浅谈“和习”与对日汉语教学
浅谈“和習”与对日汉语教学
一、对日汉语教学中的母语负迁移现象
在对外汉语教学中，母语负迁移一直是最常见且最难克服的问题之一。
而这样一种由母语负迁移而引起的二语习得偏误现象，江户时代的学者曾提出“和習”的概念，来阐述日本人在汉语学习过程中出现的误区及注意事项。
二、“和習”概念的提出与具体文本分析
最早提出“和習”概念的是江户时代的汉学家荻生徂徠。
荻生徂徠在《文戒》一书中提出“和字”“和句”“和習”，以规范的汉语为标准来评判日本人撰写的汉诗文的优劣。
《文戒》中荻生徂徠以先贤伊藤仁斎的诗文为例，指出了其散文中的46处和字、22处和句、以及和習方面的问题。
神田喜一郎在《和習谈义》中将“和習”定义为：“指缘自日语自身的语言特征而产生的构文上的缺陷、基于异字同训而导致的汉字误用、日本人的汉诗文中所包含的一切带有日本特色的东西。
”
江户时代汉学家对汉语习得时种种偏误情况的分析，以规范的汉语表达为基准，体现了汉学家们对中日语言的差异及对母语负迁移的充分认识。
“和習”这一概念的提出，不仅在当时，对当今日语母语者的汉语习得依然具有启发意义。
三、克服“和習”倾向的对策
设计一份问卷对“和習”的存在情况进行调查。
对日本学生汉语习得情况调查的结果统计显示，“和習”概念及其类别基本涵盖了当今日语母语者汉语习得过程中出现的各类偏误现象。
（一）字（异字同训、同形异义、和制汉语）
字的偏误，起因即是中日语的“同文”。
中日语的“同文”，一方面是自古以来日本对于汉文化的积极输入。
另一方面源自甲午战争后，日语词汇出现“逆输出”现象。
日本学界对很多新思想、新概念的翻译被当时的中国知识分子直接引入国内。
其构词法多数与汉语一致，且精准简洁，因而广为汉语使用者接受。
现代汉语中常用的抽象名词如“文化”“政治”“哲学”“化学”等，皆是“逆输出”词汇。
对于日语母语而言，接触这些词汇时没有有任何障碍，这是汉字作为表达媒介具有积极意义的一面。
但同时，日语的汉字与汉语汉字也存在差异。
主要表现为：现代汉语采用的是简化之后的汉字，而汉字传入日本时主要为繁体字，并且现代日语中也存在一部分汉字是日语在繁体字基础上自行简化的。
此外日语中存在一些和制汉字，从造字法的角度看，并不超出“六义”的解释范围，但仍是专属日语的一部分汉字。
在字形区分上，台湾地区使用的繁体字，中国大陆通用的简体字以及日本使用的日语汉字，这三类字形皆有区别。
汉字在传入日本后，日语本身对汉
字的运用和发展是和制汉语现象产生的主要原因。
3.字义差异：
由于认知差异、构词法及历史文化等因素，中日语中同一个汉字在中日语中的意义和用法仍有细微差别。
因此规避对策也以汉字为出发点和落脚点。
在日语书写教学中应充分重视“字义”教学，要更加重视形声字教学中声旁、形旁的总结与归纳。
参照中日语常用字对于日语中存在异字同训的汉字加以阐释，并相应地对汉语字义进行区分。
（二）词（副词、虚词、词性误用）
对于中日语在词汇用法上的差别，应着重区分中式与日式表达，对于一些日语中及物而汉语中不及物，或日语中可带补语而汉语中不可带补语的表达也应特别留意。
另外也要将“读”与“写”多加结合。
（三）句（语序偏误）
调查问卷中只针对否定副词在否定句中的位置进行了调查，调查结果表明“把…不…/不把”比“再不/不再”的区分度较好，而“再不/不再”区分情况较差，只有22.5%的正确率。
日语与汉语动宾结构另一显著区别在于日语是左分枝语言。
日语的语序为动词后置，情态、时态、语态等也需通过在动词词尾上的变形来完成，动词正前的位置是句子的“焦点”，动词所支配的成分由右边的核心不断向左分枝。
而汉语名词短语以及动词与论元之间的语序方面则采用了OV与VO混合的方式。
金立鑫（2011）提出了汉语“普通话混合语序的收益与代价”的概念。
汉语中两种不一致的矛盾的分枝方向很容易导致动词与名词相隔较远，形成“大肚子病”（吕叔湘，1981）。
如：
如果按照日语原有的结构直译为汉语则会明显感觉到语句不符合母语者使用习惯。
它是在令人感到无限遥远的年代里形成的植物繁衍、动物居住、人类生存的自然环境的一个例外的星球.
若将长定语分作两句，则较为自然。
它是一个令人感到无限遥远的年代里的例外星球。
这里形成了植物繁衍、动物居住、人类生存的自然环境。
日语与汉语分枝方向不同表现出的语序差异，特别是动宾与状中、定中、动补、主谓结构扩展方向的差异，这些也当在汉语语法语序教学中受到足够重视。
四、结语
“和習”概念是基于对日汉语教学的偏误分析而提出的。
江户时代汉学家们提出的几种典型和習类型曾为深入分析此种现象指出了方向。
关注并研究“和習”现象，寻求解决对策，这是“和習”对汉语教学的启示。
八种和習类型对应八类偏误问题。
从“字”“词”“句”三个层面来看，“字”主要是基于中日语汉字功能的差异，“词”重在语法功能与句法成分的差异，“句”重在语序及扩展方式的差异。
对于学习汉语的日语母语者而言，认识“和習”，反省“和習”产生的原因从而克服“和習”，是摆脱母语负迁移，进一步提升汉语能力的重要一步。
对日汉语教学
对日汉语教学这是对日汉语教学，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习.对日汉语教学第1篇中日两国是一衣带水的邻邦,中日之间的友好交往可以上溯到近两千年以前.近代史上,中日之间虽然有过一段令人遗憾的日子,但是自从两国恢复邦交以来,经济贸易以及文化交流都出现了前所未有的良好局面.中日之间政治,经济,文化的交流势必跨上新的台阶.对于很多外国人来说,汉语是世界上比拟难学的语言之一.但是对于日本学习者来说,汉语有其独特之处,可以使他们轻对日汉语教学第2篇我校拥有着日本最多人数的学生，想针对很多学生想教授很多课程的人员建议报考应聘我校.应聘人员必备条件：①18-35岁.②普通话标准.③能够用日语进行教学〔日语能力考试一级以上水平〕.④有足够的空余时间.⑤工作认真负责、有较强的时间观念.⑥网络连接状况良好、可保证上课质量〔被采用后能更改的也可以〕⑦五官端正，仪表大方.⑧有良好的社交能力，善于与人交流沟通.有以下经验者采用时将被优先考虑〔但并不是必须条件〕：有向外国人教授中文经验者优先.其它说明：※我们的工作时间是：平日〔周一到周五〕早上8点到23点，周末〔周六日〕及日本法定节假日为早上8点到23点，您可从以上时间范围内选择可上课时间段进行授课.※上岗前有培训，没有经验也可应聘本职位.※可足不出户在家上网授课.※收入稳定.〔根据教师的授课时间努力程度等各有不同，但一般都很稳定〕工资实例①早课上2个小时，晚课上2个小时，减去休息时间一天实际上课3小时20分钟.一个月工资大约2800元以上.②只是晚课上4个小时，减去休息时间一天实际上课3小时20分钟.一个月工资大约3000元以上.③早课上2个小时，晚课上3个小时，减去休息时间一天实际上课4小时10分钟.一个月工资大约3700元以上.④只是晚课上5个小时，减去休息时间一天实际上课4小时10分钟.一个月工资大约3900元以上.⑤早课上4个小时，晚课上4个小时，减去休息时间一天实际上课6小时40分钟.一个月工资大约6100元以上.⑥早课上5个小时，晚课上5个小时，减去休息时间一天实际上课8小时20分钟.一个月工资大约8200元以上.※如果您通过书面选考的话，我们会通过邮件联系您的.一般不进行对应.联系人：教务对日汉语教学第3篇9月28日是今年全德统一的汉语日，又恰逢中秋佳节，法兰克福孔子学院邀请了复旦大学国际文化交流学院院长吴中伟教授带着在德数十位汉语教师，在法兰克福孔子学院的新址，展开了一次别开生面的对外汉语教学研讨会.上午11点，在法兰克福大学汉学系教授韦荷雅的简单祝词后，吴教授带来主题演讲三线并进和词-字双向处理语文关系的探索.为这次教学研讨拉开序幕.吴老师幽默而精彩的演讲，使得气氛变得活泼而轻松，在场教师们几次笑声不断，吴老师的理论精华加之对外汉语教学中实际案例的分析，令这场学术演讲丰富而实用.。
中日合作汉语教学大纲
中日合作汉语教学大纲中日合作汉语教学大纲随着中日两国经济、文化交流的日益加深，学习汉语的需求在日本不断增长。
为了更好地满足日本学生学习汉语的需求，中日两国教育部门积极合作，制定了中日合作汉语教学大纲。
本文将从历史背景、教学目标、教学内容和评估体系等方面，探讨中日合作汉语教学大纲的重要性和实施意义。
一、历史背景中日两国自古以来就有着密切的交流与合作，尤其是汉字文化在日本的深入影响。
然而，随着全球化的发展，中日两国间的交流日益频繁，学习汉语的需求也逐渐增加。
为了更好地推动中日两国的教育合作，中日教育部门积极探索合作的可能性，制定了中日合作汉语教学大纲。
二、教学目标中日合作汉语教学大纲的首要目标是提高日本学生的汉语水平，使其能够在实际交流中流利地运用汉语。
同时，教学大纲也强调培养学生对中国文化的兴趣和理解，促进中日两国间的文化交流与合作。
三、教学内容中日合作汉语教学大纲的教学内容既注重语言技能的培养，又注重文化背景的介绍。
在语言技能方面，教学大纲将汉语分为听、说、读、写四个方面进行教学，注重培养学生的听说能力，提高他们的汉语交流能力。
在文化背景方面，教学大纲将中国的历史、地理、文学、艺术等方面的知识纳入教学内容，帮助学生更好地了解中国文化。
四、教学方法中日合作汉语教学大纲强调以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和实际运用能力。
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如游戏教学、实践教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评估体系为了更好地评估学生的学习效果，中日合作汉语教学大纲还建立了相应的评估体系。
评估内容包括听力、口语、阅读、写作等方面的能力测试，旨在全面了解学生的汉语水平，为他们提供个性化的教学指导。
六、实施意义中日合作汉语教学大纲的实施对于中日两国的教育合作具有重要意义。
首先，教学大纲的制定使得中日两国的教育资源得到充分的整合和优化，提高了教学质量。
其次，教学大纲的实施促进了中日两国的文化交流与合作，增进了两国人民的友谊。
汉日语音对比研究兼谈对日汉语语音教学
汉日语音对比研究兼谈对日汉语语音教学一、本文概述《汉日语音对比研究兼谈对日汉语语音教学》这篇文章旨在深入剖析汉语和日语在语音层面的共性与差异，并在此基础上探讨如何更有效地进行对日汉语语音教学。
通过对比两种语言的语音系统，文章期望能够为汉语作为第二语言的教学提供有益的启示和建议。
文章将简要介绍汉语和日语的语音特点，包括元音、辅音、声调、音节结构等方面。
通过对比分析，揭示两种语言在语音上的相似性和差异性，为后续的语音教学研究奠定基础。
接着，文章将重点讨论对日汉语语音教学的策略和方法。
针对日语母语者的发音难点和常见问题，文章将提出相应的解决方案和教学方法，以提高汉语语音教学的针对性和实效性。
文章还将探讨如何利用汉日语音对比研究的成果，优化汉语语音教学的内容和方式。
通过引入对比分析和实证研究的方法，文章将分析不同教学方法对日语母语者汉语语音习得的影响，从而为汉语语音教学的改革和创新提供科学依据。
文章将总结汉日语音对比研究的重要意义，并强调对日汉语语音教学在促进中日文化交流和理解方面的积极作用。
通过深入研究和实践探索，文章期望能够为汉语国际推广和汉语教学事业的发展贡献智慧和力量。
二、汉日语音系统的基本特点在探讨汉日语音对比之前，我们首先需要了解汉语和日语各自语音系统的基本特点。
这将有助于我们更好地理解两种语言在语音层面的异同，从而为日后的汉语语音教学提供有效的指导和策略。
汉语是一种声调语言，其语音系统主要由声母、韵母和声调三个部分构成。
汉语普通话共有21个声母，包括零声母，以及35个韵母。
声调在汉语中起着至关重要的作用，普通话有四个声调，分别为阴平、阳平、上声和去声。
汉语的声调能够区分意义，这是汉语语音教学中的一个重点和难点。
日语的语音系统相对简单，主要由音节构成，每个音节由一个或多个辅音和一个元音组成。
日语没有声调，但有一些音节的发音长度有所区别，这种区别在日语中被称为“长音”和“短音”。
日语的音节结构相对固定，且每个音节都包含一个元音，这使得日语的发音规律性强，易于掌握。
汉、日音节对比及对日语音教学难点浅析
资料统计 ，日语通用音节只有１ １ ２ 个，加上不常用 的外来语 单词音节 ，也只有 １ ３ ０ 个左右 。［ ２ ］ （ Ｐ ３ １ ’ 与汉语相比， 日语音
二 、汉、 日音节结构模式 比较
音 节 是 构成 语 言最 直接 的一级 语 音单 位 ，音节 结 构 节结构要简单得多。 的不 同造 成了不 同语 言在听感 上的差异 。汉 语音节较 为舒
情况 ：
表１ ： 日语音节构成情况
辅音 （ Ｃ ） 半 元音 （ Ｖ ） 元音 （ Ｖ ） 辅音 （ Ｎ ） 例 字
［ ｋ ］ Ｅ ｋ ］ ［ Ｓ ］ ［ ｋ ］ ［ ａ ］ ［ ａ ］ ［ ａ ． ］ ［ ａ ］ Ｅ ａ ３ ［ ］ 南 为 力 南 芒 芑卞
缓 ， 日语音 节 则 平 直 短 促 。 日语 中 的 五 个 元 音 又 称 为 “ 母 音 ” ， 可 以 自成 音 节 ，
其他音节基本上都是 由辅音与５ 个母音组合而 成的 （ 拗 音除
外 ）。 日语 音 节 的构 成 有 以下 几种 情 况 ：
（ 一 ）汉语音节结构模式 现 在 分析 汉 语音 节 往往 将 传统 声 韵学 与 西方 现 代音 系学 相 结合 。除去 声调 的考 虑 ，普 通话 音节 有 以下 １ ２ 种
零声母时： （ １ ）只有 一 个 元 音 韵腹 （ 如 “ ａ ”） （ ２ ）韵 腹 ＋ 元音韵尾 （ 如 “ ａ Ｏ ”）
（ ３ ）韵腹＋ 辅音韵尾 （ 如 “ ａ ｎ ｇ ”） （ ４ ）韵头＋ 韵腹 （ 如 “ ｉ ａ ”） （ ５ ）韵头＋ 韵腹＋ 元音韵尾 （ 如 “ ｕ ａ ｉ ”） （ ６ ）韵头＋ 韵腹＋ 辅音韵尾 （ 如 “ Ｕ ａ ｎ ”） 辅音 声 母 时 ：辅 音 ＋ 以上 ６ 种情 况 （ 如 “ ｋ ａ 、ｋ ａ ｏ 、
简析日本国语教学兼论中国语文教学
简析日本国语教学兼论中国语文教学日本现行的中学国语科教学大纲于1989年（平成元年）3月由文部省颁布，初高中分别于1993年和1994年施行。
这之前的上一届大纲具有总结日本战后三十年中学国语科教育的性质。
追溯上一届大纲的主体精神，我们依稀可以看到它穿行在历史风雨中的改革身影，它所标榜的“语言教育的立场”，有其特殊的历史意义，其中有不少值得借鉴之处。
鲁迅先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。
在日本，它被选入中学国语课本，作为精读课文要求学生学习。
资料中显示，《故乡》的指导目标是：1.使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化，历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人所应该具有的生活态度。
2.理解小说的主题和思想及其与时代背景的关系。
3.通过学习，重新关注自己和现实状况的关系。
整份教学指导主旨是非常明确的，它希望学生深入体察人物的内心世界，特别是“我”的心理变化和“我”对新生活的追求，日本的国语教学希望的是引导学生从对小说的深入钻研、体味中解脱出来，关心注视当前的社会现实，期待学生通过学习，能够初步运用“在历史中生活的人”的观点去看待问题。
其实我们也不难体会，在一个历史悠久又注重内省的国度里，传统与文化载体的文本解读与现实阐释自然被定义为语文能力的首要表现。
战后的日本，效仿美国曾经成为一时的狂热，虽然也曾有积极的作用，但忽视语言能力的全面培养和系统语文知识学习的致命弱点，也不可避免地导致学生国语水平下降。
因此，日本语文教育界进行了多种改革的实验，并确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学也不能满足现代社会的需要。
70年代以后，有些日本学者认为已由“知识中心”进入了“以探求为中心”。
80年代，日本教育课程审议会又提出了改善国语教学的基本方针：通过小学、初中、高中的教学任务，更加重视作为语言教育的国语教学，使学生热爱国语，尊重国语，关心国语。
中日国语教育比较思考——对语文课程的启示
中日国语教育比较思考——对语文课程的启示摘要本文旨在比较中日两国的国语教育，并就此对语文课程的发展提出启示。
通过对比两国的语文教育理念、教学方法、教材体系和评价制度等方面的差异，本文发现中日两国在国语教育上存在着明显的差异。
具体而言，中日两国在语文教育的目标、内容、教学方法以及教育评价等方面存在着不同之处。
在此基础上，本文提出了加强语文教育与国际接轨、优化教学方法、开发符合时代需求的教材、改进教育评价制度等启示，以期推动我国语文教育的不断发展和进步。
关键词：中日国语教育比较、语文课程、教学方法、教材体系、教育评价制度前言随着中日两国之间的交流不断增多，中日国语教育的比较研究变得越来越重要。
本文从中日两国语文课程的比较入手，探讨中日国语教育的异同以及对语文课程的启示。
一、中日国语教育的异同中日国语教育存在许多的异同，主要表现在以下几个方面：1.1教学目标不同中日两国的教育目标有很大的差异。
在中华文化的传统中，文化修养和语文修养一直被看作是教育的重要目标，语文教育的重点在于培养学生的文化修养和语文素养。
而日本的语文教育则更加强调实用性和实际应用能力，注重培养学生的语言表达和交际能力。
1.2教学内容有所不同中日两国的语文教育内容也有所不同。
中国的语文教育主要包括文言文和现代汉语两个方面，而日本的语文教育则重点在于培养学生的实用语言能力，涵盖了日语的听、说、读、写等方面。
1.3教学方法存在差异中日两国的语文教育方法也有所不同。
在中国，传统的语文教育主要采用讲解和记忆的方式，而在日本，则更注重实践和体验，通过实践和体验来增强学生的语文能力和交际能力。
二、中日国语教育的比较思考中日两国的语文教育虽然存在一定的差异，但也有许多值得借鉴的地方。
2.1教学目标应更加明确中日两国的教育目标有所不同，但都有其独特的价值。
在语文教育中，既要注重学生的文化修养和语文素养，也要重视实用性和实际应用能力。
因此，在教学中应更加明确教学目标，为学生提供更加全面的语文教育。
汉语国际教育中存在的问题与方法研究——以对日汉语教学为例
研究交流汉语国际教育中存在的问题与方法研究——以对日汉语教学为例文/阴丽娟随着中日关系的发展，越来越多的日本人热衷于学习汉语，大大促进了我国的对日汉语教学，而如何做好对日汉语教学工作也成为大家关注的话题。
对于日本学生来说，学习的难点不在汉字，受原有文化背景、教育背景、语言知识的影响，发音和会话能力相对较弱。
本文仅就日本学生学习汉语的难点和特点，从教学方法方面探讨如何提高汉语教学水平和学习的效率。
一、日本汉语教育的现状及问题现在在日本，学习汉语的人数呈递增趋势，但对于大部分日本学习者来说，听力会话能力明显弱于阅读理解和语法解析能力。
造成这种现象的原因有很多，比如日语和汉语虽然都使用汉字，但用法却不同，如我们大家所熟知的“勉强”一词是指能力不足而强为之，而日语“勉强”是“学习”的意思，与汉语的用法截然不同。
日语在语序上也与汉语不同，汉语语序的基本型为“主-谓-宾”，日语语序的基本型为“主-宾-谓”，有些日本人不太懂汉语语法，又受母语的影响，经常把汉语倒着说，造成病句。
还有的日本人虽然学习汉语，但长期待在国内，使用汉语的机会较少等。
本文主要从对日汉语教学的角度探究其原因。
二、传统的对日汉语教学方法对外汉语教学一般分为两种方法：传统教学法和视听教学法。
传统教学法以语法教学为主，可以使学生准确地理解，减少表达中的语法错误，非常重要。
但如果学生在学习汉语的初级阶段，对语法过分“斤斤计较”，势必会打击他学习积极性，老师也会越讲越乱。
在这个时候，不宜过分强调语法，更不应大规模地讲解语法规则，应适可而止，最好通过练习起到潜移默化的影响，鼓励学生敢说、敢写，把想要表达的意思表达清楚。
当然这并不是说我们可以忽略语法，而是说不要“有错必纠”，要抓住具有普遍性的语法来讲解，帮助他们纠正错误，在讲解时也不要大讲语法规则，而应善于使用点拨教学法，我在东京郊外的一个公民馆教过汉语，他们经常会犯以下这种错误，比如：李さんは王さんよりずっと高い。
日本学生汉语典型语气词习得研究及教学建议
2023-11-03CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•日本学生汉语典型语气词习得现状•日本学生汉语典型语气词习得偏误分析•日本学生汉语典型语气词习得策略研究•日本学生汉语典型语气词教学建议01研究背景与意义研究背景汉语作为第二语言习得的普遍性和重要性日本学生在学习汉语过程中的特殊性和挑战语气词在汉语中的重要性和日本学生对汉语语气词的习得困难010203探索日本学生汉语语气词习得的规律和特点揭示日本学生在汉语语气词习得过程中的问题和误区为日本学生的汉语教学提供针对性和有效性的建议和指导研究意义02研究目的与方法研究目的分析影响日本学生习得汉语语气词的因素，如母语干扰、文化差异等。
探究日本学生对汉语典型语气词的习得情况及使用时的偏误情况。
探讨针对日本学生的汉语语气词教学方法与策略，以提高其习得效果。
研究方法收集日本学生使用汉语语气词的语料，包括口语和书面语。
对收集到的语料进行统计分析，了解日本学生在使用汉语语气词时的偏误类型及频率。
采用对比分析的方法，比较日本学生与母语为汉语的学生在习得汉语语气词时的差异与相似之处。
设计针对日本学生的汉语语气词教学活动，包括讲解、练习和反馈，以检验教学效果。
03日本学生汉语典型语气词习得现状汉语语气词的界定及功能汉语语气词是表达句子语气的助词，具有丰富的语义内涵和语用功能，如表示肯定、强调、疑问、请求等。
汉语语气词的分类汉语语气词可分为主要语气词和次要语气词，主要语气词包括“的”、“了”、“吧”、“吗”、“呢”等，次要语气词包括“了1”、“了2”、“呢1”、“呢2”等。
汉语语气词习得难度汉语语气词的习得难度较高，因为它们具有较为复杂的功能和语义，且在不同语境下的用法差异较大。
汉语语气词习得研究现状日本学生汉语语气词习得研究现状研究对象及方法01目前对日本学生汉语语气词习得的研究主要集中在对比分析、偏误分析、习得顺序等方面，研究方法以实证研究为主。
中日语文教育异同之我见
浅论中日语文教育的异同牛莹（云南师范大学中文系语文课程与教学论研究生）[摘要]本文以研究20世纪末我国和日本所进行的国语教育改革入手，比较分析了两国国语教育改革所体现出的共同的理念和不同的特点，旨在更深入地把握我国语文教育的理念，也为我国借鉴和吸收他国优秀教育理念提供一些有现实意义的参考。
[关键词]中国日本语文教育共同差异About similarities and differences of language and litera- ture education concepts between the China and the JapanNiu Ying(Institute literature and News Communication, Y unnan Normal University, Kunming, China) [Abstract]In this article, the author studies two educational reforms which occurred in China and in Japan in the end of twenty century. Through comparing and analyzing common concepts and different features in education reform between two countries, this paper grasps firmly concepts of our country language and literature education and provides some practical references so as to our country copies and absorbs excellent education concepts of the other countries. [Key words] China; Japan; language and literature education; similarity difference20世纪是人类历史上经济、文化、科技发展最为迅猛的一个时代，基于社会政治经济发展的客观需要，各国的教育也发生了相应的变革，形成了三次世界性的教育改革浪潮。
浅谈汉语与日语的联系 论文
遥远的邻居——浅谈汉语与日语的联系对日语的感觉总是那般异样，对日语的最初的印象是在儿时的动画片中，满眼都是熟悉的汉字，但总是伴随着摸不着头脑的发音，偶尔有时凭着支离破碎的汉字，竟也能把意思猜个大概，可开口却又一个字也读不出，这种感觉又是亲切又是陌生。
有很多人问到“日语中的汉字怎么读？”“是不是中国人学习日语比较容易？”诸如此类，汉语与日语之间究竟有多远？中日两国有着悠久的历史渊源，人情风俗、饮食习惯、传统观念等等方面都有着许多的共同点，其中最引人注目的就要算两国语言文字上惊人的相似。
这些都是由历史造成的，要全面了解两种语言之间的关系，就得先从历史说起。
一、引子：现代日本人的来源很多人（特别是很多中国人）认为，日本人源于中国，其实不尽然。
以公元前400~200年为分水岭，日本列岛上的人种、语言、生活方式等等有着一次很大的变化，其主要原因就是水稻种植技术传入日本。
在此之前，日本有自己的“原住民”——阿伊努人。
从体貌特征上看，阿伊努人与欧洲人相似，有考古证据显示他们可能是从乌拉尔山脉经西伯利亚迁入日本的；而他们所说的语言又似乎从属于乌拉尔-阿尔泰语群中的乌戈尔语族，阿伊努语与韩语之间有着相似的句法结构，从这一现象上可以推断阿伊努人是通过朝鲜半岛并横渡日本海后抵达日本的。
除了阿伊努人，还有经南海从东南亚乃至密克罗尼西亚群岛的人种抵达人本，它们共同组成了最原始的日本土著。
而随着水稻种植技术的到来，一切都改变了。
在《国家地理杂志日本版》报道过一群居住在中国西南部的少数民族，他们在外表上与现代日本人极其相似，而且与日本人有着很多相同的习俗，例如母亲将婴儿背在背上而不是抱在胸前。
如果联系到东亚水稻的起源，就不难解释这群人与日本人之间的关系了。
大量考古资料显示，东亚地区水稻种植起源于中国西南部以及高棉地区（今缅甸），大约在公元前400年，水稻随着人的迁徙沿着长江在中国南部广泛的流传开了，这群高棉人的后裔至今仍有部分生活在中国的浙江、福建等省。