[教学设计]构建高中物理知识网络
高中物理大单元教学设计
高中物理大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中物理课程中的“大单元”教学。
这里的“大单元”是指将相关的物理知识点进行整合，形成一套相互联系、相互作用的整体，以便学生能够更好地理解物理概念之间的内在联系。
具体包括力学、电学、光学、热学等核心概念和原理，以及它们在实际生活中的应用。
通过这种大单元教学，旨在培养学生解决复杂物理问题的能力，提高他们的科学思维和创新意识。
2、教学对象本教学设计的对象是高中二年级的学生。
他们在之前的物理学习中已经掌握了一定的物理知识，具备基本的物理思维和解决问题的能力。
然而，对于较为复杂和综合的物理问题，他们可能还缺乏有效的解决策略。
因此，本教学设计将重点关注这部分学生，帮助他们构建完整的物理知识体系，提高他们解决实际问题的能力。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基本概念和原理：通过大单元教学，使学生能够深入理解力学、电学、光学、热学等核心概念和原理，形成完整的物理知识体系。
（2）运用物理知识解决实际问题：培养学生将所学知识应用于解决生活、生产中的物理问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。
（3）掌握科学探究方法：使学生掌握科学实验、数据收集与处理、科学推理等方法，提高他们的科学探究能力。
（4）运用数学工具表达物理问题：培养学生运用数学知识，如函数、方程、几何等，描述物理现象和解决物理问题的能力。
2、过程与方法（1）自主学习：鼓励学生主动参与学习，培养他们独立思考、自主学习的能力。
（2）合作学习：通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生团队协作能力和沟通能力。
（3）问题解决：引导学生运用所学知识，针对实际问题进行思考、分析，培养他们解决问题的策略和方法。
（4）创新思维：激发学生的创新意识，鼓励他们提出新观点、新方法，培养他们的创新思维。
3、情感，态度与价值观（1）培养科学精神：使学生热爱科学，追求真理，勇于探索，形成严谨、客观、理性的科学态度。
高三物理复习有效教学策略研究
高三物理复习有效教学策略研究摘要：高三物理复习对学生的知识结构形成、问题分析能力提升、实践能力培养具有重要作用。
因此，教学中教师要把握基础教学关注学生能力培养，结合学生实际以多种教学方式，来提升高三物理复习效果。
关键词：物理复习；教学策略；高考高三物理复习是物理教学的关键环节，其通过对基础知识的巩固、章节知识的整合、物理问题的提升，促使学生全面掌握物理知识的结构体系，把握物理问题，并充分运用已学知识与理论分析实际问题，这对提升学生的实践能力、创新能力、逻辑思维具有重要作用。
由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间有限，因此，如何提升复习效果，成为教师关注的焦点。
一、落实基础知识，构建知识网络从历年高考试题来看，基础知识的运用所占比例较大，同时，基础知识体系的构建是学生能力提升的前提条件。
因此，复习设计中，教师要立足“双基”，适度降低难度，着力于构建宏观的知识结构体系，以促使学生掌握基本的知识，运用基本知识解决基本的问题。
另一方面，基础知识难度较低，便于学生掌握，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用，进而促使学生以基础知识为依托，研究物理问题，这对培养学生的物理信息素养和思维能力具有积极作用。
如，在“机械能及其守恒定律”教学中，关注基础知识教学，设置问题为：一定质量的气体从外界吸收4.6×105 j的热量，同时对外做功为6.4×105 j，那么，1.物体内能如何变化？变化量是多少？2.分子是能如何变化？理由是什么？3.分子动能如何变化？理由是什么？这就将已学的基础知识与问题相结合，并降低了问题难度，促使学生轻而易举地掌握基本的理论知识。
二、注重能力提升，实现学有所用高考试题中，数形结合题目最为常见，其内部包含着各种信息，并将一些理论知识转化为图形、图表、符号等。
因此，学生要解决此类问题，必须对各种信息进行分析，把握住信息的有用成分。
教学中，教师要借助一些信息化的题型来培养学生的信息分析能力，进而促使学生将所学的知识运用到实际问题的解决中。
高中物理板书设计
高中物理板书设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是围绕高中物理的重要知识点进行板书设计，旨在通过精心编排的文字、图形和符号，帮助学生更好地理解和掌握物理概念、原理和公式。
具体包括：力学的基础公式，如牛顿运动定律、动能定理；电磁学的基本原理，如库仑定律、欧姆定律；以及光学和现代物理的相关知识点。
此外，板书设计还将注重物理现象与实际生活的联系，激发学生对物理学科的兴趣。
2、教学对象教学对象为高中一年级或二年级的学生，他们对物理知识有一定的了解，但尚未形成完整的知识体系。
这个阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但注意力容易分散，因此，板书设计需要兼顾知识性和趣味性，以吸引学生的注意力，提高课堂学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中物理基本概念、原理和公式，如牛顿运动定律、动能定理、库仑定律、欧姆定律等；（2）能够运用物理知识解释生活中的现象，提高实际问题解决能力；（3）学会使用物理图形、符号进行板书设计，提高表达和沟通能力；（4）通过课堂讨论和思考，培养逻辑思维和批判性思维。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，使学生主动参与课堂，提高学习积极性；（2）运用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题意识；（3）采用案例分析、实验演示等教学方法，让学生在实践中学习物理知识，提高实践操作能力；（4）利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然现象的好奇心；（2）培养学生严谨、求实的科学态度，使他们认识到科学研究的价值和意义；（3）培养学生团结协作、互相帮助的精神，使他们学会在团队中共同进步；（4）通过物理知识的学习，使学生认识到科学技术对社会发展的作用，增强社会责任感和使命感；（5）培养学生勇于挑战困难、克服挫折的精神，提高他们面对问题时的心理素质。
高中物理大单元教学设计案例
高中物理大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中物理课程中的“大单元”概念进行深入讲解与实践。
大单元教学是指将相关的物理知识点进行整合，形成具有内在联系的教学单元，使学生能够从宏观角度理解物理知识的内在联系和整体结构。
本案例将围绕力学中的“力与运动”主题，通过一系列教学活动，帮助学生构建完整的知识体系，提高解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计面向的高中物理教学对象为高中一年级学生。
这些学生在初中阶段已经接触过基础的物理知识，具备一定的物理学习基础。
在此基础上，他们需要进一步拓展知识面，提高分析问题和解决问题的能力。
通过大单元教学，有助于培养学生从整体角度看待物理问题的思维方式，激发学生的学习兴趣，提高物理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握力学中力与运动的基本概念、定律和原理，如牛顿三定律、动能定理等；（2）了解各种力的分类、作用方式及其对物体运动状态的影响；（3）学会运用物理公式、方程进行问题分析，能解决实际问题中的力与运动问题；（4）具备运用图象、图表等工具分析物理过程的能力，提高数据解读和逻辑推理能力；（5）通过实验观察、验证物理定律，培养动手操作能力和实验探究能力。
2、过程与方法（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动提出问题、分析问题，培养解决问题的方法；（2）运用小组合作、讨论等形式，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力；（3）运用比较、归纳、演绎等思维方式，培养学生从不同角度分析问题的能力；（4）通过案例分析、实验探究等教学活动，让学生在实践中掌握科学方法，提高实践能力；（5）注重知识的整合与应用，培养学生跨学科思考和综合运用知识的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养探究自然现象的好奇心，增强学习动力；（2）培养学生严谨的科学态度，认识到物理规律的客观性和普遍性，尊重事实；（3）引导学生关注社会、生活实际中的物理现象，认识到物理知识在实际应用中的价值；（4）培养学生在面对困难和挑战时，保持积极的心态，勇于克服困难，追求卓越；（5）通过物理学习，引导学生树立正确的价值观，认识到科学技术的进步对人类社会发展的推动作用。
高中物理思维图讲解教案
高中物理思维图讲解教案
一、教学目标
1. 理解物理思维图的基本概念和作用。
2. 掌握使用物理思维图解决问题的方法。
3. 培养学生的物理逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点
1. 物理思维图的基本概念和作用。
2. 使用物理思维图解决问题的方法。
三、教学难点
1. 如何有效地运用物理思维图解决问题。
四、教学准备
1. 教师准备物理思维图的相关教学资料。
2. 学生准备笔记本和笔。
五、教学过程
1. 导入：教师简单介绍物理思维图的概念和作用，引导学生思考如何运用物理思维图解决问题。
2. 提出问题：教师给学生提出一个简单的物理问题，并让学生尝试用物理思维图解决。
3. 学生讨论：学生在小组内讨论解决问题的方法，提出不同的想法。
4. 教师指导：教师引导学生使用物理思维图分析问题，找出关键点。
5. 学生练习：学生尝试用物理思维图解决更复杂的问题，掌握解决问题的方法。
6. 总结：教师和学生一起总结物理思维图的作用和使用方法，强化学习成果。
7. 作业布置：布置作业，要求学生用物理思维图解决一道自选物理问题。
六、教学反思
1. 教师要及时调整教学方法，找到学生的学习重点和难点。
2. 学生要积极思考问题，灵活运用物理思维图解决问题。
3. 教师和学生要积极互动，促进学习效果的提高。
高三物理教学计划(附教学进度表)新版
高三年级物理学科2011——2012学年度第二学期教学计划一、指导思想面向新高考课标, 针对新高考考纲要求, 在诱思探究校本模式下集结备课组的智慧, 打造高三物理复习的高效课堂。
具体目标为: 构建知识网络, 提升学生的理解、推理、分析、综合数学应用和实验能力, 从而应对新形势下的新高考。
（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；（二）在课程结构上重视基础, 体现课程的选择性；（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性（四）在课程实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化（五）在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展物理课堂教学要有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程, 了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以与文化、经济和社会发展的影响；为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础。
二、教学内容与教材分析1.教材版本人教版高考必考模块为必修一必修二选修3-1 、3-2高考选考模块为3-42.教材内容的整体分析高考考纲分析:（1）高考考纲明确说明考查理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。
这五个方面的能力要求不是孤立的, 着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的能力。
同时, 在应用某种能力处理或解决具体问题的过程种也伴随着发现问题、提出问题的过程。
因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。
（2）新课标物理大纲具体变化内容如下（2011与2010年区别）①考试大纲在个别地方的叙述作了文字修改, 与内容无关。
②考试大纲与说明在解释“应用数学处理物理问题的能力”时, 将“必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析”中的“必要时”删去了。
③在考试说明中将选考模块2—2删除了。
④在考试说明中将2009年与大纲不一致地方进行了修改更正。
高中物理知识模型建构教案
高中物理知识模型建构教案
教学目标：
1. 学生能够了解物理知识模型的定义和重要性
2. 学生能够掌握构建物理知识模型的基本方法和步骤
3. 学生能够运用物理知识模型解决实际问题
教学内容：物理知识模型的概念、构建方法和应用
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引入一个实际问题，让学生思考如何用物理知识模型解决问题，引出物理知识模型的概念。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍物理知识模型的定义和作用
2. 讲解构建物理知识模型的基本方法和步骤，包括确定问题、收集资料、建立假设、验证假设等。
3. 举例说明物理知识模型在实际问题中的应用
三、实践（25分钟）
1. 学生分成小组，选择一个实际问题，运用构建物理知识模型的方法解决问题。
2. 学生在小组内讨论并撰写成果报告，包括问题描述、建立的模型、解决方案等。
3. 学生展示成果并相互交流，讨论不同模型的优劣势。
四、总结（5分钟）
教师总结本节课的重点内容，强调物理知识模型对解决实际问题的重要性，并鼓励学生在以后的学习和探究中多运用物理知识模型。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解到物理知识模型的重要性，掌握了构建物理知识模型的基本方法和步骤，并运用知识解决实际问题。
在实践过程中，学生充分发挥了团队合作和创新思维，提高了问题解决能力和综合运用知识的能力。
在以后的教学中，可以进一步拓展学生对物理知识模型的认识，培养学生的科学思维和实践能力。
构建以学为中心的高中物理课堂
高三物理教学阶段，教师需契合实际学情、新课标教育改革要求、新时代教育发展规律，主动探究教学新模式。
为此，教师可尝试建构以“学为中心”的高中物理教育新模式，推动高中生物理综合学习能力、核心素养、科学素质的全面提升。
高三学生具备充足的物理知识储备与生活经验，能够通过自主学习探究，解决相对复杂的物理问题，并完成自主学习探究。
高中物理教师创新时，应当契合学生的学习特点与诉求，建构“学为中心”的物理教学新模式，提高物理教学的整体效果。
一、“学为中心”的核心内涵在“学为中心”的教育新模式中，核心突出自主、互帮、师助等要素，即在教育工作开展阶段，学生可以完成高效自主学习，通过相互帮助解决一般复杂问题，并在教师的帮助下，解决高阶复杂问题，促使学生综合学习能力的提升。
二、“学为中心”的高中物理教学课堂设计特征通过对“学为中心”高中物理教学课堂解析可知，该教学模式主要包含以下设计特征，学习力为基础、知识重演为过程、科学思维为核心、科学探究为手段等。
教师进行物理教学创新时，应当契合“学为中心”教育思想，围绕教学模式设计特征，对教学方案不断深化，提高教学方案执行的可行性与有效性。
由此可见，高中物理教学改革创新阶段，教师需对教学设计方案进行合理优化，明确教育思想、教育目标、教育形态，推动教学工作有序开展。
三、“学为中心”的高中物理教学设计特色“学为中心”教学模式建构阶段，教师需突出该教育模式的运行特色，如教学组织形式设计灵活多样、以落实学习真正发生来设计教学方式、以学生的问题为导向，突出学生活动参与主体、学生在每个学习环节都处于探究思考状态、重视学科专用教师对教学工作的支持、基于科学评价不断优化学为中心的教学设计等。
由此可见，高中物理进行“学为中心”教育新模式建构时，并不能随性而为，完全基于教师的主观思想。
为保证该教育模式建构的质量与效果，实现预期教育工作目标，教师应当突出该教学模式的特色，使得该教育模式的教学优势得到充分展示，为高中物理课程教学改革开辟全新路径。
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[教学设计]构建高中物理知识网络构建高中物理知识网络，提高解题能力
银川唐徕回中冯国庆
高中物理，有其内在的科学体系，只有掌握了知识结构、建立了理论体系，才能深入地把握各个知识点并能运用它们去解决有关的实际问题。
因此构建高中物理知识网络结构是提高解题能力的关键。
一、高中学生物理知识网络结构
纵向:力、电、光、原
横向:必修68个考点，选修3-4、3-5共有31各考点网络:现象、概念、规律、思想、方法
新考纲的整体框架和考点内容、能力要求、题型示例都没有太大变化，根据近三年的高考命题分析，理综试卷的物理部分试题仍然以高中物理的主干知识为主，即涉及到力学和电学的主要概念和规律。
如牛顿运动定律、万有引力定律、动能定理、机械能守恒定律、电场与磁场、电路、电磁感应定律、带电粒子在电磁场中运动等。
对选修的3-4、3-5的内容继续以选择题和计算题形式出现。
在选择题中，
重点考查学生对物理知识和物理概念的理解，计算题重点考查学生分析和综合、运用数学知识解决物理问题的能力。
实验题侧重考查仪器的使用和考纲中规定的某个实验的操作以及对实验原理的迁移和探究能力。
近年来，高考物理试题难度较为稳定。
二、一轮复习构建高中物理知识网络的整体框架
一轮复习课上，把握各部分物理知识的重点、难点。
应指导学生梳理知识，形成结构，总结规律形成方法。
帮助学生弄清局部知识与教材整体内容的关系，每一知识点在
教材中的地位、作用和特点，掌握知识与知识之间、知识块与知识块之间内部的本质联系于区别。
通过梳理，将过去分散和零乱的知识就能十分条理、系统化的有机联系在一起了，便于贮存在大脑中，有利于记忆，不易遗忘，目的在于使用时可以十分快捷的提取。
重要的是要让学生写出本章小结，主要总结物理量、物理规律、物理方法、典型习题、存在问题。
知识经过梳理后，使学生加深了对某些物理概念和物理规律的全面、深刻的理解，容易掌握它们的本质特征，便于学生发现和掌握获取知识的规律、方法和手段，为后续学习打下良好的知识基础和思维品质。
构建高中物理知识网络的整体框架。
三、二轮复习要进一步构建高中物理知识网络，突出物理方法
二轮复习要从教与学的实际情况出发拟定专题复习内容，全面系统复习物理知识，注重物理基本概念和基本规律的落实，注重物理学科能力和思想方法的培养，注重对实验知识的复习，培养学生独立设计和完成实验的能力以及实验迁移能力，突出对学科主干知识和重点内容的复习，构建并完善知识结构网络和方法结构体系，以培养物理学科能力，提升知识综合能力、物理建模能力和理论联系实际能力。
知识精讲构建物理知识结构体系和方法结构体系，精讲物理学科主干知识和重
点内容，突破重点，化解难点，排除疑点，重视热点，辨析误点，达到高效率复习物理知识的目的。
精选典型例题，梳理思路，分析过程，点拨方法与技巧。
二轮复习要树立打通意识，把以往分散、独立、分割的知识或技能整合起来，找到它们的连接点，形成一个能够综合、创新的知能网络。
可以某一关键的物理量或物理概念为中心，找出与之相联系的有关物理量或规律来构成知识板块。
一般有物体的平衡、运动和力的关系、功和能、电磁学中的场、电磁学中的路、物理图像的意义和解题、如何审题等专题。
如:功和能专题以功和能量的转化与守恒为核心，它可以将整个高中物理各个部分中涉及到做功能量的知识点整合起来组成一个知识板块:功、功率、动能定理、机械能守恒定律、功能关系、重力做功、摩擦力做功、电场力作功、电流做功、安培力做功和核力做功。
再如力和运动，以力和初速度的方向变化为核心进行组建:将各种运动归类组合为一个专题。
在电学中电路为一个专题等。
这些以主干知识为核心来组建的专题，最大的优点是浓缩了物理知识，抓住了物理变化过程中的本质特点，为解决新情境下的物理问题提供了一些帮助。
使学到的知识融会贯通。
概念与规律既是物理教学的核心，又是学生物理学习的起点。
从核心着手贴近教学本质，从起点出发符合认知顺序。
一定要让学生认真完成下列的表一和表二。
与相似意备测量仪符单单位方量的区物理量定义式决定式关联式器及方别和联号位符号向法义注系
物理数学表研究对象成立应用规定的研究状态发现备表述规律达式或系统条件范围正方向或过程过程注
通过对两个表格的填空进一步构建并完善知识结构网络。
做到提纲携领，纲举目张。
物理知识与科学方法本来就是一种水乳交融的关系，每一个概念与规律的得出，都自始至终贯穿着科学方法。
因此，只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学，只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用，物理知识才能真正被学生所掌握。
科学方法不仅是物理课程的内容，而且它还是获取物理知识的途径和手段，是理解物理知识的纲领和脉络，是应用物理知识的桥梁。
从知识结构形成的角度看，科学方法作为一种基本的研究方式，它纵横交错、贯穿于整个知识领域之中，把不同的知识相互联系起来从而形成知识结构。
从认知结构形成的角度看，只有通过科学方法的参与，才能使客观存在的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。
通过学生对新知识的加工、组织、简化、记忆、系统化重建及应用等过程，原有的认知结构会演变为更加清晰牢固的新的认知结构。
所以，在教学中，学生如果没有学会通过科学方法在自己的头脑中把大量的知识编织成一个层次清晰、逻辑严密的结构或网络，就无法不断接收、容纳新的信息，也就无法不断完善自己的知识结构。
进一步，随着学生对科学方法的不断了解、积累和熟练，在应用物理知识解决实际问题时，各种各样的科学方法就能够迅速检索而无需搜肠刮肚地对照做过的题型，就可能在处理前一个步骤时在大脑中预感下一个步骤，根本无需暗暗回忆各种题型再思量其意义。
即使学生在进行创造性活动时，也能凭科学方法而非经验去探索正确的解决途径。
因此，高三物理教学效果的好坏，在很大程度上取决于是否使学生学到了物理学的思想和方法。
常见的物理方法主要有:
理想模型法、用比值定义物理量的方法、比较和类比法、隔离法、整体法、控制变量法、正交分解法、叠加法(矢量叠加、标量叠加)、图像法、反证法、转换法、等效替代法、微小量积累法、归纳法、对称法、形象表示法、放大法、三角形法、相似三角形法等
让学生认真完成下列的表三以便学生对这些方法进行比较和进一步全面理解。
物理方法定义特点条件应用备注
在复习方式上，可以用典型的例题或常用的物理模型为蓝本，将物理概念、定理、定律及解题方法整合起来，形成以解题为中心的知识链。
如“导体切割磁场问题模型”:可以围绕下列问题组织建立:导体切割磁场时产生感应电动势的公式;闭
合电路中形成的是直流还是交流电;电路中的电压、电流、电功率的分配;磁通量的变化规律;安培力的定义和计算及其做功的分析和能量的转化;还可以结合变压器、电容器、电感器等电学元件去进行电路的分析等。
又如“弹簧类问题”、“传送
带问题”、等。
高考复习中有一些这样的典型例题，这种例式是一种实际联系理论的模式。
其优点是使学生能够掌握大量的解题经验，什么类型的题用到什么知识和概念，用什么样的解题方法，了如指掌，对夯实基础、建立知识网络有较大的帮助。
四、在三轮复习对知识结构网络升华提高并完善，重点提高解题能力
帮助学生升华提高并完善知识结构网络。
复习完有关的物理概念、物理规律等
知识后对所学知识产生新的认识、思考、理解，在技能、鉴赏、态度等方面产生行为变革。
复习课是综合性思维和创造性思维的过程，通过一题多变、一题多思、一题多解、一题多比等方法，培养了学生独立思考和灵活多变思维品质和习惯。
物理概念的高度概括性以及客观物理世界的复杂性，决定了学习概念、规律与能灵活运用他们解决实际问题之间存在一个高台阶，要跨越，必须经过广泛应用，应用过程也是从量变到质变的过程，是技能技巧转化为能力的过程。
而这些，也正是学生终身学习所必备的。
在高三复习教学中引导学生搞清典型物理问题，分析典型物理过程，弄懂物理
情境，建立常见的物理模型，逐步提高解题能力。
对解题能力的提高可以这样训练: 看见一道题目，首先不是想这道题是否做过，而应从以下几个方面来考虑:
1(题中提供了哪些已知条件,
2(题目中描述了几个过程,有几个状态,
3(有哪几个关键点,每一个过程遵循什么规律,过程与过程之间靠什么连起来, 状态与状态之间靠什么连起来,把复杂问题分解成几个相对简单的问题来处理。
4(根据题目所描述的情境，画出草图标出已知量未知量。
题中隐含什么条件(如
匀速直线运动，意谓着所受合外力为零;平抛运动，意谓着水平方向的速度大小不变，竖直方向为自由落体运动……)
5(题目要求什么,
编题要“拼凑”、“组合”，那么解题就要“拆分”、“卸装“。
分析物理过程要抓住三点:
阶段性——弄清一个物理过程分为哪几个阶段
联系性——找出几个阶段之间是由什么物理量联系起来的
规律性——明确每个阶段应遵循什么物理规律。
每次讲题不要图多精讲讲透。
构建物理知识结构网络和方法结构体系，提升知识综
合能力、物理建模能力和理论联系实际能力。
在最后阶段复习中，针对考纲中列出的知识内容表结合课本进行全面地复习，不能出现遗漏，包括课本上的小实验、阅读材料，边角信息等。
各学校最好是把物理知识网络图归纳好印发给学生、学生针对网络知识进行整理、归类、加工，同时可发现问题，查漏补缺、纠正错误，使知识系统化和思维升华的过程，这样的体系为学生参加高考打下了可靠的基础。
要抓住主干知识，围绕主干知识逐步展开，构建完整的高中物理知识网络结构，高解题能力。