高中英语课程标准文化意识目标浅析
高中英语教学中文化意识的培养
高中英语教学中文化意识的培养【摘要】文化意识的培养在语言教学中占据很重要的位置，尤其是在非母语的语言教学中. 在英语教学中，中西文化的差异很大，了解和掌握一个国家或地区文化知识背景，学习者才能得体的运用语言，使得交流变得融洽、愉快。
【关键词】文化意识英语教学方法和作用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-023-01一、文化与语言教学的关系语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，所以学习英语的过程，实际上是了解和掌握一个国家或地区文化知识背景的过程，同时因为语言是交流的工具，只有了解并掌握对象国家的文化历史背景、文明习惯和礼仪方式，学习者才能得体的运用语言，使得交流变得融洽、愉快. 2003年教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》（英语卷）对外语教学提出了更高的要求，培养学生的跨文化交际意识和能力成为当今外语教师的紧迫任务。
二、英语教学中的文化意识培育的缺失目前，在英语教学中，存在重视语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养的现象。
英语教学变成词汇教学，学生掌握大量的词汇，但由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化的差异，在英语学习特别是运用英语进行交际中屡屡出现歧义或运用失误的现象。
一个典型的例子就是中文中的“没关系”直接译成英语就是：never mind ；it doesn’t mattter等。
所以我们经常用never mind 来回答：thank you for helping me ... 这类问题，因为按照中国文化，对于他人的感激之情，礼貌的回答就是告诉对方不要把自己的帮助当一回事，但实际上这种用法是不符合英美文化习俗的。
而由此可见，这样只重形式而不注重语言内涵是学不好英语的。
三、如何在中学英语教学中渗透跨文化意识1. 在英语教学的阅读课上加强文化背景知识的传授缺乏必要的文化背景知识，直接会影响学生对文章的理解。
浅析英语教学中的文化意识
质提 出了更 高和更 多样化的要求。在 由国家教育部制定的普通高 中英语课程标准里 明文规定 了文化意识应成为 中学阶段 的
课程 目 标之一。 本文针对 中学培养学生文化意识的必要 性 ， 出了一些培养文化意识 的设 想。 为要培养 中学生的文化 意识 ， 提 认 首先教师要提 高 自 身素质 ， 强 自身文化 素养， 加 认识到语言与文化的关 系， 并掌握 过硬 的教 学本领 ， 学 中通过 多种 活动 来 在教
吸收西方文化中利于培养创造性思维 、 独立意识 、 于创新 、 勇 目标明
确、 个性突 出等较优越的素质的因素 ， 发掘学 习者语言学习的潜力。 正是 吸收了中西方文化的优势 ， 更有助 于学 生开发思维 ， 拓展 知识 面， 提高综合学习素质。
２ 《 语新课 程标 准 》 文化意识的培养要求 ．英 对
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（ 下旬刊 ）
浅析英 语教 学中的丈 意－ 匕 ｛ ；
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摘 要
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交际需要语 言， 而语 言有丰富的文化 内涵 ， 而文化意识是语 言交际的思维基础 。 社会发展 对高 中毕 业生的英语 素
语 言教学 中。 而大 多数高中英语 教师通常把文化教学不正确 的理 然
解 为单纯 的文化知识 的传授 ， 略对学 生文化意识的培养。事 实 而忽 上， 培养学生的文化 意识是 文化教学 的 目的 ， 而文化 知识只是培 养
文化意识 的基础 ， 即文化意识是在学 习和 吸收文 化知识 的过 程中逐
１文化意识培养的重要性 ．
１１文化 意 识是 语 言 运 用 的 保 证 ．
高中英语新课程标准解读(可复制版)
高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言使用水平）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习水平，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
一、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言使用水平的同时，着重发展学生收集与处理信息的水平、分析问题和解决问题的水平以及思维与表达的水平，形成跨文化交际的意识和水平，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同水平层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言使用水平的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的先决条件；文化意识是得体使用语言的保障。
二、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准表达了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言水平，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和水平，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
2024版义务教育高中英语课程标准
2024版义务教育高中英语课程标准前言根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》的有关规定，结合我国教育发展的实际情况，特制定2024版义务教育高中英语课程标准（以下简称“本标准”）。
本标准旨在指导高中英语教学，促进学生全面素质的提高，为我国培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的人才奠定基础。
课程性质高中英语课程是义务教育阶段的最后阶段，是对学生英语素养进行全面提高的关键时期。
本课程以学生发展为本，注重培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和研究策略。
课程具有以下性质：1. 工具性：英语是一种国际通用语言，研究英语可以帮助学生获取信息、表达情感、交流思想，为研究其他学科知识提供支持。
2. 人文性：英语课程含有丰富的文化内涵，研究英语可以促进学生了解世界文化，培养跨文化交际能力。
3. 实践性：英语课程强调学生通过听、说、读、写、看等实践活动，提高语言运用能力。
4. 综合性：英语课程融合语言、知识、技能、情感、价值观等多方面内容，促进学生全面发展。
课程目标1. 语言运用：学生能够熟练运用英语进行日常交流，具备一定的听、说、读、写、看的能力，能在适当语境中准确、得体地进行交流。
2. 思维品质：学生通过研究英语，培养逻辑思维、创新思维、批判性思维等能力，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 文化意识：学生了解英语国家的文化背景，认识中外文化的差异，增强民族自豪感，提高跨文化交际能力。
4. 研究策略：学生掌握有效的英语研究方法，形成自主研究、合作研究、探究研究的能力，为终身研究打下基础。
课程内容1. 话题内容：涵盖日常生活、人物介绍、社会文化、科学知识、历史地理等多个领域。
2. 功能项目：包括问候与介绍、描述与询问、表达与交流、讨论与辩论等。
3. 语法结构：涉及动词、名词、形容词、副词等词性，以及时态、语态、句式等语法知识。
4. 语音、词汇和书写：学生掌握正确的英语语音、词汇拼写和书写规范。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。
新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。
一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。
这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。
1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。
2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。
3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。
4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。
二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。
1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。
2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。
3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。
三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。
1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。
2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。
3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]
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学习活动观视角下高中英语教学中文化意识的培养研究[1]甘肃靖远县第四中学甘肃靖远 730605摘要：高中英语教材中文化意识是以主题语境下的语篇组合为依托呈现的。
高中英语教学中学生文化意识培养的理想途径是活动观主导下的教学活动，即英语教学的设计要在主题意义引领下，依托语篇，使学生被置于预定的活动模式下思考、游戏、学习、探究、合作，进而完成与文化意识相关的知识与经验的获得与提升。
关键词：文化意识；英语学习活动观；主题语境；高中英语教学一、问题提出《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”[[1]]当前，高中英语文化意识培养有许多共性问题，如，“英语教师中国文化意识淡薄，学生学习生活中西文化意识错位，教材文化元素不足和文化教学模式效弱。
”[[2]]具体来说，教师的文化意识观念薄弱，教学视野不够宽阔，文化意识的教学仅以英语国家为主，融入和渗透中国文化元素的意识不强，能力不够，力度不大，造成跨文化交际存在困难，西方文化是西方文化，中国文化是中国文化，中西方文化两张皮，学生对中西方文化不能够有效兼容并蓄，造成在某些西方文化旳境脉中出现了“中国文化失语症”，不能有效增强学生的文化自信和对国家的认同感，同时阻碍了中国文化的有效传播。
如何把培养文化意识的教学任务渗透在日常课堂教学中，需要考察文化意识在高中英语教材中的呈现方式，并以此为依据设计合理有效的教学模式，以期在潜移默化中完成这一教学任务。
因此，“高中英语课程中文化意识的内涵；文化意识在高中英语教材中的呈现方式；以及学习活动观视角下如何培养学生文化意。
”是本研究要阐述的问题。
英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径
总第243-244期49学 科英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与 实践路径●章策文*□ 英语摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将文化意识作为英语学科核心素养之一。
在英语学科教育的过程中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。
在教育实践中，教师要树立文化教育的意识，通过挖掘教材中的文化元素，举办校园文化活动，拓宽文化教育渠道等培养学生的文化意识。
关键词：英语学科核心素养 文化意识 文化知识 文化判断 文化品格 文化行为* 章策文，扬州大学教育科学学院博士研究生，南京外国语学校仙林分校英语教师，中学高级教师。
一、文化意识的实质内涵2003年版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）以培养学生综合语言运用能力为课程的总目标，并细分为语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五个维度。
最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
虽然提法各不相同，但精神实质是一脉相承的。
与2003年版的课程标准相比，2017年版的新课标将语言知识、语言技能整合为语言能力，将学习策略深化为学习能力，保留了文化意识，增加了思维品质。
思维贯穿语言学习的全过程、日常生活的全方位，新课标体现了对学生思维发展与品质养成的重视。
情感态度的培养贯穿在一切学科学习过程中。
英语学科育人的目标就是要让学生形成正确的情感、态度、价值观，培育和践行社会主义核心价值观，把学生培育成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
在以核心素养为主要特征的新课标体系中，情感态度的培育应该属于文化意识的范畴。
因为文化知识的学习、文化行为的分析，必然使学生产生相应的文化价值判断、文化情感体验和文化态度确立。
高中英语课程标准文化意识目标浅析
高中英语课程标准文化意识目标浅析首先，高中英语课程标准强调培养学生的对于多元文化的尊重和欣赏。
文化意识目标要求学生能够理解不同文化之间的差异，并认识到这些差异并不意味着优劣之分。
通过学习英语语言和文化知识，学生可以了解到世界上不同国家和地区的历史、社会、艺术、音乐、文学等方面的特点和特色，从而培养学生对多元文化的欣赏和尊重。
其次，高中英语课程标准要求学生具备跨文化交际能力。
跨文化交际能力是指学生能够在不同文化背景下有效地进行沟通和交流。
在语言学习中，学生不仅要学习掌握英语语言的基本技能，还要了解英语国家的文化习俗、社会规范和价值观念，以及如何适应跨文化环境中的交际要求。
通过培养学生的跨文化交际能力，可以使学生在国际交流和合作中能够更好地理解和尊重他人的文化差异，避免文化冲突和误解。
另外，高中英语课程标准还要求学生能够通过学习英语语言和文化知识，拓宽视野，增强自身的综合素质。
在学习英语语言和文化的过程中，学生将学习到不同文化下人们的思维方式、行为习惯、价值取向等，从而培养学生的国际视野和全球意识。
学生通过学习英语语言和文化，可以了解到国际社会的发展趋势和变化，了解到不同国家和地区的文化、经济、科技、教育等方面的现状和特点，从而为学生的自身发展提供更广阔的空间和更多的机会。
综上所述，高中英语课程标准的文化意识目标旨在培养学生的多元文化尊重和欣赏能力、跨文化交际能力以及拓宽视野、增强自身综合素质。
通过培养学生对于不同文化背景的理解和尊重，学生可以更好地适应国际社会的发展要求，积极参与到国际交流与合作中，为个人、社会和国家的发展做出贡献。
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高中英语课程标准文化意识目标浅析考试周刊2011-#--g56.~高中英语课程标准文化意曾祥婷识目(杭州师范大学外国语学院,浙江杭州310018)摘要:伴随着全球化的趋势,国与国之间的国际交往不断增多,跨文化交际日益频繁,英语作为国际通用语言也在全球化.面对英语全球化的趋势,中国教育部于2004年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》,首次明确将”文化意识”同“语言知识”,”语言技能”,”学习策略”和”情感态度”列为五大课程目标.本文将对高中英语课程标准中的文化意识目标及文化教学作简要分析.关键词:高中英语课程目标文化意识文化教学1.引言对于教育目标的设计,布鲁姆认为可以分为三个领域,即认知领域,情感领域和动作技能领域,认知领域包含了知识的再现与认知,智力技能的发展等目标:情感领域包含了兴趣,态度,价值观的变化和鉴赏,以及适应等目标:动作技能领域是指”动作技术,操作对象,神经肌肉的协调所必需的某种行为的诸目标”的领域.虽然布鲁姆的目标分类体系,目的的表述比较抽象,但是对现代课程目标设计仍有指导意义.在二十一世纪初,我国外语教育进行了一次改革,这次改革制定了新的英语课程标准,改变了以往只重视外语语言技能的课程目标,新课程标准注重学生的外语综合能力的培养.中国教育部于2004年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》,首次明确将”文化意识”同“语言知识”,”语言技能”,”学习策略”和”情感态度”列为五大课程目标.伴随着全球化的趋势,国与国之间的国际交往不断增多,跨文化交际Et益频繁,英语作为国际通用语言也同时进行着全球化.面对英语全球化的趋势,研究在高中英语课堂教学中如何实施文化教学,培养学生的跨文化意识及得体的跨文化交际能力,成为了高中课程改革的重要课题.2.英语全球化背景下高中英语课程目标设计《普通高中英语课程标准(实验稿)》于2004年正式颁布,新的英语课程标准是对以往英语教学的改革,这次改革是为了应对英语全球化的形式,英语在国际上的地位不断上升,已成为各种国际场合,国际科技交流和互联网的主要应用语言. 对母语并非英语的国家来说,英语的教学应该被重视,如何更好,更有效地习得这门外语也是我国教育家们关心的问题.在这样的背景下,传统的英语课程标准已经不再适应当前形势的需要,英语课程改革势在必行.高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成是建立在语言技能,语言知识, 图1课程目标结构情感态度,学习策略和文化意识素养整合发展基础之上的.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础.文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的前提条件.这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成课程目标如图1所示:高中阶段英语课程标浅析的目标共分四个级别,从六级到九级共有四个级别的目标要求.其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标.各个级别的要求均以学生的语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述.该课程目标的设计符合我国教育的总方针.体现了时代的特征,也符合素质教育的原则,该课程目标的侧重点不再是只重视对学生英语听,说,读,写基本语言技能的培养, 而是注重培养学生的综合运用语言的能力,特别是新增加了文化意识的课程目标.这对高中英语教与学将有很大的促进作用.3.高中英语课程目标中的文化意识目标大连外国语学院的陈岩教授(2000:1)在《文化理解能力——21世纪外语教育的重要目标》中对外语教学中培养学习者的文化能力提了五点建议:一是培养学习者的国际意识;二是培养学习者对异文化的宽容态度:三是培养学习者以科学的态度去分析,对待异文化:四是培养学习者在多文化,大文化的视野中为本国文化,对象文化定位:五是培养学习者对异文化的适应能力及处理技巧.这五个方面全面概括了如何培养外语学习者的文化能力,这些建议对高中英语课程标准的制定具有指导作用,并在新课表中有所体现.《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中强调,文化意识是得体运用语言的保证.在课程目标的分级目标总体描述中规定高中阶段完成六到八级.六级应该能体会交际中语言的文化内涵和背景,七级应该理解交际中的文化差异.初步形成跨文化交际意识,八级应该达到了解交际中的文化内涵和背景,对异国文化采取尊重和包容的态度.在外语教学中.文化是指所学语言国家的历史地理,风土人情,传统习俗,生活方式,文学艺术,行为规范,价值观念等.4.高中英语文化意识目标下的文化教学高中英语新课程标准中之所以将文化意识目标列入其中,原因在于文化意识与语言学习之间有着密不可分的关系.所谓语言和文化密不可分.有两个方面的含义:一是文化包括语言——语言是属于文化这个大家族中的一个成员:二是语言是文化的载体——人类所有文化现象都可以在语言中得到反映(谢之君,1999:35).文化与语言密不可分,要成功地实现英语的教学目的,必须将文化教学与语言教学有机结合起来.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而文化意识则是语言运用是否得体的保证,这就要求不能单纯地进行操练语言技能和知识的教学活动.因此,在英语教学中. 教师在教授学生语言知识的同时还要传授英语国家的社会文化知识.教师应该根据学生的年龄特点和认知特点,逐步扩大文化知识的内容和范围,从而帮助学生开阔视野,培养学生的文化意识,使他们提高对中西文化异同的敏感性和鉴别能力. 有效地使用英语进行沟通与交流.我国高中英语的文化教学应该关注学生对英语学习和使用的实际需求.中国英语学习者的学习目标既要能获取以英语为载体的各种信息,还要能以英语为载体传递信息,能够用英语表达自己的思想,介绍自己的文化.在将文化教学渗透到英语教学中时还要注意文化教学内容的合理配置.Cortazzi和1012011-q-g56~考试周刊中西文化中礼貌原则的差异分析卫碧芹(西安工业大学外国语学院,陕西西安710032)摘要:礼貌是一种社会现象,也是一种文化现象.它像一面镜子反映社会文化的方方面面.本文以Leech的礼貌原则为理论框架,分析了英汉两种语言体系中礼貌原则的异同,指出正确对待这些差异,有利于跨文化交际的顺利实现.关键词:中西文化礼貌原则差异分析一,引言礼貌用语是在各个国家,各个民族中普遍存在的现象,是各民族文化的重要组成部分.然而不同的文化体系对礼貌言语的诠释会采用不同的准则和策略,赋予礼貌同的内涵.在跨文化交际中,人们在语言的礼貌表达J存的差异是多角度的,可能体现在礼貌的内涵,礼貌原则的侧重和选择等诸多方面.本文通过对英汉语言体系中礼貌原则的对比分析.揭示不同文化体系对礼貌概念的不同理解,指H;正确理解这些差异,可以避免跨文化交际中的语用失误,保证交际的顺利进行,提高跨文化交际能力.二,英汉语言中礼貌原则的比较1.英语语言中的礼貌原则Grice(1967)指出,为了保证会话的顺利进行,谈话双方必须要相互合作.共同遵守一些基本原则即合作原则(Coopera. tirePrinciple):量的准则,质的准则,关系准则和方式准则.但实际交际中人们违反这些准则使用含蓄间接的表达,合作原则却又缺乏足够的解释力,于是英国语言学家Leech(1983)效法Grice的合作原则,提f{I礼貌原则.Leech从”损惠”的角度提出六条礼貌准则:(1)得体准则(TactMaxim):少让他人受损,多使他人受惠最大.(2)慷慨准则(GenerosityMaxim):少使自身得益,多让自己受损最大.(3)赞誉准则(ApprobationMaxim):少贬低别人,多赞誉他人.(4)谦虚准则(ModestyMaxim):缩小对自身的赞扬,夸大对自身的贬损.(5)一致准则(AgreementMaxim):减少分歧,增加双方的一致.(6)同情准则(SympathyMaxim):减少双方的反感,增加双方的同情.在以上各项的次准则中,第一条次准则比第二条次准则更重要.其中得体准则与慷慨准则,分别是同一问题的两个方面.前者是关于如何对待他人,适用于请求;后者则是如何对待自己,适用于答应帮助.赞誉准则和谦虚准则也是同一问题的两个方面.前者规定如何看待他人,后者规定如何看待自己.一致准则提出不宜直接表达与对方不同的观点.否则就是礼貌的行为.同情准则关键是要表达与对方共同的心情.喜别人之喜,忧他人之忧.礼貌原则可以说是合作原则的一部分(Leech,1980),它解释了人们在语言交际中有意违反合作原则含蓄表达自己,是出于礼貌的考虑.后来Lakoff,Brown& Levinson(1987)分别从”面子(Facing—savingTheory)”角度作了支持性的补充.他们认为,在许多言语社团巾.交际双方为保持良好社会关系,使交际在和平友好的气氛中进行.顺利地实现交际目的,就要选择适当的交际方式.尽量使用礼貌语言.给双方都留面子.2.汉语语言中的礼貌原则虽然礼貌原则的提出是建立在西方文化背景上,但是也可以指导汉语的表现形式(何自然,2004).只能说在不同的文化中,对于礼貌原则的理解和遵循程度是各有侧重的.我国语言学家顾日国(1992)兼顾不同文化中礼貌的共同特点和汉文化中的个体特征,对礼貌行为所遵循的准则及礼貌的文化特征也作了深入的探讨,提出了制约汉语言语行为的五条礼貌准则:贬已尊人准则,称呼准则,文雅准则,求同准则和德言行准则.其中前两条在指谓自己或与自己相关的事物时要”贬”,要”谦”;指谓听者或与听者有关关联的事物时要”抬”,要“尊”.称呼准则指人们出于礼貌,在相互称呼时仍按照”上下,贵贱,长幼”有别的传统来体现人际交往中的社会关系.文雅准则即出言高雅,文质彬彬是有礼貌,有教养的表现.求同准则与”脸,面”有关,注意人的身份和社会地位要保持相称,说Jin(1999)认为作为外语的英语教学中的文化素材应该包括学习者的本族语文化.将英语作为第一语言国家的目的语文化以及更为宽泛的,包罗世界范围内各种英语及非英语国家的国际文化.如果忽视本族语文化的输入,就会造成学习者英语语言输出的障碍.另外要注意文化教学的目标和结果.文化教学的最终目标.应是培养学生形成对于本民族文化,乃至世界各国优秀文化的认同感以及跨文化交际的意识和能力,结果不应是简单的1+1=2.而应是1+1>2,即追求目的语文化与母语文化的相互促进,以及以此为基础的人格完善,也就是”生产性双语学习”.5.结语随着普通高中《英语课程标准》的实施,文化意识和文化教学的理念正逐渐深入中学英语课堂.新课标明确了丈化和文化意识的定义.指出文化意识是英语语言教学的五个基本要素之一,并确定了各级的文化教学目标,这些目标对文化教学具有指导性的意义.与新课标配套的教材体现了文化教学的理念,包含着丰富的文化信息.这些都是新形势下文化教学的有利因素.在新课标,新理念的指引下,英语教学随着时代的步伐继续创新,继续完善,必定会为社会培养更多更适应时102代的人才.参考文献:[1lMartinCo~azzi&JinLixian.CulturalMirrors—materials 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