教育领导者及其管理
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第7章 教育领导者及其管理【圣才出品】
第7章教育领导者及其管理一、单项选择题1．“交易式领导”与“转化式领导”的概念是（）提出的。
A．詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯B．肯尼斯·雷斯伍德C．托马斯·J·萨乔万尼D．亨利·明茨伯格【答案】A【解析】“交易式领导”与“转化式领导”是由詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯提出来的。
在《领导》一书中，他区分了“交易式领导”与“转化式领导”两种领导模式。
2．下列关于学校领导者角色的描述中错误的是（）。
A．学校组织的引导者B．学校活动的指导者C．学校运行的指挥者D．学校沟通的促进者【答案】B【解析】学校领导者是组织中领导活动的主体。
虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，学校领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的引导者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代学校领导者必须要担当的基本角色。
3．（）认为：领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍使用的领导方式是不存在的。
A．领导特质理论B．领导行为理论C．领导权变理论D．领导发展理论【答案】C【解析】领导权变理论认为，领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍适用的领导方式是不存在的。
菲德勒的理论、豪斯的路径目标理论，坦南鲍姆和施密特的领导方式连续体理论，以及雷定的三维领导理论等，均对领导权变理论的形成和发展作出了重要的贡献。
4．依据所要解决的问题的性质，可将教育决策分为（）。
A．程序性决策和非程序性决策B．积极的决策和消极的决策C．战略性决策和战术性决策D．单目标决策和多目标决策【答案】A【解析】A项，依据所要解决的问题的性质，可将决策分为程序性决策和非程序性决策。
教育学专业的教育领导与教育管理
教育学专业的教育领导与教育管理教育是一个社会发展的重要组成部分，而教育学专业的教育领导与教育管理则是教育事业健康发展的关键。
本文将从教育领导和教育管理的角度，探讨教育学专业对教育事业的重要性以及对学生个体发展的促进作用。
1. 教育领导的重要性教育领导是指对教育机构进行组织、协调和指导，以促进教育事业健康发展的过程。
在当今社会，教育领导的作用日益凸显。
教育机构需要有合适的领导者，以制定明确的教育目标和发展方向，并为师生提供良好的学习和工作环境。
教育领导者应具备良好的组织和管理能力，能够激励教职员工的工作热情和创造力，推动学校的持续发展。
2. 教育领导的职责与挑战教育领导者的主要职责包括制定学校的愿景和目标、招聘和培养教职员工、管理学校资源和预算、塑造学校文化和价值观等。
然而，教育领导者也面临着各种挑战。
如何在不断变化的教育环境中保持领导力和创新力是一个重要的问题。
教育领导者还需要与政府、家长、学生等各方面建立良好的合作关系，共同推进教育事业的发展。
3. 教育管理的重要性教育管理是指对教育机构进行计划、组织、控制和评估等活动，以实现教育目标和提高教育品质。
教育管理的重要性不言而喻。
一个良好的教育管理系统能够确保教育资源的合理配置，提供公平的教育机会，促进教育质量的提升。
教育管理还能够有效地解决教育机构的问题和挑战，提供良好的学习和成长环境，推动学生个体的全面发展。
4. 教育管理的原则和技能教育管理需要遵循一些重要的原则。
首先是目标导向，教育管理应该以学生的全面发展为核心目标，关注学生的学业成绩和品德培养。
其次是科学管理，教育管理需要运用系统性的管理方法和工具，进行计划、组织、控制和评估等活动。
此外，教育管理者还应具备良好的沟通、协调和领导能力，以推动教育机构的改进和发展。
5. 教育领导与教育管理的关系教育领导和教育管理是相互关联的。
教育领导者需要具备良好的管理能力，以有效地推动学校的发展和改进。
而教育管理者也需要具备领导能力，以激发教职员工的工作热情和潜力，为学生提供更好的教育服务。
教育领导者及其管理
教育领导者及其管理本章主要内容一、领导者与教育领导者二、校长职业角色和校长专业化三、校长的成长规律与校长的管理一、领导者与教育领导者（一)领导者1、领导的界说２、领导理论的演变领导特质理论（二战以前）领导行为理论（20世纪40年代末-50年初)领导权变理论(20世纪60年代初)3.领导者：是组织中领导活动的主体。
现代领导者担当的基本角色组织发展的导引者组织运行的指挥者组织沟通的促进者(二)教育领导者1、教育领导者的类型各类教育行政机关的领导:部长、厅长、局长、处长、科长校长为代表的学校领导者2、领导环境的差异：科层化与专业化组织机构的设置与人员分工:组织内部的层级关系和权限划分组织内部的沟通方式组织成员的工作行为3．不同的领导环境应该采取不同的领导方式与策略勒温的领导方式实验美国依阿华大学的研究者、著名心理学家勒温（Kｕrt Ｌewin)和从３0年代起就进行了关于团体气氛和领导方式的研究.他试图通过实验决定哪种领导方式是最有效的领导方式。
目的：分别将不同的成年人训练成为具有不同领导风格的领导者, 让这些人充当青少年课外兴趣活动小组的领导让他们主管不同的青少年群体。
条件:进行实验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、生理条件和家庭社会经济地位等方面进行了匹配，也就是说，领导方式是唯一变量。
任务:手工制作面具。
结果：放任型领导者绩效最低;专制型领导者与民主型领导者所领导的群体工作数量大体相当;民主型领导者所领导的群体的工作质量与工作满意度更高。
二、教育领导者的决策与沟通行为１教育决策的含义广义:教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择狭义：教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。
教育管理学第七章 教育领导者及其管理
组织管理策略
满足个人金钱、 地位及成就的 需要，激发个 人的动机
通过厘清个人 对工作的输入、 绩效表现及报 酬的知觉，激 发个人的动机
对于个人所想 要的行为给予 报酬，激发个 人的动机
2．教师激励的路径
（1）内滋激励
• 每个教师都有自身的需要，这种需要会 激发起一种驱力，推动教师为寻求那些 能满足自身需要的东西而采取行为
• 主要理论：菲德勒的领导权变理论、豪 斯的路径-目标理论、坦南鲍姆和施密特 的领导方式连续统理论、雷定的三维领 导理论
4．领导理论的新进展
• 转化式领导 • 分布式领导 • 道德领导 • 教学领导
第二节 领导者的工作行为
一、决策行为
1．教育决策及其类型
• 教育决策是指教育领导者为了达到一定的教 育目的而对本组织未来实践的方向、目标、 原则和方法所做的决定
3．参与决策的模型
区外
边际区 认可区
有无利害关系 有 有 没有 没有 有无专业能力 有 没有 有 没有
是否参与 参与 偶尔 偶尔 从不
参与程度 最大 有限 有限 没有
决策过程： 1.明确题 2.提出备选方案 3.预测结果 4.抉择
二、沟通行为
1．沟通在教育管理工作中的作用
• 沟通保证教育管理活动得以进行 • 沟通促使不同的教育组织和教育对象之间相互
• 主要理论：勒温的领导方式理论、俄亥俄 州立大学的领导行为四分图、布莱克和莫 顿的管理方格论
• 存在缺陷：过于强调领导者自身的行为倾 向，忽视环境因素对领导者工作成效的影 响
3．权变理论
• 基本假设：领导的有效性取决于领导行 为是否与特定的领导情景相匹配，一成 不变、普遍适用的领导方式是不存在的
教育领导者及其管理
教育领导者及其管理简介教育领导者扮演着推动教育发展和实施变革的重要角色。
他们负责制定教育政策、规划和管理学校的日常运营。
本文将介绍教育领导者的定义、职责和管理方法，以及他们在教育体系中的重要性。
定义教育领导者是指在教育机构和学校中具有领导能力的个人。
他们能够制定并实施教育政策，带领团队实现学校目标。
教育领导者通常需要具备教育背景和管理能力，能够有效地协调师生之间的关系，处理各种教育相关的问题。
职责教育领导者的主要职责包括但不限于以下几个方面：1.制定教育政策：教育领导者需要根据教育体系的需求，制定合适的教育政策并进行实施。
他们需要考虑教育目标、教学方法和资源分配等问题。
2.管理学校运营：教育领导者负责学校的日常运营管理，包括招生与招聘、财务管理、师资培训、课程设计等方面。
3.师资管理：教育领导者需要招聘并管理优秀的教师团队，提供良好的工作环境和发展机会，以促进教师的专业成长和教学质量的提高。
4.督导评估：教育领导者需要对学校进行定期督导和评估，确保教学质量和学校发展的可持续性。
5.社区合作：教育领导者需要与家长、社区和其他相关教育机构合作，建立良好的沟通和合作关系，为学生提供更好的教育资源。
管理方法为了有效地管理教育机构和学校，教育领导者可以采用以下管理方法：1.指导和支持：教育领导者应该提供指导和支持给教师团队，帮助他们更好地履行教学任务并提高教学质量。
2.激励和奖励：教育领导者可以通过激励和奖励机制，鼓励教师们积极参与教学活动和学校事务，激发教师的工作动力和创造力。
3.团队建设：教育领导者应该建立一个团结、和谐的团队氛围，鼓励成员之间的合作和相互支持，以提高整个团队的绩效。
4.资源管理：教育领导者需要合理安排教育资源的使用，确保资源的合理配置和最大化利用。
5.学习与反思：教育领导者应该不断学习和反思自己的管理方法和效果，并根据需要进行调整和改进。
教育领导者的重要性教育领导者在教育体系中起着至关重要的作用。
教育学专业的教育领导与组织管理
教育学专业的教育领导与组织管理教育领导与组织管理是教育学专业的重要研究领域之一。
它涉及到学校组织结构、学校领导与管理、教育政策等多个方面，对于学校的健康发展和教育质量的提高起着重要的作用。
本文将从教育领导和组织管理两个方面论述这一专业的重要内容和挑战。
首先，我们将介绍教育领导的定义和特点，然后探讨组织管理在教育领域的应用，最后讨论教育领导与组织管理的发展趋势。
一、教育领导教育领导是指在教育机构中负责制定目标、策略和计划，组织和管理学校工作的人员。
教育领导者需要具备良好的沟通能力、决策能力和团队合作能力，能够有效地领导和管理教育机构。
教育领导的核心任务是为学校提供有效的指导和支持，促进学校的发展和学生的成长。
教育领导者还应该具备教育理论和方法的专业知识，能够指导教师的教学工作，提高教学质量。
二、组织管理组织管理是一种管理活动，通过制定组织架构、分配资源和制定规章制度等手段，实现组织目标的达成。
在教育领域，组织管理的核心任务是确保学校的正常运行和高效管理。
组织管理者需要具备良好的组织协调能力、决策能力和人际交往能力，能够有效地协调各种资源和管理团队，保障教育教学工作的顺利进行。
三、教育领导与组织管理的关系教育领导与组织管理是相互依赖、相互促进的关系。
教育领导是组织管理的核心内容之一，教育领导者需要通过有效的组织管理手段来实现教育目标。
组织管理为教育领导者提供了科学的管理方法和工具，帮助他们更好地领导和管理教育组织。
教育领导与组织管理的结合有利于提高学校的管理水平和教育质量。
四、教育领导与组织管理的挑战教育领导与组织管理面临着许多挑战。
首先是人力资源的管理。
学校需要吸引和留住优秀的教育人才，但人才的流动性较大，教育领导者需要制定合理的人才培养和激励计划。
其次是教育政策的变化。
教育政策的频繁调整会对学校的领导和管理带来很大的压力，教育领导者需要及时掌握最新政策，并灵活应对。
此外，教育领导和组织管理涉及到多个利益相关者，如教师、家长、学生等，如何协调各方利益也是一个重要挑战。
小学教育工作领导团队及其责任分配
小学教育工作领导团队及其责任分配
小学教育工作领导团队是学校教育管理中的重要组成部分，他
们的责任是确保学校教育工作的顺利进行，促进学生全面发展。
领
导团队通常包括校长、副校长、教务主任、德育主任等成员。
他们
的责任分配如下：
1. 校长：校长是学校的领导者，他负责制定学校的发展规划和
教育方针，管理学校日常运行，协调各部门工作，代表学校与外界
沟通。
2. 副校长：副校长通常负责学校行政管理工作，包括学生管理、教师管理、后勤保障等，协助校长处理学校事务。
3. 教务主任：教务主任负责学校教学工作的组织和管理，包括
课程设置、教学质量监控、教学资源配置等。
4. 德育主任：德育主任负责学校德育工作，包括学生思想品德
教育、学生纪律管理、校园文化建设等。
5. 教研组长：教研组长通常负责教研活动的组织和指导，推动教师专业发展，提高教学质量。
以上是小学教育工作领导团队及其责任分配的简要介绍，他们各自承担着重要的职责，共同推动学校教育事业的发展。
教育领导力培养优秀的教育管理者与领导者
教育领导力培养优秀的教育管理者与领导者教育作为社会发展的重要组成部分，对于每个国家和地区的发展具有至关重要的作用。
而在教育领域中，培养出优秀的教育管理者与领导者更是至关重要的任务。
优秀的教育管理者与领导者不仅在组织和管理方面具备才能，还需要具备积极的领导风格和教育理念。
本文将从培养教育管理者和领导者的重要性、培养途径以及具备的核心素质等方面进行探讨。
一、培养教育管理者和领导者的重要性教育管理者和领导者在教育系统中扮演着至关重要的角色。
他们需要具备深厚的学识和广泛的教育经验，以便更好地领导和管理教育机构。
而培养教育管理者和领导者的重要性体现在以下几个方面：首先，教育管理者和领导者在教育决策中起到了决定性的作用。
他们需要具备正确的教育理念和战略眼光，能够准确研判教育发展的趋势，为教育改革提供科学的指导和方法。
其次，教育管理者和领导者对于教师队伍的培养与管理起到了重要的推动作用。
他们需要建立完善的教师培训机制，提供有针对性的培训计划，并为教师的专业发展提供支持和引导。
最后，教育管理者和领导者通过制定合理的教育政策和管理规定，能够有效调动教育资源，提高教学质量，促进学生全面发展，为社会培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。
二、培养教育管理者和领导者的途径要培养优秀的教育管理者和领导者，需要从多个方面入手，建立起完整的培养体系。
首先，教育机构可以通过明确的选拔机制来发掘和选拔具有领导潜质的人才。
例如，在教师队伍中，可以设立教研组长、年级组长等职务，通过岗位竞争的方式选拔出具备领导才能的教师。
同时，还可以通过专业培训和考核来提升他们的管理和领导能力。
其次，注重教育管理者和领导者的培训与学习。
教育机构可以组织各类管理和领导培训班，邀请相关领域的专家学者给予指导和讲授，提高教育管理者和领导者的综合素质和能力。
此外，培养教育管理者和领导者还需要关注实践经验的积累。
可以通过实习、交流和参与教育项目等方式，使教育管理者和领导者能够深入了解教育实践，提升解决问题的能力和应变能力。
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教育领导者及其管理
本章主要内容
一、领导者与教育领导者
二、校长职业角色和校长专业化
三、校长的成长规律与校长的管理
一、领导者与教育领导者
（一）领导者
1、领导的界说
2、领导理论的演变
领导特质理论（二战以前）
领导行为理论（20世纪40年代末－50年初）
领导权变理论（20世纪60年代初）
3.领导者：是组织中领导活动的主体。
现代领导者担当的基本角色
?组织发展的导引者
?组织运行的指挥者
?组织沟通的促进者
（二）教育领导者
1、教育领导者的类型
各类教育行政机关的领导：部长、厅长、局长、处长、科长校长为代表的学校领导者
2、领导环境的差异：科层化与专业化
组织机构的设置与人员分工：
组织内部的层级关系和权限划分
组织内部的沟通方式
组织成员的工作行为
3.不同的领导环境应该采取不同的领导方式与策略
勒温的领导方式实验
美国依阿华大学的研究者、着名心理学家勒温（Kurt?Lewin）和从30年代起就进行了关于团体气氛和领导方式的研究.他试图通过实验决定哪种领导方式是最有效的领导方式。
目的：分别将不同的成年人训练成为具有不同领导风格的领导者，
让这些人充当青少年课外兴趣活动小组的领导让他们主管不同的青少年群体。
条件：进行实验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、生理条件和家庭社会经济地位等方面进行了匹配，也就是说，领导方式是唯一变量。
任务：手工制作面具。
结果：放任型领导者绩效最低；专制型领导者与民主型领导者所领导的群体工作数量大体相当；民主型领导者所领导的群体的工作质量与工作满意度更高。
二、教育领导者的决策与沟通行为
1教育决策的含义
*广义：教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择
*狭义：教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定
2007 2008 2009 2010 合计本科3500人3850人4320人7092人
专科240人861人1107人1046人
2.
❖ 权限原则 4.参与决策的方式 ❖ 照会式：打招呼 ❖ 寻求意见式
❖ 民主集中式 ❖ 议会式
❖ 参与者共同决断式
三、教育领导者的管理
1.彼得原理:甄选领导者的误区
管理学家劳伦斯·丁·彼得（Lanrence·J·Peter），1917年生于加拿大。
其具体内容是：
“在一个等级制度中，每个职工趋向于上升到他所不能胜任的地位”。
2.教育领导者的评价：四项基本选择 *取向选择：“督” “导”
*目的选择：奖惩
提高组织工作效益
*评价者选择：评价者队伍的构成、评价人员的资格
*评价方法选择：问卷调查、座谈、面谈、工作观察。
提倡各种方法并用
3.教育领导者培训的失衡（重校长、轻官员）
*理念上：校长素质与学校办学关系密切，而教育行政官员则参加一般的公务员培训
*制度上：校长培训制度完善，教育行政官员培训至今尚未建立
*学术研究上：对校长的研究获得很大发展，而对教育行政官员研究则显得十分薄弱
*课程建设上：在师范院校中，针对校长的课程设置远远超过针对教育行政官员的课程。
而国外的开设大致平衡
*美国1972年调查
1972年，美国对168所设有教育类院系的大学做一调查，在这168所院校中，
（1）100%开设了教育厅、局长的养成课程；
（2）%开设了小学校长的养成课程；
（3）%开设中学校长养成课程；而且这些课程均为研究生层次的课程。
四、校长职业角色和校长专业化
（一）校长职业角色
1、校长职业角色的历史变迁
首席教师（即headteacher，常译作校长）产生。
* 在19世纪中期美国的辛辛那提市出现了正式任命的学校管理者。
* 19世纪末，随着学校教育的进一步发展，专职的学校管理人员――校长出现了。
校长从教师工作中脱离出来，以管理学校为主要职责，职业角色相对稳定。
问题：什么时候正式任命校长？哪个国家先开始？
* 从我国来看，解放至今，校长的职业角色在不断地变迁，有社会活动家型、教育家型、政治家或行政干部型。
在新中国历史上很长时间以来，校长是政府
派来的行政干部，是有行政级别和相应待遇的，这一类型的校长使前面两类校长基本上没有了存在的空间。
改革开放20多年来的今天，校长的职业角色有了转变，校长是一种管理职业，要求校长要专业发展。
2、校长是一种管理职业
（1）校长是一种被明确界定的职业类别
从社会学的角度分析，职业是个体在社会中用于谋生的工作。
《中华人民共和国职业分类大典》认为，职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。
职业具有以下特征：
《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。
（2）校长作为管理职业的特点
*管理性
*教育性
*专业性
*公益性
3、校长职业的角色定位
（二）校长专业化
1、校长专业化的内涵
（1）专业化的含义
专业化是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。
职业和专业是两个不同的概念。
专业是职业发展的结果。
（2）校长专业化认识
*从职业群体的角度认识：校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。
亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。
*从校长个体角度认识：校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。
专业发展是指更新、完善校长的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进校长的学习。
2、中小学校长专业发展的主要特征
（1）在教育思想、办学理念上，坚持以人为本，以教师和学生的发展为本（2）在思维方式上，善于宏观战略思考和系统整体思维
（3）在意志品质上，具有积极的心态和执着不懈的追求
（4）在关系准则上，注重理解和沟通，着力营造“和谐”的人际关系
（5）在角色定位上，校长是教育与管理改革的引领者和服务者
（6）在专业发展上，注重教育管理理论探新和学校管理实践反思
五、校长的成长规律与校长的管理
（一）校长的成长规律
1、职前预备期（约需5－7年）
2、适应期（约需2－4年）
3、称职期（约需3－5年）
4、成熟期（从职前预备期起约需10－15年）
（二）校长的管理
1、校长选拔和任用制度
目前校长任用制度可以概括为四种：一是委任制。
二是考任制。
三是聘任制。
四是选任制。
（1）建立严格的校长选拔机制
（2）规定任期
（3）校长资格制度
2、校长职责制度
*校长职责制度，具体表现就是校长负责制。
*校长是学校法定代表人，对外代表学校，对内主持学校工作。
*1991年6月25日原国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》第二部分明确规定了校长的主要职责。
*3、校长激励制度
校长晋升制度、校长酬薪制度以及相关的工作保障制度都属于激励制度。
校长的专业发展需要有内在的动力。
激励就是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进。
4、校长评估制度
*校长评估制度是促进校长专业发展的重要制度。
评估是以校长的工作目标和工作职责为依据，对校长的实际工作绩效进行评定。
*在国内，对校长的评价主要有两种价值取向，以“督”为主或以“导”为主。
*对校长的评估应该是“督”与“导”的有机结合。
*评估的目的是改善校长的工作，提高学校工作的效益。
5、校长培训制度
（1）校长培训制度是我国校长管理制度中最为耀眼的一个亮点，是最为健全的制度
（2）校长培训的创新
一是要改革以知识为本位的培训，坚持以能力本位为取向，把校长培训作为开发领导人力资源的活动。
二是改革封闭僵化的培训格局，构建开放灵活的校长培训网络体系。
三是关注教育和校长不同发展阶段需求，改革中小学校长培训内容与结构，形成统一性和多样性、针对性和实效性有机结合的校长培训课程体系。
四是改革单一的培训方式，构建多样化、柔性化和整合化的校长培训体系。