中学语文教学经验漫谈

中学语文教学经验漫谈
随着新课改的深入，作为语文教师对教育教学要有充分地认识、理解。

在教育教学中需要不断探索。

在此基础上运用科学的方法培养学生的人文精神，为其筑起更深邃的思想大厦。

1 引导学生构建自己的精神家园
作为一个语文教育工作者，最注重的当然还是任何全面提高学生的语文素养。

广泛大量的阅读是基础，笔者常感到学生的作文不能令人满意，即便是优秀作文，也给人有炫技之感，其精神内涵和情感包容，相对说来总觉得要平淡一些。

这当然和学生的生活阅历有关。

但这种不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等来弥补，而阅读正是获得这种滋养的重要的途径之一。

文学名著，当然是青少年最适宜的读物。

现在，语文教育界对培养学生的人文精神，丰富其底蕴，已经比较注意。

所谓的人文精神，不仅是培养良好的思想品德，不仅是对人文社科知识的了解，文化素养的提高，力求塑造一个完整的“人”。

面对浩翰的宇宙，无尽的时空，熙熙攘攘的人生，人存在的理由的是什么，精神家园在哪里？这当然不是一门语文课所能解决的。

但在对人类精神作品的大量阅读之后，在激情的撞击下，在理智的思考中，青春心灵必将有一种内在飞跃，生命也会达到一种圆融自在的境界。

这种学生的语文素养的提高，无疑将会有巨大作用，而且这种作用，可能更多地体现在丰富学生情感和精神层面上。

2 不断拓展学生写作素质的途径
读写是课堂教学的中心环节，而写作更是一门较独立的学问。

在教学中，笔者借鉴前人发明的“六环节”作文教学法，深得其味，这是一条提高学生写作素质的一条重要途径。

“六环节”教学法即是“讲知识——读课文——练技能——用规律——评效果——修改提高”，简称“讲、读、练、用、评、改”。

（1）讲知识，就是教会学生理解并掌握运用语文规律的知识。

（2）读课文，就是引导学生把课文作为运用语文规律来达到表达的目的，把课文作为写作的“示范”。

练技能，要求学生在语文基础知识指导下运用范例进行单项基本技能的练习，有口头的，有书面的。

由于练得及时，学生思维活跃，思路畅通。

（3）用规律，要求学生在掌握了某些基本技能的基础上，进行一定范围的综合训练，自觉地创造地运用所学的有关语文知识指导读、写、听、说的实践活动。

（4）评效果，运用所学的语文知识检验实践效果，培养学生鉴别是非优劣的能力，提高学生和实践相结合的水平。

（5）修改提高，明确了实践效果之后，发扬优点，克服缺点，尽量使作文写得完美。

以上教学法是在学习他人的基础上，笔者补充一点心得，在实践中效果明显，学生也较欢迎。

当然是就具体作文实践而采用的方法。

在阶段作文教学中，笔者注意多与少的辩证关系，多就是平时学生自己多写多练，少就是教师重点讲评。

3 讲出真我的风采
相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课。

说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。

语文能力不是教出
来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。

语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，也许你的理解与别人不一样的，但这与不认真读课文而只照搬教科书结论的做法，其差距何止以道里计！
怎么才能讲出你自己呢？
第一，扔掉拐棍，自己走路。

备课时一定先熟读课文，确有必要再看教科书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上的做法。

经过自己用心阅读，才能知道一篇文章会么地方需要作者有弦外之音等等，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。

第二，扔掉框框，独自品味。

前些年盛行的“解词——分段——概括——写作特点”的课文分析模式，常常束缚了教学创造力，扼杀了师生的灵性。

领会文章写作中心当然是重要的，但一篇文章所表达出来的思想感情常常是复杂的、多方面的，作者丰富、复杂的思想情感需要独自去品味，而不是拿一个标签式的结论就算完事了。

第三，扔掉枷锁，独立思考。

西方一位教育家说过：“分数是教育史上最糟糕的发明”。

现在，考试当然还是得有的，但在平常的课堂教学中，谁能扔掉分数这个枷锁，谁就能真正解放学生也解放自己。

在汉语文的教学中，在具体的语言环境里，除了字的读音与写法答案是惟一的以外，其他从解词到造句与写法分析，答案几乎都不是惟一的，都应该是开放式的。

因此在教学中要鼓励学生独立思考，要鼓励他们谈出自己独有的感受及与人不同的见解，不要轻易否定他们经过思考而得出的结论，即使这个结论与参考书上可能是不同的。

这样的教学才会使学生不断地聪明起来，也才能使学生不断地聪明起来，也才能使教学真正成为自已的教学。

教海无涯，作为一线教学的语文教师，需要在教学中不断充实和完善自己。

掌握科学的教学理论使自己的知识水平和教学能力能达到一个新的高度。