漫谈语文教学中的“诵读”
浅谈语文教学中的朗读
浅谈语文教学中的朗读【摘要】语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。
”《小学语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。
本文浅谈了为何朗读和如何朗读，就后一问题，从“教师要做好示范朗读，要保证读书时间，理解与朗读相互依存，调动全体学生参与，朗读的形式要灵活多变”这几方面分别作了简单的阐述。
为何读朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。
因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。
”《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，使听者不仅知道，而且得到更深刻的感受。
朗读是学生在语文学习中的一项基本功，朗读训练是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。
语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。
以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学作为教育教学的一个重要组成部分，一直都备受关注。
朗读教学作为语文教学的重要环节之一，扮演着不可或缺的角色。
本文将就语文教学中的朗读教学进行深入探讨，探寻其重要性和实施方法。
一、朗读教学的重要性1.培养语感朗读教学有助于培养学生的语感。
通过朗读文学作品，学生可以更好地感受语言的韵律、语调和节奏，从而提高语文修养和情感体验，激发学生对文学的热爱。
2.提高表达能力朗读教学可以帮助学生提高表达能力。
通过朗读文学作品，学生可以学习到正确的语音语调，丰富自己的语言表达能力，提高口头表达的流利度和准确性。
3.促进阅读理解朗读教学对于促进学生的阅读理解有积极的作用。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的内容和情感，拓展对文学作品的理解，激发学生对文学的兴趣和热爱。
4.塑造个性朗读教学有助于塑造学生的个性。
通过朗读，学生可以发挥自己的表现力和情感，展示自己的个性特点，提高自信心和自我认知能力。
二、朗读教学的实施方法1.选择适当的朗读材料在开展朗读教学时，教师需要选择适合学生年龄和语言能力的朗读材料。
可以选择一些优秀的文学作品或诗歌，以及一些富有感染力和表现力的文章，激发学生的阅读兴趣。
2.指导正确的朗读方法在进行朗读教学时，教师需要指导学生正确的朗读方法。
可以指导学生注意语音语调的准确性，情感表达的适当性，以及节奏感和韵律感的把握，帮助学生提高朗读的效果和感染力。
3.激发学生的表现欲望在朗读教学中，教师需要及时给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们的表现欲望和自信心。
可以组织一些朗读比赛或朗诵活动，让学生有机会展示自己的朗读水平，增强学生对朗读的热爱和积极性。
4.注重情感体验在朗读教学中，教师需要引导学生注重情感体验，在朗读时表达出文章中所蕴含的情感和内涵。
可以通过分析诗歌或文章的背景和情感色彩，引导学生深入理解并表达出其中的情感，提高朗读的感染力和真实性。
5.多媒体辅助教学在朗读教学中，教师可以借助多媒体手段进行辅助教学。
漫谈小学语文朗读教学
漫谈小学语文朗读教学摘要：朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。
这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。
关键词：小学语文课堂；朗读教学；教学策略在语文教学中，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，教师只有注重朗读教学，才能引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会作者的情感。
那么在朗读教学中，作为语文老师该做些什么呢？一、制定准确的朗读目标，读出层次针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。
有位教育专家指出：对于一篇新授课文要把握好四个朗读层次：第一，认读读正确，扫清朗读的基本障碍；第二，课文读得流利，感知语言的基本意思；第三，精读有情感，培养有感情朗读的能力；最后，熟读记于心，丰富学生语言积累。
以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。
（一）初读课文，指导读正确。
①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。
②指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。
（二）再读课文，反复读流利。
①同桌练读；②指名学生读；③仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。
（三）品读课文，学习感情朗读。
①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗?③一起讨论，研读句子。
如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，……”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了?想起了自己怎样坎坷的经历?这与他创作出《二泉映月》有什么关系?④多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。
（四）熟记成诵，强化阅读积累。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育中非常重要的一部分，而朗读作为语文教学的一项重要内容，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的作用。
当前许多学生在朗读能力上存在不足，朗读教学也面临着诸多挑战。
本文将就语文教学中的朗读教学展开探讨，并提出一些改进的建议。
一、朗读教学在语文教学中的地位朗读是语文教学的一项重要内容，它不仅仅是让学生读出书中的文字，更重要的是通过朗读来提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要通过正确的语音、语调、节奏、停顿等方式，将文字中的情感、信息传达出来，这需要学生具备良好的语言能力和朗读技巧。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高语感和语音准确度，培养感情投入和思维深入，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、目前朗读教学存在的问题目前在语文教学中，朗读教学存在诸多问题。
部分学生朗读时语音不准确、语调单一，缺乏情感表达，不能准确传达文字蕴含的意思和情感。
部分学生朗读时速度太快，缺乏停顿和节奏感，导致无法准确理解和传达句子的逻辑关系和情感变化。
部分学生朗读时缺乏语言规范性，发音不准确，语言懒散，无法准确传达文字的意思和情感。
一些学生朗读时缺乏自信心，面对他人时畏缩不前，无法展现自己的朗读能力。
三、完善朗读教学的方法针对上述问题，可以采取一些方法来完善朗读教学。
教师可以利用课堂时间，结合具体的课文内容，进行阅读解读和朗读示范，让学生从教师的示范中感受到语言的美感和表达的力量，激发学生对朗读的兴趣。
教师还可以设置朗读训练环节，组织学生进行朗读比赛、角色扮演、情感表达等形式多样的朗读活动，让学生在活动中体验朗读的乐趣和表达的自信。
教师可以在课堂教学中，注重培养学生的语言规范性，教授正确的语音、语调和停顿等朗读技巧，让学生在朗读过程中，不仅传达文字的意思，还能表现出自己对文字的理解和情感的投入。
教师可以在课外时间，组织学生进行朗读比赛和朗读分享会，鼓励学生积极参加，展现自己的朗读能力，提升自信心。
漫谈语文教学中的“诵读”——江苏省中学语文教学优质课连云港市选拔观摩课学后感
一 江 苏 省 连 云 港 市 海 州 区宁 海 中 学 江 舜 鸾
《 文课 程标准 》 语 明确 指 出 ：各 个 学 段 的 阅 角 色 ， 身 于 作 品情 景 之 中 ， 作 者 的思 路 融 为 “ 置 和
读 的 作 用 发 挥 得 可 谓 淋 漓尽 致 ， 范 读 。 反 复 师 生
灌南 大圈实 验学校 的殷 雄老 师在教 学 《 散 练 读 。 齐 读 ， 在 理 解 感 悟 的基 础 上 再 读 ！ 生 生 语气 步》 ， 随轻柔 的音乐 ， 开始 了充满感 情 、 时 伴 他 令 语 调 ， 脚 韵 味 ， 在考 察 之 列 。从 由 教师 讲 解 变 韵 都
文 。 心 底 地感 悟 深 沉 浓 郁 的 亲 情 、 温馨 绵 远 的友 情 、 的“ 言课 ”
圣 洁珍 贵 的爱 情 。让 学 生 感 受 坚 定 刚 强 的 意 志 、
兰 、 读— — 提 升 品 昧 诵 “ 文 是 最 重 要 的 交 际 工 具 ． 人 类 文 化 的 语 是
《 、背 影》 《 塘月色 》 冰心 的小诗 ， 春》 《 、荷 ， 巴金先 教 学 方 法 后 ．许 多 过 去 需 要 讲 解 的 知 识 在 诵 读
学 这 生 的《 星》 范仲 淹 的《 阳楼 记》 文章时 ， 繁 ， 岳 等 若 中解 决 了 ， 生 对 文 意 的 感 悟 加 深 了 。 当 然 ，
多 姿 多彩 的人 生 、 意 清 丽 的 自然 … … 诗
二 、 读一 一 其 义 自见 诵
重 要 组 成 部 分 ． 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 语 文 工 是
课 由 现 代 教 育 家 叶 圣 陶 曾 一 针 见 血 地 指 出 ：语 课 程 的基 本 特 点 。” 标 如 此 阐述 语 文 的性 质 。 “ 就 文 是 一 门读 的 学科 。 章 读 透 了 ， 通 了 ， 他 问 文 读 其 语 文 学 科 的性 质 导 出 语 文 教 学 的 主 要 任 务 。 是 题 即可 迎 刃 而 解 。” 是 语 文 教 学 的根 本 ， 是 语 培养 学生 的读写 听说能 力 。培 养学 生健全 的人 读 也 语 语 ， 下转 第 ５ ８页） 文 教 学 的 第 一 学 法 。只 有 读 好 了 ， 生 才 能 进 入 格 。新 课 程 专 家说 ： 文 姓 “ ” （ 学
漫谈语文教学中诵读的三个为什么
流畅 、 充分地说出 自己 的思想 ；就没有相当的语感积淀 和语 言材料 ，肯定也写不 出文从字顺 的文章 。 言能力 语
的培养 ，无论哪个方面都离不开诵读 。因此 ，诵 读是语 感形 成的基础 ，是分析 、 研讨语言 的前提 ， 是积累语言 、
表音文字 ，书面语本身就包含着语音因素 。因而 ， 个体 的书面语学 习也不能脱离语音来进行 ，也就是说 ， 不动
得母语 口语及书面语 的培养基 、母 土 ，一 切更精美 、更 准确 、 纯粹 的语感 皆生根于此 。 更 母语 习得动用的是 口、
一
通之 ” “ 书不厌百 回读 ，熟读精思子 自 ” 书读 百 ；故 知 ；“ 遍 ，其义 自 ” 熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 ” 见 ；“ ；
这些闪烁着睿智之光的论述 ，给我们很 大的启发 。值得
一
提 的是 ，我国近代 、现代史 上的大批 国学大师 、 贯 学
中西 的学者 ，如鲁迅 、郭 沫若 、竺 可桢等 ，都经历过私 塾诵 读这个 阶段 ，正是 这样奠 定 了他们深厚 的语 文基 础。由此可见 ，没有 诵读 ，就 没有 高水平 的听；就没有 对语言轻重缓 急、 抑扬 顿挫等技巧的把握； 就不能 自然 、
套 “ ”的书面语符号系统—— 文字 的存在 ，其前提 活
必定是 与之对应的活生生 的 口头语 的存在 ，也就 是说 ， “ ”的文字总是和动用 口、耳的语音形影不离 、融为 活
一
体的 。拿表意的汉字来说 ，每一个汉字都是音 、形 、
义的统一体 ，就西方 的表音文字而言 ，那更是直接记录 语 音的一种书写符号 。由此看来 ，不论是表意文字还是
声音把情感输入言语 ，从而复活言语的语调 、语气 ，进 而感受 、领悟作者 的感情 ，这样 ，读者情感既得到了升
小学生语文教育中的诵读与朗诵
小学生语文教育中的诵读与朗诵诵读与朗诵是小学生语文教育中重要的一环。
通过诵读与朗诵，小学生能够培养语言表达能力、阅读理解能力、审美情趣以及培养正确的语音、语调和语感。
本文将从小学生语文教育的角度，探讨诵读与朗诵的重要性以及如何有效开展诵读与朗诵活动。
诵读是指将文学作品背诵出来，以声音表达出文字的意境和感情。
在小学生语文教育中，诵读被视为背诵教学的一项重要内容。
通过诵读，小学生能够训练记忆力，提高口头表达能力，培养语言感觉和语言节奏。
诵读的素材多样化，包括经典的古诗词、文言文、现代诗歌以及优秀的散文。
小学生通过反复诵读，不仅能够记住文字，更能够理解其中蕴含的文化内涵，并且在诵读过程中逐渐形成自己的语言风格和语言表达能力。
与诵读相比，朗诵更加强调声音的表达和意境的诠释。
朗诵是通过用声音表达出文字的音乐性和情感，是一种有声的阅读。
通过朗诵，小学生能够培养对文字的感悟力和表演力，同时也能够提高阅读理解能力和口头表达能力。
朗诵的素材可以来自于课文、散文、小说、剧本等，重点是让小学生通过表演的手段展现文字的内涵和情感。
通过朗诵，小学生可以更好地体验到语言的美，进一步培养审美情趣和情感表达能力。
在小学生语文教育中，诵读与朗诵活动的开展至关重要。
首先，诵读与朗诵是加强记忆力和语言能力的有效途径。
通过背诵文字，小学生可以锻炼记忆力，提高对语文知识的掌握程度。
同时，通过诵读与朗诵活动，小学生可以培养对文字的感悟力和理解能力，从而提高阅读理解能力和审美情趣。
其次，诵读与朗诵能够提高口头表达能力。
在诵读与朗诵的过程中，小学生需要通过语音语调来展现文字的情感和内涵，这要求他们要有良好的发音和语感。
通过反复诵读和朗诵训练，小学生能够提高口头表达的流利度和准确性，培养自信心和表达能力。
此外，诵读与朗诵活动能够拓宽学生的文化视野。
通过接触经典的古诗词和文言文，小学生可以了解到中国传统文化的博大精深。
通过朗诵现代诗歌和优秀散文，小学生可以感受到现代文化的多样性和包容性。
浅谈初中语文教学中的朗读
浅谈初中语文教学中的朗读在语文教学中，朗读必不可少。
因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。
课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。
分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。
朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。
古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。
诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。
读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。
古人对诵读十分重视。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。
语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。
朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。
初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。
有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。
完成这一转变，需要一段时间的过渡。
诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。
一、朗读的作用朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：1、矫正读音，培养口头表达能力默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。
朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。
2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。
散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。
故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。
如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
漫谈语文教学中的“诵读”
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。
加深体验与领悟。
”诵读，是提高语文能力的基本途径和基本方法，离开诵读，语言学不好，语文也是学不好的。
一、诵读——享受美言
汉语是世界上最美的语言之一，她的美主要体现在音节的轻重缓急、音调的抑扬顿挫、音律的婉转飞扬上。
美文需要美读。
诵读就是一种美读。
本次观摩课，笔者有幸聆听了十一位选手中五位老师的课。
感觉他们都很有朗读功底，让人获益匪浅。
灌南大圈实验学校的殷雄老师在教学《散步》时，伴随轻柔的音乐，他开始了充满感情、令人沉醉的诵读，那醉人的音色，让在座的师生无不为之倾倒，大家都不由自主地跟随殷老师进入了文章所描写的境界，仿佛那一家四口就在眼前，那菜花、桑树、鱼塘就在身边，与作者同思考，共欢乐。
这一成功的诵读示范，为紧接着的深入理解课文奠定了良好的基础，达到了事半功倍的效果。
再比如说，平常我们在教学朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》，冰心的小诗，巴金先生的《繁星》，范仲淹的《岳阳楼记》等文章时，若不重视诵读，而只一味地讲解，那无异于将文章活生生地肢解，使千古美文变成鸡肋，唯有诵读。
才能让学生沉醉其中，享受美言，品味美言，发自心底地感悟深沉浓郁的亲情、温馨绵远的友情、圣洁珍贵的爱情。
让学生感受坚定刚强的意志、多姿多彩的人生、诗意清丽的自然……
二、诵读——其义自见
现代教育家叶圣陶曾一针见血地指出：“语文是一门读的学科，文章读透了，读通了。
其他问题即可迎刃而解。
”读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。
只有读好了，学生才能进入角色，置身于作品情景之中，和作者的思路融为一体，感受故事的波澜起伏，感悟人物的内心情感，把握文章的深刻寓意，达到“文若己出”的最高境界，正所谓“三分文章七分读”。
对于文言文教学，很多教师都以讲解为主。
不重视学生诵读，这种教学方法并不是不受学生欢迎，不少学生还很爱听老师“侃”。
但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。
重讲解，轻诵读。
使文言文存在一种“舍本逐末”的尴尬。
开发区朝阳中学的张宏苇老师，在教学刘禹锡的《陋室铭》时，将诵读的作用发挥得可谓淋漓尽致，师范读，生反复练读，生齐读。
生在理解感悟的基础上再读!语气语调，韵脚韵味，都在考察之列。
从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟，让学生带着任务去读书，每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有任务。
通过诵读。
学生身临历史情境。
直人文本深处，切身体验彼情彼景，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣。
从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
其中的教学细节值得
我们品味。
采取诵读的教学方法后。
许多过去需要讲解的知识在诵读中解决了，学生对文意的感悟加深了。
当然，这节课如能再进一步展开诵读活动，使学生能当堂背诵全文，那么，笔者以为即使少一些“感受陋室”、“思考探究”的内容，这也会是一节更成功的“文言课”。
三、诵读——提升品味
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”课标如此阐述语文的性质。
由语文学科的性质导出语文教学的主要任务，就是培养学生的读写听说能力，培养学生健全的人格。
新课程专家说：语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现……语文学习的两大主题一为语言二为人文：而人文其实是蕴含在语言之中的，并不是脱离语言而独自“悬浮”着。
语文课是否姓“语”要看它是否是“工具性与人文性结合”的课，很重要的一点，就是是否能潜移默化地培养学生的人文精神。
而诵读恰恰是实现这一目标的必不可少的途径。
文化是一个民族的灵魂，失去了民族文化传统，就犹如失去了灵魂。
空有躯体的存在而不再有家园的记忆和归宿。
今天我们用诵读的方式同样能陶冶学生的心灵。
启迪学生的心智，历练学生的意志，引导学生向真、向善、向美，让学生在不知不觉中获得情感的满足和审美的愉悦。
美是永恒的，人类的心灵是相通的。
虽然今天我们的思想观念、行为方式发生了变化，但对真善美的追求却永不会停息，诵读过程中太多的真善美让学生真正触摸到了生活的脉络和真谛，太多的事例感召了同学们本来柔弱和善良的内心。
日常生活中，若也能恰到好处地吟出几句对景的诗词歌赋，也不失为一件雅事，心中愉悦之情自会油然而生。
个人的品味就这样在诵读中得到提升。
文章的美是读出来的，不诵读就难以发现化繁为简之后的语文是多么的风姿绰约、美不胜收。
愿我们的语文课尽快“读”起来，不仅仅是在这些优秀老师的公开课上，更要在广大基层老师的家常课上，全面“读”起来，读出情感，读出形象，读出韵味，读出思想，读破语文教学徘徊不前的网局，读出语文课堂上的一片盎然生机!。