第十章 教育评价内容.
11第十章教学成效的测量及评价(教育学模块三——教学)
第十章教学成效的测量及评价第一节教学测量与评价的含义一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法。
是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
应注意以下几点。
1、教学测量的目的在于考核教学成效。
也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据。
2、教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况。
不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
3、教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
教学测量与教学测验：教学测验又称学绩测验，是用以测量学绩的量表及其操作，是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验所得结果的客观描述。
教学测量就是借助于教学测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
二、教学评价的含义教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，并为教学决策服务的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学活动中教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法及教学环境、教学管理诸因素的评价，是对教学工作的整体功能所做的评价。
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价两个核心环节。
从学生学习效果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作过程的评价看，既要评价教师的教学素养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多的是由课堂教学质量决定的。
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
教育评价
第十章教育评价第一节教育评价概述1.教育评价与教育价值（1）教育评价。
是以一定的教育价值观或教育目标为依据，运用科学、可行的方法技术，系统收集信息，对教育现象和活动所实现的价值作出判断，促进教育改进与发展，实现教育增值的过程。
（2）教育价值。
是指教育能够满足人和社会需要的程度。
教育价值主要体现在对人与社会发展价值两个方面：促进个体的知识增长、能力提高、身心健康、个性特长等方面全面发展，使受教育者能充分实现其人生价值并促使个体价值的社会化。
为社会培养接班人（政治价值）和建设者（经济价值），以及传承、发展和创造文化。
2.教育评价与教育测量、教育研究的区别（1）教育评价与教育测量的区别。
教育测量是依据一定的法则(标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
因此，教育测量是教育评价的基础之一，评价则是测量的深化与发展。
区别：①教育测量是对事实作判断，比较强调客观性；教育评价是价值判断，以主体的目标、需要为标准。
②教育测量是注重定量的活动，教育评价是定量与定性相结合的活动。
③教育测量主要对事物的属性或现状进行描述，任务相对单一；教育评价不仅要描述现状，还要考察其发展过程，分析与总结原因、提出改进建议，是一项综合性的活动。
美国学者N.E.格朗伦德用一个简单的公式阐明了两者的关系：评价=量以及（或）质的描述+价值判断。
（2）教育评价与教育研究的区别。
①探究的重点不同。
研究是获得正确的结论，推进知识的发展；评价则在得出结论后，还负有指导、促进工作的职责。
②处理的结果不同。
研究注重确立普遍适用的原理；评价针对特殊问题的解决。
③探讨的任务不同。
研究追求科学的真理；评价确定人或事物的价值，为决策提供信息。
④普遍性不同。
研究的范围小，但不受时间和空间的约束；评价的范围广，却受时间与空间的限制。
⑤学术基础不同。
研究可根据个人的兴趣和特长进行，而评价却不能从个人意愿出发。
3.教育评价的种类（1）按评价的核心成分分类。
第十章 学前教育评价
第十章学前教育评价本章导读学前教育评价的功能学前教育评价的内容和标准学前教育评价的类型学前教育评价的方法学前教育评价的步骤案例十“一所受欢迎的差幼儿园”学前教育评价是教育评价体系的组成部分，它通过收集和分析相关的信息，获得科学的评价结果，为学前教育管理和决策提供依据，是学前教育工作的重要内容之一。
第一节学前教育评价概述一、学前教育评价的涵义学前教育评价是在一定的教育价值观的指导下，采取科学的方法，对学前教育活动有关的各个方面进行价值判断的过程。
二、学前教育评价的功能1、鉴定作用鉴定是教育评价最基本的功能。
通过评价，可以对教育活动的目标定位和达成程度做出鉴别和判定。
2、激励与导向作用评价通常要对评价对象的水平高低进行区分或分出等次，从而影响到评价对象的形象和利益，因此评价常能激发被评价者的动机，激励他们做好各项工作。
另外，评价是以国家和社会的价值和需要为依据而进行的目的性、规范性很强的一项活动，科学的教育评价对学前教育发展起着“定标导航”的作用。
3、诊断与改进作用在学前教育评价活动中，通过对评价对象的有关信息进行整理分析，常能发现评价对象的优缺点，为人们及时发现问题与差距、改进工作提供帮助。
第二节学前教育评价的内容和标准学前教育评价主要包括学前儿童发展评价、教师工作评价和学前教育机构评价三个方面。
一、学前儿童发展评价学前儿童发展评价包括对儿童婴儿期发展评价和幼儿期发展评价两方面的内容。
（一）婴儿发展评价从出生起就不断接受对外界刺激，婴儿的感知觉、动作、认识能力、语言和思维、想像就不断产生和发展。
学前教育工作者全面、客观地了解和评价婴儿发展的水平和特点,下面是婴儿期儿童在语言、动作、认识能力和人际关系等四方面的发展表现，可以作为对婴儿发展评价的内容和标准的参考。
①1、语言的发展-----2个月的婴儿有时伴着微笑能发出声音。
-----3、4个月的婴儿能咿哑学语，逗引时能大声笑，5个月会拉长声发喉音，能将头转向叫名字的人，成人与婴儿说话时，有手脚不断活动的反应。
第十章_学生评价
第一节 学生评价概述
• 一、学生评价与教育评价
• 教育评价是指受一定教育价值观的指导下，依据确立的教 育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教 育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 • • • • 古代传统考试——近现代的科学测试——当代的科学评价 1930年以前的教育评价 八年研究与教育评价 1960年以后的教育评价
刘朔
讲师
八年研究（三）
• 1933年-1940年由美国进步主义教育联盟会长艾钦领导的旨 在革新教育的新课程改革实验。在实验中专门成立以泰勒 为首的评价委员会，边实验边评价，引发了人们对教育评 价重视和研究。 • 泰勒首创了有名的教育评价定义，把教育评价理解为“确 定教育目标在实际上达到何种程度的过程”。 • 泰勒评价的基本过程可归纳为：(1)通过研究实际需要并征 求专家意见，选出备选目标；(2)经过若干筛选过程后，确 定可用目标；(3)将选定的目标用有关的述语加以表述；(4) 找出这些行为表现的条件和情境；(5)确定满足客观性、可 靠性、有效性三个标准的测量方法；(6)应用事前、事后测 验检查行为变化；(7)根据检查结果对假定作出判断，并说 明原因；(8)修改方案。
刘朔
讲师
八年研究（四）
• 当1941年“八年研究”结束时，以泰勒（Ralph W Tyler） 为首的学院追踪研究组，对“八年研究”的结果进行了评 价。评价所采用的方法是挑选1475组大学生，每一组两个 学生，一是实验学校的学生，一是其他学生的毕业生。在 挑选时尽可能地考虑到这两个学生在性格、年龄、学习能 力、家庭状况及社会背景等方面情况的相同性。经过对照 研究，得出了如下的结论，参加实验的30所中学的毕业生 具有以下的特点：1）学年平均总分稍高；2）在大学学习 的4年中，更容易获得学术上的荣誉；3）在学术上似乎具 有更强的好奇心；4）似乎具有更正确、系统和客观的思 维能力；5）似乎对教育的涵义有更清楚地认识；6）在遇 到新的环境时，往往表现出更高的智谋；7）与对照组一 样，具有相同的分折问题的能力，但是他们解决问题的方 法更为有效；8）越来越多地参与组织学生的团体；9）在 获得非学术方面更有高的比率；10）在职业选择上有更好 的倾向性；11）积极关心国内和国际事务。
第十章-----学前教育的评价
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
2.形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施 的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案 实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从 而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高 计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每 隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测 试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改 革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。
三、学前教育评价的方法
（六）按评价中是否采用数量化方法划分
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
1.诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始 之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊 断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这 一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学 前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时， 幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情 况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教 师了解幼儿的发展情况。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
3.微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面 为对象进行的评价。
三、学前教育评价的方法
（二）按评价的基准划分
1.相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个 对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较 的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这 种相对评价。
2.绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准 即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比 较的评价方法。
第十章 教育督导与教育评价
①方向性原则
②发展性原则 ③客观性原则 ④有效性原则
教育评价方法是指收集、整理、优化评价信息资料 的手段和技术。 ①收集评价材料的方法，有观察法，访谈法，问卷 法，检测法，人物推定法，数学方法等； ②作出评价结论的方法： a.相对评定法 b.绝对评定法； c.个性内差异评定法。
一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国 家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、 兼职督学和临时督学构成。 人员配备原则： 1）唯贤是任，因才使用； 2）结构合理； 3）专兼结合。
1）坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于 社会主义教育事业； 2）熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有 较高的政策水平； 3）具有大学本科学历或同等学历，有10 年以上 从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务； 4）深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道， 敢说真话； 5）身体健康。
教育督导不同于一般的教育指导： 1）它是各级政府的责任，而不仅仅是教育部门 内部的事； 2）它拓宽了工作内容和权限，不仅督学，还要 督政； 3）它必须依照国家有关教育的方针、政策、法 律、法规和督导的原则与要求，依照一定的程序， 运用科学的方法来进行活动，以保证教育督导工 作的权威性，科学性。 4）它完整地体现了教育督导的职能：对下监督、 指导，对上参谋、反馈。
7.教育督导的原则：
①导向性原则 ②依法督导原则 ③科学性原则 ④民主性原则 是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基 础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活 动。
8.教育评价的含义：
9.教育评价的分类：
教育学-第十章----学生评价教材优选全文
准备性测验一般是在教学前和教学过程中进行的,也称诊断 测验 性测验和形成性测验,它可以采用标准参照测验的方法. 目的
结果性测验也称终结性测验,一般是在一个学期结束或一 门课程完成时进行,测验的目的主要在于鉴别学生的学习 状况,具有一定的区分意义,可以采用常模参照测验法
标准化测验是按照一定的方法和步骤,由学科专业人 测验 员和测验编制机构共同编制的. 编制 方式 教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况,经验
及对教学目标的认识,自行设计与编制并确定评分标准 的测验.
测验 试题 的应 答方 式
客观性试题是学生在测验中从事先提供的多种答 案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、 匹配题等。
主观性试题是让学生根据对测验所提问题的认识和理 解，用自己的语言来形成答案，如简答题、论述题、 案例分析题、应用题、作文题、比较题等。
❖ 操行评定评价法: 是评价者根据一定的标准和要求, 通过平时对被评价者的观察和了解,用书面语言描述的 形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法.
❖ 操行计量评定法: 是指使用以百分比满分或实行百 分制积分法,评价者根据一定的标准和记分规则,依据 学生的品行表现予以加分或减分,以对学生的品德做出 评价的方法.
察、实验、评定等方法。 测验是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性
的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定 的标准进行判断的过程。测验是使用最多、最经常和最 便利的方式。 2、 测验的有效编制
测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性 的问题,从学生对问题的回答中,提取信息并根据一定的标准进 行判断的过程.
考试是一把双刃剑；优质的考试是催生 人才的助产婆，劣质的考试是扼杀学生智 慧的刽子手；优质的考试把孩子们引向乐 学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇， 主动的探索，健康的成长；劣质的考试则 把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常 悲哀，常恐惧，被动的接受，灵气在萎缩。
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第一节 学校评价
（二）现代学校评价观的走向 3、评价内容——重视对学校整体的评价且标准多元 注重学校的管理水平——教学水平、 物质设施设备——校园文化建设、 领导班子建设——师资队伍建设、 学生——教师、 上级机关的外部评价——学校内部的自我评价。
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第一节 学校评价
（二）现代学校评价观的走向 3、评价内容——重视对学校整体的评价且标准多元 注重整体评价，以评价促进整体发展。 注重对学校发展现状和潜质的评价。 注重培养师生参与评价的意识和能力。 注重评价的增值功效。
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第一节 学校评价
（二）现代学校评价观的走向 1、评价目的——从鉴定走向发展 面向未来以发展为主的评价，关注学校发展过程中出现的 问题以及有效的问题解决方式，以评价促发展。 及时反馈评价信息，及时发现问题、分析问题、寻找原因、 提出解决对策。
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第一节 学校评价
（二）现代学校评价观的走向 2、评价功能——强调通过诊断促进改进与提高 基于办学过程的评价，对矛盾和问题的准确把握，需要发 挥评价的诊断功能，诊断要科学及时有效。 通过诊断促使方向 办学方向具有统领引导作用。 办学方向不仅从宏观上概括学校的办学指导思想、办学理 念、治校理念、办学特色等，而且还具体对学校的资源配 置、专业建设、教学改革和学风建设等作出方向性选择。 办学方向的评价主要包括学校定位和指导思想两个指标。
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第一节 学校评价
（一）办学方向 1、学校定位 学校定位主要解决两大问题： （1）制订学校发展目标 ——规定着学校在一定时期内总的发展方向、发展战略、 发展规模和将要达到的水平。 横向相对比较——以某一特定对象为基准，提出本校总的 努力方向。如：赶超某校；本区先进；国内一流等。 纵向个体差异比较——以本校原有状况为基准，纵向分析 找准自己的位置，找到差距，进而提出改进意见。
第十章 教育评价内容
狭义的教育评价内容，一般以学生为对象的评价； 广义的教育评价内容，则是以教育的全部领域为对象的 评价。
本章以学校、教师、学生为评价对象。 围绕三大问题： 其一，教育评价观问题； 其二，教育评价的内容体系问题； 其三，教育评价的实施操作问题。
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第十五章 教育评价内容
内容： 第一节 学校评价 第二节 教师评价
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第一节 学校评价
（二）办学条件 是从经济上、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺 利进行的必要条件，是衡量整个学校办学水平的重要方面。 具体指标：学校环境、学校制度和经费保障。 1、学校环境 ——主要指硬件（基础设施和设备）和软件（领导班子建 设和教师队伍建设）。 （1）校园设施——包括：一，占地面积；二，校舍和运 动场的配套情况；三，校园绿化面积。关注齐全程度和利 用率。 （2）校园设备——包括：一，图书设备；二，实验设备； 三，电教设备。主要看保管制度是否健全，完好率和使用 情况，以及浪费损坏和积压等情况。
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第一节 学校评价
（一）对我国传统学校评价观的检视 2、评价标准——以升学率的高低为主 ——片面追求升学率，导致学生的片面发展。 ——只考虑产出而未考虑投入的差距，如生源质量、教育 经费、办学条件、师资水平等差距，加剧学校间对生源的 抢夺。
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第一节 学校评价
（一）对我国传统学校评价观的检视 3、评价价值取向——权重比例失调与重形式轻内涵 例如， ——重管理的目标考核而轻管理的过程变化； ——重材料的管理而轻现场考察管理； ——重硬件轻软件； ——评价主体以教育管理部门为主，学校自评的主体地位 缺失。
基于过程的现代学校评价更多地表现在评价价值观的改变 以及对评价结果的不同解释和利用上。
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第一节 学校评价
二、学校评价的内容 首先要有好的办学理念， 办学理念主导办学方向， 办学方向规定办学水平， 办学水平在办学效益中体现。 学校评价一般包括： 办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益。
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第一节 学校评价
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第一节 学校评价
（3）领导班子——包括： 一，校级领导成员职数齐全，符合核定标准； 二，学历达标； 三，年龄结构、专业结构、性别结构合理； 四，职责分明、团结协作、廉洁奉公； 五，实行校长负责制、管理机构健全。 （4）教师队伍建设——包括： 一，教师整体水平。有稳定的专职教师队伍、师生比、非 教学人员与教师之间的比例、学历层次、职称比例、学科 教师结构合理。 二，培训与提高。培训计划、培训制度、骨干教师青年教 师成长培养计划。
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第一节 学校评价
（一）办学方向 1、学校定位 学校定位主要解决两大问题： （2）设计学校发展规划 ——是学校定位的具体体现，是学校发展目标的进程蓝图， 是对学校发展目标的诸如落实时间、落实人落实到什么程 度的具体规定。
要体现科学性、可行性和可操作性的特点。
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第一节 学校评价
（一）办学方向 2、指导思想 ——是对教育宏观的、理性的认识，是学校工作的出发点， 是学校发展方向和目标的思想基础。 对指导思想的考查具体表现为： （1）办学理念是否正确。——尤其克服片面追求升学率 的倾向。 （2）办学思路是否清晰。——要体现以教学为中心。 （3）学校校风是否优良。——要注意学校的秩序和纪律。
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第一节 学校评价
（一）对我国传统学校评价观的检视 1、评价目的——以鉴定优劣为主 ——面向过去的鉴定性评价。 ——操作上采用相同的评价标准去诊断不同水平的学校， 并鉴定优劣。 ——评价结果与奖惩挂钩。 ——在标准的制订上更多关注处于中等发展水平的学校， 不能为处于不同水平的学校提供“最近发展区”。 ——模式化统一化，难以体现办学的个性化和特色化。
第三节 学生评价
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第一节 学校评价
学校评价——是指在学校领域内，运用教育评价的理论和 方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条 件、教学与管理、办学效益等作总体上的价值判断。 一、学校评价观 传统学校评价观——选拔性评价，面向过去，以鉴定为主 的评价； 现代学校评价观——诊断性评价，面向未来，以发展为主 的评价。 评价观决定了评价目的、评价标准、评价取向。