新课改下高一化学教学策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
新课改下高中化学教学策略的探索
新课改下高中化学教学策略的探索摘要：随着高中化学新课改的不断推进，越来越多的教学方法得到改善并逐步的运用到实际课堂中，使教学模式变得越来越多样化。
化学作为高一高二学生的必修课程，也是高考中的重要学科，教师应该结合新课程改革的指导思想，根据高中化学教学的弊端，探索教学策略，实施针对性教学，提高学生化学的综合素质。
关键词：高中化学；新课改；教学策略引言在对高中化学进行教育的过程中也要适应新课改的教学要求，虽然新课标改革后，教材的难度降低，但是却扩大了知识内容。
如此。
教师就要提升自身的知识储备量，激发学生的求知欲，促进学生自主学习，针对教学过程中的弊端，探索高中化学的教学策略，从而提高教学质量。
一、阻碍高中化学教学的几个方面在如今的教学中，有许多的因素阻碍高中化学的教学发展。
（一）许多家长对化学的重视程度极低许多家长存在着“学习化学没有任何用”“学习化学在生活中又用不到”“化学只要在考前随便背背应付考试就行了”等错误观点，并将自己的片面想法告知孩子，使学生在最初学习化学时就不重视这门学科，导致后来的学习愈加困难，这种错误思想严重阻碍了高中化学的教学进程。
（二）教师的传统授课方式在新课改的背景下，许多的化学老师依旧遵循着传统的授课方式，在课堂上一直喋喋不休，不考虑学生是否能听进去自己的授课内容、是否在认真听课，总是“自己讲自己的”，并在讲课结束后给学生集体画本节课的学习重点，布置大量的课后练习题，使学生没有课堂的参与感，忽视了学生的主体地位，加重他们的学习压力，在如此的恶性循环过程中，同学们产生厌学情绪是难免的，非常不利于高中化学教学的开展。
（三）自身厌学有些学生自身就厌学，对学习化学没有兴趣，在没有思考的情况下就对题目产生“我不行”“我不会”心理，不利于教师对其进行教学。
（四）化学教学实验设备的缺乏化学实验是化学教学中必不可少的一部分，但是在实际教学的过程中，存在着教学设备严重不足的情况，有些由于学校的经济问题，造成没有经费去购买实验器材，导致化学设施落后甚至没有实验器材、实验药品等。
新课改下高中化学教学策略研究
新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
谈新课改下高中化学教学方法
谈新课改下的高中化学教学方法高中新课程改革正在如火如荼地进行，换了教材、减了课时，特别是教师多年来形成的知识体系和教学经验受到很大冲击，从事高中化学教学的教师面临着新的挑战。
在以往多年的化学教学中，我们虽然积累了一些成功的经验，但为了应对现行高考，还是偏重于知识的传播，学生以接受式学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。
但实施新课改以来，我们化学教师应当努力改变观念，探索教法，以适应新课程标准的要求。
下面谈谈笔者在新课程改革下高中化学教学的一些探索和尝试。
一、进行探究式学习，激活学生思维培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
我们在教学设计时应注重设计探究式的问题，启迪学生的思维。
如在设计胶体的制备和性质一环节的教学时，我们用了新配置的和久置的两瓶fecl3溶液，在做完fe(oh)3胶体制备和丁达尔效应实验并分析原因后，紧接着让学生上台用久置的fecl3溶液做丁达尔效应实验，结果也看到一条通道，学生好奇，为什么溶液也有光亮的通道？顺势引导讨论探究得出结论：1.fecl3常温下也有少量与水反应；2.fecl3溶液中含有fe(oh)3胶体；3.某些体系可能是多种分散系组成的混合物。
接着提出问题串：悬浊液可能有丁达尔效应？fecl3与noh溶液反应后有什么现象？如何证明反应后的混合物中是否有胶体？（过滤，丁达尔实验），要是有，是什么原因？活动中一连串的问题探讨激发了学生的好奇心，引导学生主动思考，想象分散系中分散质粒子的逐渐长大，学会用透视的眼光洞察微观世界的变化。
活跃的课堂气氛，充分体现了学生的主体作用。
此环节的处理能使学生理解和认识到生活中很多物质可能是多种分散系组成的混合物，更重要的是很好地培养了学生探究问题的能力。
二、在化学教学中注重培养学生的创新精神培养创新能力的关键是培养创造思维，在教学中培养学生创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题、讲述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本等思维品质。
新课改下高中化学教学的新策略
材不同于传统 的简单讲授 ， 其主要 的教学理 念是要关注 学生 的主体参 与， 出学 生 的主体 地位 ， 视实验 的特 突 重 殊功能。转变教学理念是顺应新课 改 的第一 步 ， 是最 也 关键 的一 步 ， 教师 首先要 转变观念 ， 要知道 教育工 作者
不 仅是 学生 获 取 知 识 的传 播 者 ， 是 学 生 学 习 的 组 织 者 更 和 引路 人 ， 学 生 学 习 过 程 中 的 助 推 剂 和好 伙 伴 。第 二 是 个 重要 的转 变 方 向是 课 堂 教 学 观 念 的 转 变 ， 堂 是 学 生 课 从 事 思 维 活 动 的 空 间 ， 的 教 育 理 念 ， 变 了过 于 强 调 新 改 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 现 状 ， 导 学 生 主 动 思 死 机 倡
Ｎａ Ｏ ＋ＨＣ 一Ｎａ １ Ｏ ＨＣ 。 １ Ｃ ＋Ｃ 十＋ Ｈ： （ ） ａＣ ３ Ｏ； ２ Ｎ ２ Ｏ ＋ ２ Ｉ ２ ａ１ Ｃ ＨＣ ＝ Ｎ Ｃ ＋ Ｏ 十＋ Ｈ （。不 用 任 何 试 剂 ， 据 滴 ） 根
加顺 序 不 同 ， 象 不 同 ， 可 鉴 别 出 。 在 这 样 较 难 的 化 现 就
的实 验 训 练 之 中 ， 注 意 开 展 探 究 式 的实 验 模 式 。 探 究 要 性 的实验要求学生能够 自主设计实 验的总体方案 、 明确
接轨 ， 改 已成 为不可 阻挡 的趋 势 ， 教 改革 的主要 内涵应 该是教 育向着 培养具 有理 论型尤 其是 创造 型的复 合型 人才方向转化 。时代在变迁 ， 新课 改在实施 ， 学生在变 ，
氢氧化钠溶液 中逐滴 加入 硫酸 铝溶液 。（ ） （ ） １ 和 ２ 的现 象有何不同 ， 原理如何 ？探究实验 既激发学生 的创新意 识 ， 调 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 ， 练 了 学 生 的 思 维 深 又 训
新课改下怎样上好高中化学课
新课改下怎样上好高中化学课摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。
在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。
因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。
其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。
英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。
”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。
为此，我采取了这样的措施：1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。
新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。
特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。
因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。
同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。
”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。
高一化学教学计划五篇
高一化学教学计划五篇高一化学教学计划篇1一、高一化学教学指导思想和要求认真贯彻教育部和省教育厅有关新课程改革的精神。
以学生发展为本，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本化学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般本事等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习、终身受益奠定良好的基础。
为新课程下的化学高考做准备。
二、高一化学教学具体工作和措施1、认真学习新课标，转变教师的教学理念加强教师教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识2、转变教师的教学方式转变学生的学习方式教师要以新理念指导自我的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，努力建立互动的师生关系。
改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
3、改变教师的备课方式，提高教师的备课质量例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。
4、发挥备课组的团体作用团体备课，团体讨论，补充完善。
同时，根据各班的具体情景，适当进行调整，以适应学生的实际情景为标准，让学生学会并且掌握，教案应体现三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，并及时反思、归纳总结修改。
备课组要做到资源共享。
作业在完成课本上的习题的基础上，根据不一样层次的学生，要求完成补充习题。
三、高中化学新课程的实施与操作新课程强调化学教学是化学活动的教学，《课程标准》要求教师备课的有效目标必须既注重学生本事的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
设置问题应遵循由易到难、由简到繁、由浅到深，尽量让问题处在学生的“最近发展区”内。
突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思走过程要有特色。
教师要了解学生的知识水平、心理状态、理解本事、兴趣爱好和个性差异，注重师生情感互动，让学生有一个宽松愉快的学习环境，为提高学习效率打下感情基础。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
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新课改下高一化学教学策略
[摘要]初中化学教学内容与日常生活实际很贴近，学生容易理解、接受和掌握而高中化学定理严谨，逻辑性强，注重抽象思维高一化学更为突出，教学策略尤为重要，更要注重教学策略的研究。
[关键词]新课程；高一化学；差别；教学策略
一、高一化学与初中化学的几个差别
（一）教学目标的差别
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
它只要求学生掌握简单的化学知识如元素名称、元素符号、简单物质的化学性质与制法、简单的化学反应等；基本化学实验技能如仪器的使用，简单实验装置；常用的实验操作如称量，过滤、蒸发等；简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用：其知识层次以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要能将所学知识应用于解决具体问题，甚至还要在实际应用中有所创新。
（二）知识体系的差别
初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是系统和完善的。
教材着重于从“感
性认识一总结归纳一理性认识”来构建初中化学知识体系。
高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。
同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。
教材着重于从“生活实际一化学实验一化学原理一问题探究方法一化学规律”来构建高中化学知识体系．准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习（三）教材内容编写的差别
初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还要求定量分析，除知道“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。
同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律、另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解，而高中教材显得平白、呆板、难懂些。
二、高一化学教学的几点策略
（一）加强学法指导
随着新课程的改革，教学的研究从“重教法研究”向“重学法研究”转变，正因为所学知识的变化，学生的成长与行为特点也存在一个过渡，教师对学生的学习方法更应该加以指导，而不是过度指责学生不会听课或太懒与太蠢。
初中生的学习很大程度是记忆，背记的东西多，大部分学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。
初中阶段在一定程度上还依赖教师，独立思考能力欠缺，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具备较强的自学能力，能主动去获取知识。
初中到高中，要实现记忆由依赖、被动与理解向独立、主动与创新转变。
要做到这一点，教师该怎么做呢？我们认为至少要做到以下三点：①教师要引导学生去记忆和理解每一个知识点；②教师的讲解应该透彻，不要让学生留有疑惑；③教师要精心设计巩固知识点的习题，最好是该知识点的变式题，或者调换习题中知识点所处的环境，让学生进行思考判别。
只有通过思考和辨别，学生才会真正掌握知识点。
通过这一过程，学生会主动采用这一方法对待以后新学知识点。
在此基础上适当教给学生学习高中化学的重要方法如：预习法，类比法，归纳法，实验法，温习法，典型习题法，探究活动法等。
（二）加强教法研究
教师的授课方法，包括语言，重要语句的重复，知识点的强调，甚至复习方式等都会影响学生学习化学的效果。
有的老师尤其是刚从高i下来的老师，受高三复习课的习惯影响，语速快，语句基本没有重复，表达某一问题时只有几个关键词，没有板书，没有知识总结，甚至没有巩固练习。
而刚进入高一的学生，大多只有十四五岁，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太强，一旦没有重要语句的重复，没有关键词的强调，没有知识总结，甚至没有板书，有学生就会
觉得这一节课不知道学了什么。
这就需要有引导学生适应高中教师教学的过程。
另外还要改变单一的教学方式，把课内和课外、书本和媒体、师生和生生有机结合起来，采用参观、访问、讲座、实习和查教育网站等灵活多样的方式，使自己的教学方法、教学模式符合学生的认知心理。
（三）注意知识衔接
高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，与初中化学教材有很好的衔接，但是也存在一些不太合理与清楚之处。
我们认为最好的应对策略是安排一个过渡复习。
过渡复习要努力做好以下四个方面：
1．备教材，做到心中有数。
由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。
有的教师不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有的教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。
教师必须对现行的初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。
同时教师要尽快熟悉学生，教师只有了解学生的状况，才能在以后教学的深度、广度处理上做到应付自如。
可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生交谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点以及
今后教学的授课方法。
2．抓重点问题，采取多种方式复习。
过渡复习不是简单地把初中知识过一遍，而应突出重点。
根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决。
如实验仪器的使用，实验的基本操作等。
在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、实验启发等。
要讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。
3．找知识盲点，适当补充与延伸。
既要针对初中知识重点突出地复习，还要对薄弱问题及时弥补。
如初、高中教材脱节的内容；有的内容应适当加深；有的选学内容要进行适当的处理。
如物质分类方法中对初中化学与高中化学知识的盲点区进行知识衔接的补充与延伸。
4．划专题，用练习作巩固手段。
过渡复习不应占用太多时间，应以专题划块复习为主，每个专题都应配备巩固练习，既增强学生的兴趣，也可达到检验的效果，同时，也要用分散渗透复习的方式贯穿于高中教学的始终。
在新课教学中，灵活运用旧知识，引出新知识，找出新旧知识的联系区别，这样，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥。
参考文献：
【1】郑长龙．中学化学教学设计的理论与实践【M】，长春：东北师范大学出版社，2001．
【2】张嘉玮，高中生心理发展特点【M】，长春：东北师范大学
出版社．2000．
【3】刘知新主编．化学教学论【M】．北京：高等教育出版社．2003．。