为割裂了语言与文化的关系，造成了许多学生的语言结构变为：英语单词+英语语法+中国文化背景。
我们很多学生学习英语非常刻苦，掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同场合恰当地使用语言的能力，经常套用汉语的交际习惯进行外语表述以至闹出笑话。
如：good good study! Day day up!(好好学习，天天向上)；horse horse tiger tiger(马马虎虎)。
再看看下面一个例子：一位美国朋友A赞扬学生B的鞋子漂亮，学生因为不知这仅仅是为表示友好或引起谈话而使其进入尴尬境地。
A: Hi,B. you have a pair of beautiful shoes.
B: Thank you. my friend bought them for me in Guangzhou. Do you like them?
A: oh, yes. They look very comfortable.
B: well if you like them, I’ll ask him to buy a pair for you too.
A: …
因此，笔者在培养学生的语言能力的同时，必定先介绍东西方文化的差异的。
主要表现在以下几点：
1.1 称呼语:上课铃响了，教师进教室，学生起立并齐声说：“Good morning ,teacher.”在汉语中可以说：“老师好！”在这里“老师”不仅是称呼语，还是尊敬！但是在英语中teacher 却绝不可以作为称呼语，也不是尊敬。
此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang，Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。
英语中称呼人一般用Mr．，Miss，Mrs．等。
有些懂一点英语的中国人介绍自己的爱人时用lover一词，外国人对此颇为惊讶（因为lover表示信夫或情妇的意思）。
外国人不理解，一向在这类问题上谨慎小心的中国人，为何公开声明自己有lover呢？应该记住，相当于汉语中“爱人”这
个词的英语用词就是：husband（丈夫）或wife（妻子）；frience(未婚夫)或fiancee （未婚妻）。
美国总统的夫人和州长的夫人常称为First Lady，有时译作“第一夫人”，但一些中国人看到“第一夫人”字样会发生误解，以为既然有“第一夫人”就有“第二夫人”甚至有“第三夫人”、“第四夫人”等，从而得出一种错误的印象：“白宫的主人居然搞了好几个老婆！”
1.2 接受礼物:不管是在中国还是在英语国家，亲戚朋友之间都含有礼物的往来，而对于别人送来的礼物，两者也表现不同的态度。
在英语国家，对于别人送来的礼物，一般都要当面打开看一看，并且欣然道谢，如“Thank you for your present .”“What a wonderful gift it is!”而中国人往往要推辞一番，说：“哎呀，还送礼物干什么？人来了就好了嘛。
”“让你破费了。
”
1.3 节日:中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。
由于历史宗教及思维方式的不同，中国与英语国家除了有共同的节日之外，双方还有自己独特的节日。
中国人注重喜庆、团圆，因此有了the Spring Festival, the Dragon-Boat Festival，the Mid-Autumn Festival等。
英语国家的人崇尚个性，他们有Martin Luther King’s Day, Good Friday。
英语国家特有的节日还Easter，Thanks-giving Day, Christmas Day等。
另外，英语国家的节日日期一般不固定，而中国节日绝大多数是固定的。
1.4 打招呼及称赞:由于思维习惯的影响，中国人初次见面常问及年龄、婚姻、收入等涉及个人隐私的问题，以表示关心。
如在旅游景点遇见外国人时，我们常常会问：What’s your name? Where are you from? Where are you going?等不太受欢迎的问题。
英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。
如：It’s a nice day, isn’t it? Do you like football? 在英语国家，赞美也常用来作为谈的引子。
对于别人的称赞中西方的回答也不一样。
英语国家人最普通的回答是：“Thank you .”而中国人对于别人的称赞或恭维往往要表示谦虚。
如“哪里哪里。
”“过奖，过奖。
”
2 培养文化意识的必要性
英语课程标准指出：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，另一个就是跨文化意识的培养。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，更有益于加深对本国文化的理解与认识，并培养良好的世界意识。
在英语学习的较高阶段，可通过扩大学生接触异国文化的范围来帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
进而提高跨文化交际的能力和跨文化应用的意识。
在高中英语的教学过程中，笔者深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作拓展介绍，是很难讲解清楚教材内容的，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。
只有对西方文化背景知识有一定了解之后，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确的学习和运用英语，从而大大提高英语教师教与学生学的效率。
传统英语教学的应试性较强，我们要转变英语教学思想，使个人的英语教学更加适应新时代的需求。
因而，在当前的英语教学中，教师在注重训练和提高学生语言水平的同时，更应该有意识地培养学生的国际视野，指引学生比较英、
汉两种语言文化中常见的差异，从而提高学生用英语进行跨文化交际的综合语言运用能力。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养的培养对学生的文化意识具有重要的意义。
通过培养学生的核心素养，可以帮助学生更好地理解和尊重不同的文化，提升他们在跨文化交流中的能力。
高中英语核心素养的培养可以帮助学生更好地理解不同文化背景下的英语表达。
在全球化的今天，英语已经成为一种全球性的语言。
通过学习英语，学生可以接触到来自世界各地的文化，了解不同国家的习俗、传统和价值观。
在英语课堂上，教师可以引导学生学习和理解不同文化背景下的英语表达，通过阅读材料、观看视频等形式，让学生了解和体验不同文化的魅力。
学生还可以通过讨论和交流，分享自己对不同文化的理解和感悟，增强他们对不同文化的认同和尊重。
高中英语核心素养的培养可以帮助学生更好地适应多元文化社会的发展。
当今社会正向多元文化社会发展，人们的生活圈和交往圈越来越广阔，跨文化交流的频率和深度也不断增加。
培养学生的英语核心素养，可以帮助他们更好地适应这样的社会环境。
学习英语可以使学生更加开放，接纳不同文化和观念，增强他们的包容性和自信心。
通过对于英语国家的文化和历史的学习，学生还可以更深入地了解世界，培养自己的国际视野。
高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径
文化意识是指学习者在语篇学习过程中，了解中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，树立正确的价值观。
在高中英语教学中，阅读课堂是发展学生文化意识的主要阵地。
然而，当前课堂教学在文化意识培养中存在文化理解浅表化、文化信息碎片化、文化态度狭隘化等问题。
培养文化意识的英语教学活动既是落实新课标中有关文化意识的课程要求，也是为了让英语教学活动回归语言运用的本质。
为此，英语教学活动应该从不同视角出发，探究文化意识培养的路径。
一、深度阅读，探究文化意义阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。
教师解读文本的角度直接影响学生对文本的理解和体验。
深度阅读一方面取决于活动思维的深度，另一方面取决于对主题意义探究的深度。
为防止学生出现对文化知识理解的浅表化，教师需要引导学生在阅读过程中跳出对文本字面信息的理解，以主题意义探究为核心，推动学生对文化知识的纵向理解。
以译林版高中英语新教材必修二Unit 4的拓展性阅读语篇A precious family dinner为例。
教师引导学生初读文本，梳理文章结构，将其归纳为六部分，即Description of a dinner、Significance of a dinner、Journey to a dinner、Preparation for a dinner、New Year’s expectations/wishes、New Year’s celebration。
然后，教师鼓励学生结合文本标题，围绕dinner这一关键词，就上述六部分内容自由提问，旨在寻找文本理解中存在的困惑，高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径*陈红芳文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
教师在阅读教学中应避免文化理解浅表化、文化信息碎片化、文化态度狭隘化等问题，引导学生深度阅读，探究文化意义；整体阅读，感悟文化内涵；质疑辩难，比较文化态度；理解反思，认同文化价值。
浅谈高中英语教学中的文化意识
２ 教 育部 ．《 通 高 中英语 课 程标 准 》 ，人 民教 育 出版 普
社 ．２ ０ ０３
３ ．陈琳 ，张连仲． 《 普通 高中课程 标准 实验教 学用书 》， 外语教 学与研 究 出版社 ，２ ０ ０６ ４ 林 大津． 跨 文化 交际研究 》，福建人 民出版社 ，１９ 《 ９６
想 到 的是 刺骨 的寒 风 ，而 英 国人 总 是把 春 天
语 言 和 文 化 密 不 可 分 。在 外 语 教 学 活
和 “ 风 ”联 系 在 一起 ，因 是指 从 西海 岸 吹 动 中 ，一 定要 把 文 化教 学 放 在突 出位 置 。教 西
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师 要 善于 挖 掘 。在 英 语学 习过程 中 ，不仅 要 活 动 。这 一 部分 就 可 播放 此 电影 ，通过 观 看 看 到 中西 方 文化 的相似 点 ，更应 该 注 意 中西 电影 ，使 学 生从 不 同角度 、不 同侧 面增 强文 方 文化 的差 异 。西 风 （ ｅｔ ｎ ）使 中国人 化 意识 。 ｗ ｓ ｗｉｄ
浅谈 高 中英语教学 中的文化 意识
◆ 郑 卫娟 ・ 西省 铜 川市 矿务 局第 一 中学 陕
文章 编 号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ － ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｈ１ — ／ ７ ２ ０ － － ４ Ｓ Ｎ１ ０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ Ｄ ８ １ ７ Ｚ — ０ ９ ７ ４ ５ １
英语教学中文化意识培养的方法
英语教学中文化意识培养的方法普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
新课标已经将英语教学中文化意识的培养与语言技能、语言知识的培养放在了同等重要的地位上，因此在教学中教育者应重视对学生文化意识的培养，这不仅可以开阔学生的国际视野，增强他们的跨文化沟通能力，还可以在理解中西文化差异的同时增强国家认同，坚定民族文化自信。
本文对国内英语教学中文化意识培养的主要方法进行了综述，供一线外语教师参考运用。
如何进行文化教学？有很多学者致力于这一课题的研究并提出了很多有关文化教学的方法。
胡文仲与高一虹在《外语教学与文化》一书中较为详尽地介绍了八种教学方法：1. 文化渗透（如“词义挖掘法”、“语法提示法”及“翻译对比法”），将文化因素渗透在语言教学的过程中；2. 文化旁白，即在上课时就有关内容加入文化的介绍和讨论；3. 文学作品分析，利用文学作品的文本，着重培养分析推断能力；4. 文化片段，即描述跨文化交往中一个引起冲突或误解的具体事件，然后给出多项选择对这一事件做出解释，让学生选出正确答案；5. 文化包，“它包括一段文字，介绍和揭示目的语文化与母语文化差异的一个具体侧面，以及一组照片与实物”；6. 文化丛，由几个同一中心主题的文化包组成，文化包可由学生课外准备，然后在课堂上进行讨论、表演。
7. 文化多棱镜，“人们对同一文化现象的观察视角有所不同，即使是在同一文化背景中长大的人，对某文化现象的描写和解释也可能很不一样。
这就像一个多棱镜，反射出同一事物千差万别的影像。
文化多棱镜可以通过各种技术实现，例如辩论、角色扮演、调查采访等。
” 8. 人种学方法训练，“人种学方法是文化人类学家经常使用的研究方法，即研究者通过身临其境的观察和参与，对某个社会或种族的生活和文化进行描写和概括。
搜集材料的具体技巧包括观察、参与观察、访谈等。
”以上介绍的文化教学方法有些侧重学习结果，如文化渗透、文化旁白、文化片段、文化丛、文化包等；有些侧重过程，如文化多棱镜和人种学方法训练；有些方法灵活性比较强，如文学作品分析。
在英语教学中培养文化意识
在英语教学中培养文化意识
培养文化意识是英语教学的重要目标之一，以下是一些方法：
1.引入文化元素：引入一些具有代表性的文化元素，如习俗、传统节日、音乐、电影等，让学生了解英语国家的文化，激发他们的兴趣和好奇心。
2.探索不同文化间的差异：比较不同国家的文化差异，让学生知道不同国家的文化差异，有利于培养学生的文化意识。
例如，中西方在礼仪、饮食和教育上的不同。
3.利用多媒体资源：利用多种多媒体资源，如图片、视频、音频等，让学生更加直观地感受和理解英语国家的文化。
4.文化交流：与英语国家的学生进行交流，增加跨文化交流的机会，让学生能够感受到不同文化间的交流带来的收获。
5.提供跨文化学习机会：提供跨文化学习机会，让学生在实践中深入了解英语国家的文化，如语言交换计划、文化游学等。
通过以上方式，可以有效地培养学生的文化意识，并提高学生的英语水平和跨文化交流能力。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养随着国际交流的日益频繁，学生的文化意识已经成为高中英语教育中一个重要的方面。
培养学生的文化意识不仅能够帮助他们更好地理解和应对外部文化的影响，还能够提高他们的跨文化沟通能力和世界观。
高中英语课程应该通过多种教学策略来培养学生的文化意识。
教师可以通过多媒体展示和故事讲解来引导学生了解不同文化的特点和习俗。
教师可以使用图片、音频和视频来讲解不同国家的传统节日、习俗和美食，让学生感受到不同文化的魅力和多样性。
高中英语教育应该注重培养学生的跨文化沟通能力。
教师可以通过小组讨论、角色扮演和团队合作等活动来锻炼学生的交际能力。
学生可以分成小组，通过模拟不同文化背景的角色，进行跨文化交流讨论。
这样不仅能够帮助学生理解不同文化的观点和价值观，还能够提高他们的语言表达和沟通能力。
高中英语教育还应该注重培养学生的世界观。
教师可以通过教授一些国际性的话题来拓宽学生的视野。
教师可以讲解全球热点问题、国际组织和跨国公司等，引导学生思考全球化对个人和社会的影响。
教师还可以鼓励学生关注国际新闻，鼓励他们参与国际交流活动，如参加国际青年交流项目和国际志愿者活动，以加深他们对国际事务的了解和关注。
高中英语教育还应该加强学生对本国文化的认同和理解。
教师可以通过传统文化教育和文化遗产保护等活动，让学生了解和感受本国文化的独特魅力。
教师可以组织学生参观博物馆、传统村落和文化节日等，让学生亲身体验本国文化的精髓和传统。
在高中英语核心素养的培养下，学生的文化意识将得到全面提高。
通过了解和接触不同的文化，学生将能够更好地适应和应对全球化的挑战。
文化意识的培养还能够提高学生的自信心和自尊心，增强他们的人际交往能力和国际竞争力。
高中英语教育应该注重培养学生的文化意识，为他们未来的发展打下良好的基础。
在高中英语课堂教学中培养学生文化意识的几个方法
思路点拨在高中英语教学中，教师应注重培养学生的文化意识，以促进学生对不同文化的理解，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习和全面发展奠定基础。
本文从以下几个方面探讨了如何在高中英语教学中培养学生的文化意识。
一、深挖教材，激发学生的学习兴趣高中阶段的英语教学，不仅是对学生英语基本技能的训练，更重要的是要让学生了解不同国家的风土人情，接受多元的文化，从而形成开放的世界观。
教师要重视对教材的挖掘和整合，让教材内容充分发挥其文化价值。
以译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs ”为例，本单元围绕着节日习俗展开。
Reading 文本“Alex around the world ”中，重点向读者介绍了印度的婚礼习俗和里约狂欢节的内容。
在学生阅读的过程中，教师应引导学生挖掘教材中提及的习俗知识，以便积累应用。
比如，学生通过精读文本，总结印度的婚礼习俗有以下特点：“1.Guests are dressed up in formal colorful clothes ；bride wears a red silk sari.2.Bridegroom ’s entrance on a beautiful white horse.3.Bride ’s walking through guests led by her fa-ther.”等。
印度独特的婚礼习俗离不开它的文化传承。
学生在挖掘教材中的文化素材的过程中，也能意识到文化的多样性，以更加包容的心态接受文化的差异性。
二、拓展相关课外知识，开阔学生的眼界在高中英语课堂教学中补充多样化的文化资源，可以丰富学生的知识结构，提高学生对语言知识的运用能力，同时也能拓宽学生的视野。
教师应积极拓展相关课外知识，为学生提供丰富的文化素材，拓展学生的知识领域，更好地激发学生的学习热情，帮助他们在英语学习过程中获得更好的体验。
以译林版高中英语选择性必修第三册Unit3“Back to the past ”为例，本单元Reading 的主题分别为“Sailing the oceans ”和“Christopher Columbus ”，介绍了郑和下西洋与哥伦布航海的历史故事。
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养下对学生文化意识的培养
高中英语核心素养是指学生在学习英语的过程中培养的各方面能力，包括语言运用能力、跨文化交际能力、文化意识等。
文化意识是指学生对于不同文化背景及其所包含的价
值观、习俗、信仰等方面的认识和理解。
在高中阶段，培养学生的文化意识十分重要，有
助于他们更好地理解和适应多元文化的社会环境，提高跨文化交际能力，同时也有助于他
们形成更加开放宽容的价值观。
高中英语核心素养注重培养学生的语言运用能力，这也是培养文化意识的基础。
通过
语言的学习与运用，学生可以更好地理解和表达不同文化背景下的观点和情感，从而拓宽
他们的文化视野。
在听说能力的培养中，可以引入一些具有代表性的英语国家的文化背景，让学生通过听取他们的语音、口音以及不同的表达习惯来感受和了解不同文化间的差异。
在写作能力的培养中，可以设置一些话题或作文题目，让学生就不同文化传统、节日等进
行描述和分析，从而加深对文化的理解和认识。
高中英语核心素养重视培养学生的文化意识，使他们具备更加开放宽容的价值观。
在
学习英语的过程中，学生会接触到很多不同的文化背景和价值观念，这有助于他们理解和
尊重不同文化之间的差异，从而形成更加开放宽容的价值观。
通过学习和理解不同文化的
人际交往和社会生活方式，学生可以认识到每一种文化都有其独特的价值和优点，同时也
有助于消除对他人文化的偏见和刻板印象。
这将有助于学生更好地认识自我、尊重他人，
提高他们的人文素养和社会责任感。
高中英语教学中应注重培养学生的文化意识
、
根 据 教 学 内容 。 结 合 学 生 的 实 际 需要 ， 在英语词 ； Ｉ － 教 学 中进 行 文 化 导入 。在 表 述 中 西 方 节 日的 词 汇 中 ． 以 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｄ ａ ｙ为例 ， 教 师 可 借 助 多媒 体教 学和 视 听材 料 。向 学生 展 示 感恩 节 的 由 来 ．节 日的 时 间和 庆 祝 方 式 等 。让 学 生联 想 和 节 日相 关 的词 汇 及 其 他 的 西 方 传 统 节 日， 进 行 适 当的拓展 。 教 师应 有 意 识地 把 文 化 背景 知 识 渗 透到英语教 学中， 讲授 、 补 充相 关 的 文 化 知 识 ， 以达到 良
好 的 文化 教 学效 果 。
景。
２ ． 创 设 文化 情 境 ， 开 展 丰 富 多彩 的 英语 学 习活 动 充分 利 用 课 堂教 学 ， 培 养 学 生的 文 化 意识 。在 英 语 教 学 中 ，教 师 可 以根 据 教 材 中有 关英 语 国 家 的 文化 背 景 知 识 和 社会 习俗 的 实例 创 设 文化 情 境 ，组 织 学 生模 拟 角 色， 进 行 分 组表 演 。演讲 、 角 色扮 演等 活 动 有 助 于增 强 学 生 的 学 习兴趣 。 活跃 课 堂 气氛 ． 帮助 学 生 积 累英语 文 化 知 识。 加 深 学 生对 英语 语 言 的理 解 。 提 高他 们 的 英语 运 用能
的 文化 意 识 。
二、 文化 教 学 的 现状 及 存 在 的 问题 在 高 中英 语 教 和 学 的 过 程 中 ，教 师 重视 升 学 率 ． 学 ３ ． 通 过 中西 文化 对 比 学 习英 语 文化 中西 文 化 价值 观 和 思维 方 式 不 同 ． 在 跨 文化 交 际 中 生 重视 成 绩 。教 师与 学生普 遍 存 在 忽视 英语 文 化 意 识 的 东方 以谦 虚 为 美 ， 西方 以骄 现象。 教 师认 为教 授 英语 文 化 知识 能够 活 跃课 堂 气氛 ． 提 应 注意 避 免造 成 冲 突 。例 如 ， 高学 生 的 学 习兴趣 。能 够认 识 到 作 为教 师 更新 文化 知 识 傲 为 荣。在 受到 赞 扬 时 中 国人 通 常 会 说 “ 哪里 ． 哪里” ． 西 的 重要 性 。 但 由 于考 试 、 评 比 带 来的 压 力及 高 中阶段 教 学 方人 则会表 示道 谢 ． 爽 快 地接 受。 任 务繁 重等 因素 ， 文 化教 学长 期 以 来被 忽视 ， 教 师进 行 文 因 文化 差 异 ， 相 同的 词 汇在 不 同的 文 化 中具 有 不 同 化 教 学 的 方 法 比较 单一 。 的 指代 意 义 。 在 高 中英 语 教 学 中 ． 教 师 也 可 以通 过 比较 中 学生 虽 然 对 英语 习语 、 文 学作 品 等 英 语 文化 比较 感 西 文化 异 同教 授 文化 背景 知 识 ． 帮助 学生 学 习、 了解 文化 兴趣 ．但 大 多数 学 生是 通 过教 师在 课 堂 上 的讲 授 来 学 习 共 性及 差异 ， 将 英语 教 材 与 文 化 因素 融 会 贯 通 。例 如 。 英 相 关 的 文化 背景 。 学 生普 遍认 为没 有 太 多时 间 学 习英 语 汉 在 表 述 颜 色时 存 在 差 异 ， “ ｂ ｌ ａ ｃ ｋｔ ｅ ａ ” 译为“ 红茶” 。 而非 文化 。 只 有 少数 学 生能 够认 识 到 英 语 文化 的 重要 性 ． 会 主 “ 黑茶” 。相 同的 动 物在 不 同的 文 化 中也具 有 不 同的 文化 动 的 通 过 英语 杂 志、 网络 等 方 式来 学 习。 内涵 和 象征 意 义 。 “ 亚洲 四 小龙 ” 在 英语 中的 说 法 是 “ Ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ｓ ｏ ｆ Ａｓ ｉ ａ ” 而非“ Ｆ ｏ ｕ ｒ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆＡｓ ｉ ａ ” 这是 因 为 “ 龙” 三、 文 化 导 入 的原 则 及 方 法 （ 一） 英语 教 学 中文化 导 入 的 原 则 在 中 国文化 里 是 神 圣 、吉 祥和 权 势 的 象征 ，代 表 民族 精 文化 导 入 的 关键 是 注 重 与教 材 相 结合 。 一 个 民族 的 神； 而在 西 方 文化 中 ， 龙却是“ 凶神 恶 煞 ” 的代名词 ， 象征 文化 内容 包罗 万 象 ， 涉及 英 语 国 家的 历 史 、 地理、 风俗 习 着 灾难 和邪 恶。 在 教授 学 生词 义 的 同 时 ， 通 过 不 同层 面的 惯、 文 学 艺术 和 价值 观 念 等 丰 富 的 内容 。 高 中英语 教 学 阶 词 ； ｒ － 比较 、 社 会 习俗 比较 及 价 值 观 念 比较 。 让 学 生 了解 其 段 的 文化 导 入 需切 合 学 生 实 际进行 取舍 ．密切 联 系教 材 中 蕴 含 的 文 化 内 涵 。 内容 ， 让 学 生初 步 了解 英 语 国 家 的文 化 。 遵 循 实 用性 、 阶 综上所述 ， 文 化 意识 的培 养 是 新 课 程 标 准提 出 的新 段性 与适 合 性 三 个原 则 理 念 ，有利 于 学 习者培 养 英语 语 言运 用 能 力及 跨 文化 交 （ 二） 英语 教 学 中文 化 导入 的 方 法 际 能 力。教 师在 教 学 过程 中应 处理 好 文 化 教 学 与语 言教 １ ． 在 英语 词 汇 教 学 中进 行 文 化 导入 学的关系， 适时、 适量、 适度地进行 文化教学。 引导学生学 词 汇 作 为语 言 的基 础 ． 在 交 际 中起 着 重要 作 用 。在 习相 关的 文 化 背景 知 识 ， 了解 英语 国 家的 风 俗 习惯 、 价值 长 期 的使 用过 程 中， 受地 理 、 历史、 习俗 、 价 值 观 念 及 宗教 观念 等 文化 特征 ． 加 深 学 习者 对 英语 文 化 的 理 解和 认 识 ， 信 仰 等 文化 因素 的 影 响． 蕴 含 着丰 富的 文 化 内涵。词 汇在 以培 养学习者跨 文化 交际思维． 有理有度、 恰如其分地进 特 定 的 文化 语 境 中所反 映 的 文 化 内 涵不尽 相 同。 因此 ． 学 行跨 文化 交际 。 文化 教 学是 英 语教 学 者所 面对 的 一 个 重 习词 汇 不 能仅 停 留 在 掌握 词 汇 的表 层 意 义 ．还 应 学 习 常 要课 题 ， 需广 大英语 教 学者 共 同探 究。 见 的 习语 、 典故， 了解 其 所 承载 的 民族 文 化 及 其 负栽 的社