浅谈教学管理策略
浅谈情境教学策略教育管理
浅谈情境教学策略教育管理情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟环境的教学方法，通过创造具有现实意义的情境来促进学生的学习和发展。
情境教学策略在教育管理中的应用，旨在提高学生的学习成果、增强学生的参与度和激发学生的学习兴趣。
一、引言情境教学策略是近年来教育界研究的热点，它通过将学习纳入真实世界的情境中，激发学生的学习动机，使他们能够应用所学知识解决实际问题。
在教育管理中，情境教学策略有助于提高教育质量和教学效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
二、情境教学策略的特点1. 基于实践：情境教学策略将学习与实际应用紧密结合，让学生在真实的情境中学习，培养他们的实践能力和综合应用能力。
2. 学生主导：情境教学策略强调学生的主动参与和自主学习，通过情境创设激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
3. 团队合作：情境教学策略鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力，为未来的社会生活做好准备。
三、情境教学在教育管理中的应用1. 提高教学质量：情境教学策略能够提升教学质量，通过真实情境的创设，让学生主动参与问题解决过程，培养他们的分析、思考和判断能力，从而提高教学效果。
2. 培养解决问题的能力：情境教学策略鼓励学生在真实情境中面对问题，通过合作与思考解决问题，培养他们的解决问题的能力和自主学习的能力。
3. 激发学习兴趣：情境教学策略能够激发学生的学习兴趣，让他们在参与情境中感受到学习的乐趣，并能够应用所学知识解决真实问题，增强学习的动力。
4. 发展创新能力：情境教学策略培养学生的创新思维和创造能力，在真实情境中鼓励学生提出新的解决方案和创意，发展他们的创新能力。
四、挑战与解决在实施情境教学策略时，教育管理者可能会面临一些挑战。
其中之一是资源问题。
情境教学策略需要大量的教学资源，包括场景、案例、模拟环境等，教育管理者需要合理配置资源，确保教学的有效开展。
此外，情境教学策略也需要教师具备一定的创造力和教育能力，教育管理者应关注教师的培训和提升。
浅谈如何强化教育教学常规管理
浅谈如何强化教育教学常规管理1. 强化年级组管理。
年级组长要注重团队精神，整体协调好年级组内的各项教育教学活动和工作安排。
认真组织好各种考试和学科竞赛活动发挥以考促教的作用细化对年级组内教师的各项考评制定考评细则让考评考在平时使中考中高考备考会处于最佳状态。
2. 强化教研组长的龙头作用。
要求教研组长认真组织每一次教研活动，精心策划明确活动目的提高活动效果，使教研活动真正为教学服务，为教师的成长服务，为提高教学质量服务。
加大对教研组长的考核力度，实行能上能下的动态管理方式，增强其责任、感使命、感危机，感真正让教研活动活起来，让教研组长在学科组管理和学科建设中发挥更大的作用，锻炼其组织协调和管理能力，使之能在学科教学中独当一面。
加大对薄弱学科的扶持力度，有效整合年级内各学科间的资源，形成综合势力提升，综合教学效果努力扭转“差科”为“较好科目”。
学科间的不均衡发展，要求备课组长能及时作出科学合理的总结计划，让各科教师能在学科整合中得到共同进步共享收获。
学校在终结性评价方面，将加大对薄弱学科的考核力度，在期中和期末的统一测试中实行“一票否决”，即如果某一科在统测中排在同类学校后三名，则取消该教师该科目的绩效工资，以此来促进各科间的均衡发展。
3. 强化毕业班教学管理。
教学成绩是衡量教师水平的重要标尺，也是学校提升社会声誉的重要因素。
因此，毕业班的教学质量直接关系到学校的生存和发展。
本学期，学校将进一步加强对毕业班的教学管理，细化对毕业班教学工作的考评，提高毕业班教学效率。
各班主任要配合科任教师做好尖子生辅导工作，科学合理地安排复习进度，注重夯实基础，提高学生的学习能力和解题技巧。
同时，要加强对学生的考前心理辅导，帮助他们以最佳的心态迎接中考。
4. 强化教师业务考核。
一是加强对教师的常规考核。
根据课程改革的需要，制定符合实际的教师评价标准，坚持客观、公正、准确的原则，对教师的德、能、勤、绩进行考核。
二是加强对教师能力的培训。
浅谈学校教学精细化管理的策略
人情 分 、 关 系户 ． 一切靠实力来 证明一切 ， 如果 教师榜上有 名 ，
证 明他 是 我 校 教 师 队 伍 中 的佼 佼 者 ． 反之 。 也 不要 气 馁 ． 说 明 他
的进 步 空 间还 很 大 １
习笔 记 等 。常规 检 查 必 须 “ 细密 ” ， 不 能 走 马 观 花 。检 查 有 方 案 ． 有记录 ， 有评价 。 要 把每 个 教 师 的亮 点 都挖 掘 出 来 。 以文 字形 式 进 行 交 流 反 馈 ．每 个年 级 组 再 挑 出最 好 的 教 案 在 教 师 中传 阅 由于检查严密 ， 才 能 挑 选 出很 多 优 秀 教 案 ． 把 优 秀 教 案 在 每 个
、
强化 制 度 。 规 范教 学 行 为 的 细 节
２ ． 准备充分 ． 精 彩 纷 呈 。在 此次 赛 课 活动 中 。 参 与 教 师 均 准 备 得 相 当充 分 ． 大 多数 教 师 在 说 课 中 采 用 了脱 稿 ． 其 富 有 激 情 的语言 、 抑扬顿挫的声调 ． 处处显示着教师扎实的语言功底 。 更 值 得 可 喜 的是 ． 有 几 位 中年 教 师 的 说 课 ， 设计独特 ， 处 处 闪 烁 着
５ ． 教学手段先进 ， 善 于借 “ 外物” 辅 助 教 学 。在 说 课 教 师 中 ．
绝 大 多数 教 师体 现 出多 媒 体 教 学 的影 子 ． 能借助“ 外物” 来 辅 助 教学 ． 高 效 省 时 地 开 展课 堂 教 学
四、 着色教学文化 。 提 升 教 师 团 队的 境 界
每一 位 教 师都 不 甘 心 表 现得 比他 人 逊 色 ．主讲 人 除 了按 常规 要 求备课外 。 总是尽可能地多收集信息 ． 完 善 备 课 资料 ， 提 供 资 源 支持 ． 在展 示 自己 的 同时 ． 也会 获 得 一种 帮 助 别人 的愉悦 二、 着力落实 。 强化 教 学 活 动 执 行 力
浅谈中学体育课堂教学的管理策略
０ ：
，
权利， 叫学 生 出列 。 二是 否定 型 。 当众 批评 、 训 ， 后 留下 来 ， ｊ 即 教 课
罚做俯 卧撑 、 步等 。在运 用惩 罚 时 ， 师必 须 让学 生 明 白。 跑 教 惩罚 是 对违 纪 行 为而 不是 对 人而 行 ， 一般 情 况 下不 搞 集体 惩 罚 ， 止 禁 体 罚与 变相 体罚 。 （ ） 密课 的组织 ， ５严 提高练 习密度 。一堂 好的体 育课 一般学生 ＿ 一
减少 。这 些违纪 现象我 们只要 通过 总结其造 成 的原 因就 能够找 到
解决方法 。
二 、 因 原
生面 前 轻轻 抚摩 一下 。但是 为 了维 持课 堂纪 律 ， 一定 的惩 罚是 必 要的 。惩罚 是体 育 教师 有意 识地 使学 生通 过经 受难 忘 的体验 ， 以 达到 纠正 学 生违规 行 为 的一种 手段 。在体 育教 学 中 ， 罚 的方式 惩 有两种 ： 一是 挫折 型 。即暂 时终 止违 纪学 生参 加体 育学 习活 动 的
促 学生 ， 这样可 以减 少学生 出现违 纪行 为 ， 即使 学生 出现违 纪行 为 教 师应 用 以上 的基础 在处理 事情 上也会取 得很好 的效 果。 薹
身体活 动为主 要形式 的授课 方法 。 了保 证体 育课有 组织 、 为 有次序 和安全地 进行 ， 学生 既学会 锻炼身体 的 方法和技 能 。 展身体 素 使 发 质， 增进健 康 ， 同时又培 养 良好 的心理 素质 ， 课 上的生动 活泼 ， 使 井
起做 小动作 造成 同学间 的小摩擦 等。二是 不能达 到教 师所 规定
的练 习任务或 不爱惜 器材 。
在体 育课教 育 中出现 以上的几 种违规现 象 总体 来说 有些 是学 生有意 识造成 的 ， 如不 爱惜 器材 ， 认真 看教 师示 范 ； 不 有些 是学 生 无意识造 成的 ， 小动作 造成摩 擦 。 时体力 较差而 造成跑 时距 离 如 跑
浅谈如何做好小学教学管理工作
育的重视程度也越来越 高 并且 ． 在新的教育
理念和教育形式的发展下． 我们学校管理人员 更应该团结在一起， 科学 、 正确 、 有效地规划出
的这种行 为而感到惭愧 ．从 而在以后 的工 作
中自觉改正这个 毛病 在对待学 生的时候更应该 用爱心和关 怀
２ ． 考核 制度 明朗化 、 公 正化 ． 提高学校 整
的要求 ． 经过 大家的讨论 和研 究 ． 不断地修 改
的解决时 ．就 需要我们这些 管理者出面来 帮 助教师解 决这 些问题 ．并且此 时我们 的工 作
既要保 护到教 师在学 生面 前的威 严和 面子 ． 又要让学 生体 会到教 师和 自己的管理行为 完 全是因为关心 和爱护 自己．从 而心甘情愿 地 接受管教 ． 规 范 自己的言行和举止 为了能够 达到这样 良 好 的处理效果 ．在 解决问题 的过
组织 和管理 学校 的教学活 动 ． 从而 让学校 的
一
都是通过教师 来完成对学生 的要求 ．但是 也 会出现一些特殊的情况 例如 ． 当学生和 自己
的管理教 师发 生了矛盾 ．教 师无法 自己顺 利
干 因此 ． 考核制度是检查各项工作完成情况 最有效的方式 管理者在管理 的过程 中就 要 认 真研究考核 的制度和细节 ．结 合各种制 度
理思路来提高管理质量和效率
的表率 学生 和教师会十分关 注管理者 的言 行和行为 ． 为此 ． 我们管理 者的行为举止会 让
学校形成一种教 学学风 如果 管理者 的言行 举止大 方 、 得体、 适当 ． 那么我 们整个 学校 的 教风与学风也会 十分高 尚和科 学 针对此 种 现象 ． 我们管理 者就要联手教 师共 同努力 ． 共
来感化学生 虽然我们管理 者在工作的 大部
浅谈初中英语课堂教学管理策略
浅谈初中英语课堂教学管理策略《新目标英语》每个单元都有pair work, group work 和games。
所以在课堂上常常开展组与组的讨论，俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的听读写说能力和开发智力。
可是要想调控好课堂纪律，真的不是很简单，因此在英语教学中，课堂教学管理也是尤为重要的。
下面我结合自己的教学实践与谈一下英语课堂教学管理。
一、课堂教学管理的基本原则1、以正确的学生观为指导，要以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点，从关怀、爱护学生出发，满腔热情地教育学生，以理服人、以情感人、以心召人，会收到良好的效果。
2、以正确的教学观为指导，课堂教学不仅是知识的传授，还有技能、智能的培养与训练问题。
由此看来，课堂管理，不单单是课堂纪律的维持，更是知识技能综合体有效驾驭整堂课的问题。
为学生创设一个宽松和谐的学习和管理氛围。
二、实施课堂管理的“四个结合”1、严格与宽容相结合。
在课堂上，首先要求学生遵守课堂纪律。
没有课堂纪律，也就无法进行正常的教学。
向学生讲述课堂纪律与接受知识是成正比的，要让学生养成不折不扣地遵守课堂纪律的习惯。
但同时过多过分地批评学生，其他学生会不支持，反而会同情被批评者。
因此，我也经常力量去制止不良行为。
比如小王羊2、微笑与严肃相结合。
教师在课堂上的表情应时而严肃，时而微笑，给学生一种张弛有度的感觉，不能从头到尾，一直板着面孔，要让学生从心理上消除对老师的恐惧感并在老师的引导下开展一系列的学习活动，从而保证教育教学任务的顺利完成。
3、信任与情感相结合。
教师应完全打消各种顾虑，充分地相信学生。
给学生广泛的心理支持，构建一个自由平等的、和谐的、宽容解放的、服务支持的课堂学习氛围。
在此基础上发展学生与他人友好相处，团结协作的精神。
无论师生间，还是生生间都能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，以信任换取信任，相互促进，相互发展，真正实现“教学相长”。
浅谈有效的课堂管理策略
浅谈有效的课堂管理策略教学过程是需要教师的精心组织的。
课堂只有在老师用心的组织和协调下，才会成为学生思维激扬的场所，才会成为学生耕耘与收获的地方。
课堂的组织和管理是提高教学有效性的前提，可是说没有有序，就谈不上有效。
然而，看似简单的课堂管理，其实是大有学问的。
请听啊艳老师谈谈课堂管理的策略一一课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。
课堂的教学过程也是一个管理的过程，建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围是上好一节课的矢键，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。
怎样提高课堂教学有效性是每位教师心中一直思索的永恒主题。
有效课堂教学管理最基本的目标应该是以良好的课堂秩序为基础的，因此我觉得一、建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围是上好一节课的矢键“世界上最伟大的事业都是一点一滴完成的”。
良好的课堂秩序也需要从小事抓起。
第一、要有约定俗成的规矩，让学生更像学生教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规，俗话说“没有规矩不成方圆”。
一节课最基本的要求是教师在授课时和学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地跟老师学习、思考，非常注意倾听同学的观点；有疑问时一定要举手讨论清楚，充分表现出对自我行为的负责态度等等。
这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，从而把良好的品质转化为自觉的行为。
特别是我们在新接一个班的时候，不要急于教授知识，要从最基础的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半功倍的效果。
比如课前的准备工作，课本、练习本提前摆放整齐，笔夹在能写字的那一页，这些不管用不用每节课都必须准备好。
这样要用的时候，一秒钟学生就可以准备好，节省3分钟的时间。
再比如，数学课上要带学具，对于我们学校的孩子是一件很难做到的事情，我就提前几天布置，每节课检查，到用的那节课再提醒没有准备好的同学要去其他班里借，这样在上课时每个学生都会有要用的工具，学生才能整个参与，每个人都有事情做的时候课堂秩序自然就安静有序起来。
浅谈小学教育教学的有效管理
Ｍ １ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 复 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
相 关的概 念：通过 生动有趣 的故 事 ， 讲解 “ 识别 善恶” 的故事 来说 明有关 原理 。 知 识 ，又培 养 了学 生运 用所 学 的知识 去分 析 、解 决现 实 问题 的能力 。 只有这样 ，才 能化抽 象概念 为具体 内容 ，化难为 易 ，使 学生真 正懂得 马克 思 中学 思想 政 治教 学 中建立 师 生 间的互 动关 系极 为 重要 。建 立 师生 间 的 主义 的基 本知识 ，基 本观点 ，他们 观察 问题和分 析 问题才 会有 正确 的立场 、 观 点和方 法 ，在 社会 生活 中才 会有 一 ‘ 个基 本的觉 悟和行 为准 则，他们 的理论 水平和 思想境 界才能 向更高程 度发 展 ，才 能运用 理论去 指导 实际 ，解 决 实际 问题 ，具有辨 别和抵 制错误 东西 的能力 。所 以，作为政 治教 师，必 须要 认真 互 动 关系 可从 以下方 面着 手 ：一 是要 求教 师转 变 角色 。教 师 由传 统 的知识 传 授 者成 为 学生 学 习的参 与者 、引导 者和 合作 者 ； 由传 统 的 教学支 配 者 、 控 制 者 成为学 生 学 习的组 织者 、促进 者和 指 导者 ； 南传统 的静 态 知识 占有
一、Βιβλιοθήκη 和 谐 、优美 、 民主 的教 学环 境 是提 升小 学教 学 质量 的必 要保 障 。要 想 证 ，制度 是 进行 教学 管理 的“ 法” ，有 了这个 “ 法” ，就 有章 可 循 ，有 规 可依 ， 促使 教 学环 境一 直 处于 一种 良好 、平 稳 的发 展状 态 ，需 要根 据 该校 的 实际 它 能促 使教 职 工养 成 良好 的工 作 、学 习和生 活 习惯 ， 能使 学校 产生 良好 的 情况 进 行构 建 。作 为一 名小 学教 学 管理 人 员，要 集 中精 神 ，不 断地 吸收 多 环 境氛 围 。为 此 ，学 校要 制定 一些 相关 的“ 教师 教研 进修 制度 ” “ 目标 教学 研 方面 的力量 ，为教 学人 员构 建舒 适 的 、和谐 的教 学 环境 ，使教育 工作 人员 不 受到 外 界环 境的 干扰 ，从 而 避免 影 响其 教学 水平 的提 高 ；学 校应 根据 每 个 学科 适 时地 增添 教学 器材 ，逐渐 地改 善 教学 器材 和设 备 ，促 使器 材 充分 发 挥其 辅助 教 学的 作用 ；学 校 领 导和教 师对 于 教室 的布 置 、课 堂纪 律 的维 究 课制 度 ‘ 论文 发 布制度 ”等 ， 从而 使教 研 活动 、 教 师的培 训 工作有 了时 间、 内容 的保 证 。为 了抓 好 备课 工 作 ，学校 要规 定 一些 “ 整零 备课 制度 ‘ 教案 检 查 评 比制度 ‘ 开学 第 一课制 度 ‘ 听评 课制 度” 等 。对 学生 的作 业批 改 、辅 导、 考 试 方面 ，也 要制 定 相关 的“ 作 业 批 改要求 “ 优 秀作 业评 比制 度” “ 帮 差培 优 等 。建 立健 全和 执行 这些 制度 ，有 利 于促 进学 校教 学 目标管 理的 常规 持 、班 级优 良作风 的 形成等 ，都应 充分 考 虑学 生 的需 求 、学 生的 性格 特 点 制 度” 等 ，为学 生创 设优 美 、安 静 、和 谐、 民主 的学 习环 境 ，这 样不 仅 有助 于 学 化 。 生 的 学习 ，还 能加 强对 学生 各方 面 的有效 管理 。 （ 二 ）健 全评 价 机制 ，激 励校 内竞争 。评 价 是教 学管 理 的手 段 ，对 教 二 、抓 好基 础教 育 。创 学校 特色 学 目标管 理和 教 学常 规管 理 过程 中 的质量 形成 性 评价 和 终结 性评 价 ，达 到 基础 和特 色好 比两个 翅膀 ，只有 两个 翅膀 都硬 了，学 校才 会 腾 飞 。小 科学 性 强 、可信 度 高 ，就能 起 到导 向和激 励 作用 。根 据 教 育部基 教 司 的精 学教 育是 基础 教育 ，夯实 基础 ，就 是围绕 “ 身 体锻 炼好 ，行 为 习惯好 ，文 化 神 ，我们 要 健全 教案 评价 机制 、课堂 教学 评价 机制 、单元 形成 性评 价机 制 、 基 础 好” 这三个 方 面 ，分解 出 许多 具体 要求 进行 训练 。当今 ，尤其 要 加强 日 质量 分析 评 价机 制 以及 对教 研组 、年 级 组 的管理 评价 机 制 、学校 管理 工 作 常行 为规 范 的教育 ，常抓 不懈 ，齐抓 共管 ， 一抓 到底 。科 学 文化 知 识的 教 育不 能放 松 ，基 本 知识 和基 本技 能 的传授 不 能放 松 在 任何 时候 都 要 向课 堂教 学要 效 益 。如果 在 小学 阶段 ，应 该 读的 没有 读 ，应 该看 的没 有 看 ，应 该做 的没 有 做 ，那将 是 学生 终身 的缺 失 、终 身 的遗憾 。我们 要 为学 生 的终 自评 机制 等 ，在 校 内形 成一 种和 谐 竞争 的局 面 。总之 ，评价 工作 是对 教 育 教 学总 目标 的验 收 ， 是检查 职 责是 否尽 到 ，操 作是 否合 格 ，科 学地 运用 评 价 ，对 提 高教 学质 量起 到 了极 大 的推动 作用 ，激励 着全 体师 生 进入 全 面竞 争 的氛 围 。 五 、 人本管 理 结硕果 身 负 责，使 所有 的学 生都 能“ 学会 写字 、学 会读 书、学会 唱歌 、学会 做操 、 人 本 管理 实现 了教 师与 学校 共 同发展 。近 年 来 ，我校 有 １人 被评 为省 学 会扫地 、学会 负责 、 学会 合作 、学会 探 究” 。 三 、抓 好教 学过 程 中的每 一个 环节 ，加 强对 教 学质 量 的管理 级 骨干 教师 ，２人被 评 为县 级骨 干教师 ，近 ｌ Ｏ人 次被 评 为教 学改 革实 验先 教 学质 量 的提 高依 赖于 每 个 教学 环节 的提 高 ，所 以，要 想提 高 教学 进 教师 。教师 撰 写论 文百 余篇 在 国家 、省 、地 、市 报纸 杂��
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浅析教学管理
海田小学唐科
教学工作管理者，要了解和掌握一定的教学管理策略
一、哲学管理策略
1、对立统一的策略
辩证唯物主义认为事物存在着矛盾的两个方面，这两个方面既对立又统一，且可以相互转化。
在一个学校里，这样的矛盾很多。
如：管理者和教职工之间、教师与学生之间、优秀教师与普通教师之间、“优秀学生”与“后进学生”之间等等。
现加以分析。
（1）管理者与教职员工方面。
管理者拥有管理和监督之权，教职员工负有贯彻执行之责。
从这个方面来看，似乎二者是对立的。
然而二者都是教育战线的成员，他们的目标和利益是一致的，从这个意义上说，他们的关系是统一的。
如何解决好这对矛盾，使他们有机地统一起来，这是问题的关键。
作为管理者，他要有统揽全局的战略眼光，他的策略一方面要服从大局，符合素质教育的要求，另一方面他必须从本单位实际出发，制订出符合本校校情；符合广大教职工利益的措施策略。
而后一方面的要求又是处理问题的关键。
这就要求我们管理者不要把自己放在广大教职工的对立面，不要高高在上，颐指气使。
而应该广泛听取每一个人的意见，认真了解每一个人的疾苦。
在职工代表大会上要使每个人都有畅所欲言的机会；在教研教改活动上，要能“百花齐放、百家争鸣”；教职工有困难应及时送去温暖；教职工生病应及时送去问候；教职工有纠纷应耐心进行劝解；教职工对领导
有意见，应虚心接受批评，勇于自我解剖；对教职工的成绩与失误，更应赏罚分明。
总之，群众利益无小事，从大处着眼，从小处落脚，要把广大教职工有效地统一起来，凝聚起来，为教学工作服务。
（2）教师与学生方面。
传统教育容易把师生关系对立起来而往往忽视他们的统一。
无论“传道、授业、解惑”还是“一日为师，终身-为父”，都过多地强调师道尊严，而把学生列为被动的、驯服的知识听从者和接受者。
现在我们的策略要改变这一点。
我们应该把传统的“教”变成“导”和“引”；把传统被动的“学”变成主动的“疑”，进而“问”，然后“知”，最后“做”。
尤其是在“做”这个方面更应理论联系实际。
“做”了又“想”，“想”了又“做”。
要把一套“教学大餐”做成学生是“主人”，教师是“懂事、明理”的“客人”的盛宴。
客人不应“喧宾夺主”或是“反客为主”。
主人应享受充分的主动权、广泛的自由权。
当然主人也应尊重客人，不能“自由无边”、“主动无限”。
他应虚心听取客人的“迷津指点”和公序良俗的正确教导。
（3）优秀教师和普通教师方面：优秀教师往往有骄人的战绩、成功的经验、先进的教学技巧。
而普通教师正缺乏这些。
因此，从这个方面说，二者似乎是对立的，然而，这种对立完全是可以转化并统一起来的。
我们一方面可以“督促”后者向前者虚心请教，鼓励前者对后者“不吝赐教”；另一方面可创造机会让后者更多地参与各级培训和自学自研，广泛地涉猎接触先进的教学观念、教学设备和教学方式。
同时开展各种形式的“练兵活动”让他们多讲多练，多总结，让他们
从实践求真知，从量变中求质变。
当然形式可以丰富多彩，我们不仅可以利用本校内部的教研活动定时、不定时的检查；教师独立的听课、评课；还可走出校门，到校外去讲、去听、去学。
也可让外校的“名师”到本校来“传经送宝”。
（4）优秀学生和后进学生方面：这里我们所讲的“优秀”与“后进”并非单指学习成绩，而是从德、智、体诸方面综合考虑的。
某些学生这方面优秀，可能那方面后进，反之亦然。
从这个角度上说他们之间是对立统一的。
我们应采取策略使他们之间优势互补、取长补短。
我们可以以班为单位，设立各种“互助组”（包括德、智、体、美、劳）或“后进转化组”。
让学生互助，“以优带差”；同时，各班班主任和科任教师也应该根据自身的职责和学科特点负责转化一定的对象。
这项措施应常抓不懈，经常检查验收，落到实处。
同时应该设立奖励机制，对转化和负责转化者成绩优秀的予以奖励。
2、运动发展和循序渐进的策略
辩证唯物主义认为事物无时不在运动，运动产生变化，变化最终促进事物发展。
然而发展不是一蹴而就的，而必将通过量的积累才能达到质的飞跃。
纵观我国教育事业发展的历程，正好说明这一点。
因为我们有上知年的传统教育教学模式和观念，所以我们不可能一下子就制定出一套一劳永逸、“包治百病”的教学管理策略。
素质教育也绝非一日之功。
因此在转变师生角色方面，在转变传统教育观念方面，在青年教师的培训方面，在差生的转化方面，以及在学校的软硬件的建设方面，都应该循序渐进。
比如对青年教师的培训，首先我们要要
求他熟悉教材、掌握基本的教学技能，努力做到“教学六认真”。
其次我们应尽量给他们创造“再学习”的机会，包括各种形式的教学培训、上公开课、竞教、看课等，使他们逐步掌握先进的教学手段，领略先进的教学观念。
最后我们要努力打造“名师”品牌，使用权青年教师争当名师。
在学生方面，我们评价他们的成绩，可由百分制转化为等级分制（A、B、C、D或各等优、良、中、差）或学分制。
由单重智充的评价模式过渡为对德智体进行综合考察的评价模式。
由单一的卷面考核发展到卷面考核和实际操作相接合的考核方式。
3、整体性策略
“整体大于局部之和”是系统论者的基本观点之一。
它是说一个集体整体发散出来的能量和效力要比各个零散要素单独发挥的能量相加之和还要大。
因此作为一个学校的管理者他应尽量团结并凝聚全校所有师生使用，使之成为一个整体，同心同德、群策群力解答教学中的每一道难题，一心一意克服素质教育道路上每一个困难，而决不能各自为政、各行其是，把个人利益凌驾于集体利益之上。
二、以人为本的管理策略
“科教兴国，以人为本”。
以人为本是素质教育的本质要求。
人本主义认为人是社会活动中最积极、最重要的因素。
人在社会发展中的地位和作用是其他任何东西都不能代替的。
因此它认为在社会发展中要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为社会发展的根本点。
人本主义落实到教学管理上，要求对于教师，我们应“急他们之所急、想他们之所想”，充分尊重他们
的人格、他们的劳动、他们的想象力和创造力。
为每一位教师能发挥最大潜能和个性特长架桥铺路。
对于学生，我们应始终坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这一根本宗旨。
1、尊重学生的情感观
（1）尊重每个学生，对每个学生负责不让任何学生掉队。
（2）让学生的学习潜力，自觉树立人人能成才、人人都有是人才的期待心理。
（3）倾听学生的意见，真诚地与学生合作。
2、尊重学生的主体观。
（1）提高学生认识的主动性，强化学习的主体意识。
（2）开展学法指导，教学生学会学习，让学生成为学习的主人。
（3）培养和增强学生的自我意识，提高学生的自我教育能力。
三、艺术化的管理策略
娇艳的花朵，辛勤的园丁，在阳光下面，园丁孜孜不倦地浇灌着花朵，花朵在园丁悉心呵护下一天天茁壮成长，这是怎样的一副美景啊。
这难道不是一副艺术价值无与伦比的优美画作吗？画中的花朵不正是我们的学生，园丁不正是我们的老师吗？我们从事的事业不正是人类最具艺术品性的工程吗？这样的工程应该怎样来完成呢？我想应该这样：我们应该把学生当成一块块的玉石，通过精心雕琢、悉心呵护，最终能使用权他们玲珑剔透、晶莹无暇。
我们应该把教学看成一场舞台表演，学生是演员，老师是导演。
演员在导演的导引下，经过千百次的摔打，最终练就一身过硬的本事，出色地完成各自的表演。
另一方面，我们应该为学生创设一个良好的学习环境。
常言道：近朱者赤、近墨者黑。
校园文化是否具有艺术性将会直接影响学生的成才。
所以我们应当多举办高水平的文学社、广播站、黑板报、宣传栏：创建校园文化网站，开展丰富多彩的文体活动，使用权整个校园充满文化、充满艺术、充满活力。
把我们的学生训练成有理想、有文化、有道德，有纪律的社会主义事业的接班人和建设者。
总之，作为一个学校教学工作的管理者，我们的教学管理策略必须服务于广大师生、服务于社会、服务于我们的教育事业，为把素质教育推向深入而努力奋斗。