小学低年级作文五步教学法论文
低年级“五步学习”写字教学法（共5则范文）
低年级“五步学习”写字教学法（共5则范文）第一篇：低年级“五步学习”写字教学法（共）低年级“五步学习”写字教学法基础教育是提高民族素质的奠基工程，小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。
由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。
因此，我通过多年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，具体方法如下：第一步：观察1．观察字形。
学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。
再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。
因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；观察字的形态特点，让学生感受到字的形态美。
通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。
这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2．观察范字。
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察教师选择好的较典型、具有普遍意义并能提示汉字规律的田字格里的范字从中掌握汉字的书写规律和结构特点。
哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字，指导学生在描仿中实践美，写字不能只求正确，不求美观，更不能急于求成。
描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
第三步：仿写在学生完成好前两步之后，教师进行范写并辅以声动简要的讲解，让学生从示范中感受到，要体现出汉字的笔态美，用笔应有轻重之别，快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部分的书写上摆好位置。
提高小学作文教学有效性“五步曲”
提高小学作文教学有效性“五步曲”作文教学一直是小学语文教学的重要内容之一，而如何提高作文教学的有效性一直是教师们关注的焦点。
为了帮助教师更好地进行小学作文教学，以下将提出五步曲，希望能够提高小学作文教学的有效性。
第一步：激发学生的写作兴趣作文教学的第一步是激发学生对写作的兴趣。
对于小学生来说，兴趣是学习的最大动力。
教师在作文教学中应该通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如讲述有趣的故事，引导学生观察生活，让他们从生活中找到写作的素材等。
通过这些方式，可以让学生感到写作是一件有趣的事情，从而更加愿意参与到作文教学中来。
第二步：培养学生的写作技能激发学生的写作兴趣只是作文教学的第一步，更重要的是培养学生的写作技能。
在小学阶段，学生的写作能力还不够成熟，因此需要教师通过系统的教学来提高学生的写作水平。
教师可以通过教学让学生掌握基本的写作技巧，比如如何组织文章结构，如何运用修辞手法等。
教师也可以通过指导学生修改作文，让他们在不断修改中逐渐提高写作水平。
第三步：提供实践机会提高写作水平不仅需要系统的教学，更需要实际的写作练习。
作文教学的第三步是提供学生实践写作的机会。
教师可以设计各种写作任务，让学生在实践中学习写作。
比如让学生描述一个有趣的场景，写一篇日记，或者写一篇小故事等。
通过这些实践写作的机会，学生可以将所学的写作技巧应用到实际中，从而更好地提高写作水平。
第四步：引导学生写作思维写作不仅仅是技巧性的活动，更重要的是思维性的活动。
作文教学的第四步是引导学生写作思维。
教师可以通过讨论文本，展示范文等方式引导学生深入思考写作的目的和内容，培养他们的写作思维。
教师也可以通过提问等方式引导学生发散性思维，拓展他们的写作想象力，使他们在写作时更多地发挥自己的主观能动性。
提高小学作文教学的有效性需要教师在教学中不断寻求突破，不断完善教学方法。
通过以上的“五步曲”，相信可以提高小学作文教学的有效性，为学生的写作学习打下良好的基础。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学“五步法”作文教学是一种基于学生写作过程的教学方法，旨在帮助学生系统化地完成一篇完整的作文。
该方法分为五个步骤，包括选择题目、构思大纲、写作草稿、修改润色、最终定稿。
这种方法旨在鼓励学生积极参与、主动学习，培养他们的写作技能和表达能力。
下面我们将详细介绍“五步法”作文教学，并深入探讨其实施过程和效果。
第一步：选择题目在写作之前，学生首先需要明确选择一个合适的题目。
选择一个具体而丰富的话题对于文章的写作是至关重要的，因为它能够为学生提供写作方向和素材。
在选择题目时，学生应该考虑自己的兴趣爱好和所具备的知识水平，选择一个能够发挥自己擅长的方面并且有足够材料展开的题目。
老师可以引导学生进行头脑风暴，帮助学生搜集信息、拓展思路，以便他们能够轻松地选定一个有助于他们写作的主题。
第二步：构思大纲在确定了题目之后，学生需要进行构思，明确文章的大体结构和内容。
这个步骤可以帮助学生理清思路，避免文章零散无章，确保文章有条理、连贯。
学生可以使用大纲或者思维导图等方法，将自己的想法有机地联系起来，形成全面而有条理的框架。
老师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的创造力和思维能力，帮助他们构建一个完整的写作大纲。
第三步：写作草稿在完成构思之后，学生可以开始动笔写作了。
这个阶段，学生可以尽情发挥自己的想象力和表达能力，将大纲中的内容逐渐变成文字。
在这个过程中，老师应该注重学生写作的规范性和语言运用的准确性，引导他们使用适当的写作技巧和表达方式，同时也要给予他们充分的信心和支持，鼓励他们克服写作障碍，勇敢地表达自己的观点。
第四步：修改润色写作草稿完成后，学生需要进行修改和润色。
在这一步骤中，学生应该重点关注文章的结构、逻辑和语言表达是否准确清晰。
他们可以通过检查语法、标点、拼写等错误，对文章的内容进行扩充和修改，使之更加完善。
老师也可以进行指导和点评，帮助学生找出文章中存在的不足，培养他们的审美和文字处理能力。
小学作文教学“五步曲”经验分享 (1)
《小学作文教学“五步曲”》经验分享各位老师，大家好！今天非常高兴有机会在这里与大家交流关于农村中小学生作文教学的问题。
作文是语文教学中一项非常重要的内容，是学生语文素养的综合体现。
然而，在农村中小学生的作文教学中，普遍存在一些问题，这些问题直接影响了学生的语文综合能力发展。
因此，今天我将围绕“农村中小学生作文能力的现状与提升策略”这一主题，分享我的一些思考和实践经验。
一、农村中小学生作文能力现状分析1. 无话可说：首先，很多学生在写作文时感到无话可说，这是农村学生作文中最常见的问题之一。
造成这一现象的原因主要有两个方面。
其一是学生的生活环境较为单一，接触到的外界事物有限，生活素材积累不足。
其二是学生在日常生活中缺乏观察和思考的习惯，即使有生活素材，也难以在写作时将这些素材转化为表达的内容。
2. 辞不达意：有些学生虽然有话可写，但由于书面表达能力不足，常常出现辞不达意的情况。
学生在口语表达上可能能够较为清楚地表达自己的意思，但在写作时，因为缺乏词汇量、语言组织能力较差，无法用文字准确表达自己的想法。
3. 内容干瘪：有的学生作文内容显得空洞乏味，没有情感和细节的支撑。
这种现象与学生的写作技巧、生活积累、语言运用能力都有直接关系。
缺乏感情体验和对生活细节的敏锐捕捉，使得作文内容干瘪，读者难以感受到学生的内心情感和观点。
4. 结构不全：作文的结构安排也成为学生作文中的一个普遍问题。
有些学生缺乏整体思路和谋篇布局的能力，作文的段落组织不合理，导致文章层次混乱、结构不完整。
这不仅影响文章的可读性，也使学生在写作过程中难以系统表达思想。
5. 情感缺乏：情感是作文中非常重要的一部分。
作文不仅是写事、写人，更是情感的表达。
但在农村地区，很多学生由于生活阅历有限，情感体验单一，写作时无法通过文字准确传递情感，使得文章显得苍白无力。
二、提升农村中小学生作文能力的“五步法”面对这些问题，我们语文教师需要采取有效的教学策略，帮助学生提升作文能力。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”作文教学一直是学生学习中的难点之一，尤其是在语文教学中，作文教学一直备受重视。
作文教学的目的不仅在于培养学生的语言表达能力，更在于培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行作文教学，是每一位语文老师都必须要面对的问题。
在教学实践中，有一种被称为“五步法”的作文教学方法，被广泛应用于作文教学中。
下面我们将来探讨一下这一作文教学方法的具体步骤和实施效果。
第一步：明确主题在进行作文教学之前，首先要明确教学的主题。
主题不仅指具体的作文题目，更重要的是指明教学的内容和目的。
只有明确了主题，才能有效地进行作文教学。
在明确了主题之后，老师要向学生介绍主题的重要性和价值，激发学生的学习兴趣和写作热情。
第二步：导入写作素材在明确了主题之后，老师要向学生导入写作素材。
导入写作素材要根据主题的具体内容来选择，可以是图片、文章、视频、故事等形式。
通过导入写作素材，可以激发学生的写作灵感，帮助学生抓住主题的关键词和要点，为写作提供素材和思路。
第三步：师生共同构思在导入了写作素材之后，老师要与学生一起对主题进行构思。
构思的过程可以是以老师讲解为主，也可以是学生自主思考为主。
在构思的过程中，老师要引导学生分析主题的要点和纲要，激发学生的思维深度和广度，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
第四步：展开写作实践在构思主题之后，老师要让学生展开写作实践。
写作实践不仅是让学生把构思的内容写在纸上，更重要的是引导学生在写作过程中，不断推敲和完善自己的文章。
在写作实践的过程中，老师要及时给予学生指导和帮助，让学生不断提高写作能力。
第五步：作文评审在学生完成写作之后，老师要对学生的作文进行评审。
评审作文不仅是评价学生的写作水平，更重要的是给予学生指导和建议。
在评审作文的过程中，老师要结合主题的要求和学生的实际情况，指出学生的写作亮点和不足之处，让学生有针对性地提高写作水平。
通过以上五个步骤，教师可以在作文教学中取得良好的效果。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的逻辑思维能力。
很多学生在作文写作上会遇到各种问题，比如不知道从何下笔，思路不清晰，逻辑混乱等。
作文教学必须有一个科学有效的方法，帮助学生提高作文水平。
而目前比较流行的作文教学方法之一就是“五步法”，它以其科学性、系统性和实用性成为众多语文教师的首选方法。
本文将从“五步法”的理论基础、教学步骤和实施效果等方面进行介绍。
我们来看一下“五步法”的理论基础。
据研究表明，作文教学是一个循序渐进的过程，它不仅需要学生的积极参与，还需要教师的科学指导。
而“五步法”正是基于这一理论基础而产生的。
它通过合理的步骤和有效的方法，引导学生逐步掌握作文的基本要素，培养他们的写作能力。
“五步法”还强调写作过程的重要性，鼓励学生在写作过程中不断反思和调整，从而达到写作的目的。
我们来分析一下“五步法”的教学步骤。
按照“五步法”的教学步骤，整个作文教学过程可以分为以下五个步骤：导入、讲解、示范、练习和反馈。
首先是导入，教师可以通过引入话题、提出问题或者播放视频等方式激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。
然后是讲解，教师要详细讲解作文的基本要求，比如结构、内容和语言表达等，让学生掌握写作的基本技巧。
接下来是示范，教师可以通过范文分析或实际写作演示等方式展示给学生一个标准的写作范例，帮助他们理解和领会写作要点。
然后是练习，学生可以在教师的指导下进行写作练习，巩固所学的知识和技巧。
最后是反馈，教师要及时对学生的作文进行评价和指导，帮助他们改正错误，提高写作水平。
我们来分析一下“五步法”作文教学的实施效果。
通过“五步法”作文教学，不仅能够让学生系统的掌握写作技巧，更能够培养他们的写作兴趣和习惯。
与此“五步法”作文教学还能够提高教师的教学效率，让他们更好的指导学生，促进学生成绩的提高。
“五步法”也有一些局限性，比如需要教师投入大量的时间和精力，而且不能完全适用于所有学生。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学作文是语文教学中重要的一环，也是评价学生综合能力的重要手段。
而如何进行高效有效的作文教学，是每个语文教师关注和探索的问题。
本文将介绍一种常用且有效的“五步法”作文教学方法。
“五步法”作文教学方法是根据学生认知规律和写作技巧的要求，总结出的一种层次分明、逐步推进的作文教学流程。
具体来说，这种方法包含以下五个步骤：话题导入、素材搜集、构思提纲、文章组织和修改润色。
第一步是话题导入。
在这一步中，教师可以通过一些启发性的问题或者材料引起学生的思考和兴趣，让学生对要写作的话题产生浓厚的兴趣和主动性。
教师可以用一段小故事、一段视频或者一幅插图引导学生思考、感受和表达对某个话题的看法。
通过此步骤，学生可以更好地理解和把握作文的主题和要求。
第二步是素材搜集。
在这一步中，学生需要主动积累和搜集与话题相关的素材，包括事例、事实、观点、论据等。
教师可以给出一些相关的引导问题，帮助学生搜集和整理素材，可以问学生某个问题的原因、影响、解决方法等。
这一步的目的是让学生扩大知识面，准确了解和掌握话题，为后续的构思提纲打下坚实的基础。
第三步是构思提纲。
在这一步中，学生需要将搜集到的素材进行分类和排序，形成文章的框架和提纲，以确保文章结构合理、内容连贯、论述有条理。
教师可以通过教授各种构思方法和技巧，指导学生进行素材的整理和组织。
可以教学生利用“五段论”结构或者“因果分析”法来构思提纲，或者通过思维导图的方式整理和归类素材。
这一步的目的是让学生在做好构思的培养逻辑思维和组织能力。
第四步是文章组织。
在这一步中，学生需要按照提纲的框架，将素材和观点逐步扩展和展开，形成完整的文章内容。
教师可以通过示范写作、组织讨论、互相批改等方式，帮助学生提升写作的逻辑性和连贯性。
在写作过程中，教师还可以组织学生进行合作写作，让学生相互协作，共同完成一篇作文，以提高写作的质量和效率。
第五步是修改润色。
在这一步中，学生需要对已经写好的作文进行修改和润色，以提升文采和语言表达的准确性和地道性。
提高小学作文教学有效性“五步曲”
提高小学作文教学有效性“五步曲”随着教育的不断发展和进步，小学生作文教学也越来越受到重视。
作文是语文教学中的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力和情感表达能力都有着重要的作用。
当前小学生作文教学中存在着诸多问题，比如学生写作兴趣不高、写作能力不强等。
为了提高小学作文教学的有效性，有必要采用一些有效的教学方法。
本文将提出“提高小学作文教学有效性的五步曲”，以期帮助小学语文教师提高作文教学质量。
第一步：激发学生写作兴趣小学生的写作兴趣对于提高作文教学的有效性非常重要。
只有学生对写作感兴趣，才能主动思考、积极动手书写。
语文教师应该采取一些激发学生写作兴趣的方法。
可以通过讲故事、展示范文、介绍作家等方式，让学生感受到写作的乐趣。
教师可以设计一些有趣的写作任务，比如“写一个梦想中的城市”、“描述一次难忘的经历”等，让学生从生活中找寻写作的话题，并激发他们的写作兴趣。
第二步：培养学生的写作习惯写作是一个长期积累的过程，要提高小学作文教学的有效性，就需要培养学生良好的写作习惯。
教师可以通过课堂上的示范、学生之间的互相评阅等方式，培养学生的写作习惯。
还可以利用写作日记、写作手册等方式，让学生养成每天写作的习惯。
通过这些方法，可以帮助学生逐渐形成自觉地写作习惯，提高写作的效率和质量。
第三步：注重写作素材的积累写作素材的积累对于提高小学作文教学的有效性至关重要。
学生只有广泛积累素材，才能有更多的话题可写，有更多的素材可用，才能写出富有内容的作文。
语文教师可以鼓励学生多读书，多观察生活，多沉淀情感，以积累写作素材。
教师还可以通过各种方式为学生提供写作素材，比如展示优秀作文、分享写作经验、提供写作范文等，让学生有更多的素材可用。
第四步：注重写作技巧的训练写作技巧的训练是提高小学作文教学有效性的重要环节。
学生只有掌握一定的写作技巧，才能写出规范、流畅的作文。
教师应该注重写作技巧的训练。
可以通过示范讲解、分步引导、实践模仿等方式，让学生逐步掌握写作技巧。
试论小学五步作文教学法的妙用技巧
试论小学五步作文教学法的妙用技巧作文教学历来是语文教学的重点和难点，它不但教学方法灵活多变，但也不易被学生接受，再加上作文教学受到时空因素的限制，使学生很难参与到丰富多彩的语文活动中去，使学生收集素材与作文写作这两大环节被无情地割裂开来，甚至因为安全因素的制约，学生根本就没有搜集素材的机会，写作只能处于瞎编乱造的境地，切断了写作的源头活水，使作文教学变得越来越难。
那么如何突破小学作文教学的瓶颈呢？我想从五步作文教学法谈起。
所谓“五步作文教学法”就是指“准备写作——提纲成文——评估品文——修改提高——反馈总结”这五个阶段。
通过这些环节的教学，学生逐步掌握了作文的写作方法。
一、提前布置，精心准备俗话说：“巧妇难为无米之炊”，“作文是生活的真实反映”，“为有源头活水来”。
这些名句都强调了一点，就是作文需要素材。
一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
在这一环节，教师先做好两点：1.教师引导学生了解本单元习作训练的基本要求，先引领学生熟读重点课文，分析文章的基本结构，让学生明白这类作文的基本写作要领和写作方法。
2.作文提前布置，引导学生搜集素材。
教师可以组织学生参与一些有意义的活动，让学生在参与中丰富生活，观察生活，感受快乐，悟出人生哲理，达到提炼文章中心的目的。
如春天，教师可带领学生到野外踏青、放风筝，到桃园中去看桃花等，让学生畅游在大自然的美景中，陶醉在诱人的花香里，感受到大自然的美，使他们展开想象的翅膀，自由地畅想美、创造美，用真挚的情感去作文；秋天，教师可带领学生到附近的农田参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间农民在忙些什么，让学生感受到自然的美丽，并让他们用笔、用自己的心去描绘自然的可爱，使他们的心灵受到美的熏陶。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学"五步法"作文教学是一种常用的教学方法，它可以帮助学生系统地学习作文写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
本文将介绍“五步法”作文教学的具体内容和方法，并探讨其在提高学生写作能力方面的优势。
一、概述“五步法”作文教学是指通过分析、梳理、总结、运用和评价这五个步骤来进行作文教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和需要进行灵活运用，帮助学生全面提高写作能力。
二、分析分析是作文教学的第一步。
教师可以让学生分析文章的内容、结构、语言和修辞手法等方面，了解文章的主题和中心思想。
教师可以引导学生分析写作素材的来源和选择，培养学生发现和挖掘写作素材的能力。
通过这一步骤，学生可以更好地理解文章的要求，从而有针对性地进行写作。
三、梳理梳理是作文教学的第二步。
在这一步骤中，教师可以帮助学生建立写作的框架和逻辑，梳理文章的思路和结构。
教师可以引导学生进行写作提纲的拟定，明确文章的主题、段落和论点等。
教师可以指导学生进行逻辑推理和衔接，使文中的每个部分都能自然而然地呼应和衔接。
通过这一步骤，学生可以更好地掌握文章的写作结构和框架，提高写作条理性和逻辑性。
四、总结总结是作文教学的第三步。
在这一步骤中，教师可以帮助学生总结文章写作的技巧和方法，培养他们的写作意识和能力。
教师可以提供一些常用的写作技巧和方法，如修辞手法、句式变换、段落延展等。
教师可以引导学生总结文章的亮点和特色，并帮助他们发现和强化自己的写作优势。
通过这一步骤，学生可以更好地掌握写作技巧和方法，提高写作表达的灵活性和多样性。
七、总结“五步法”作文教学是一种有效的写作教学方法，它可以帮助学生系统地学习作文写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要进行有针对性的指导和辅导，帮助学生全面提高写作能力。
学生也需要在实际中进行写作实践和应用，积极参与自己的写作评价和反思，从而不断提高自己的写作水平。
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小学低年级作文五步教学法
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学语文课标要求：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。
三年级是作文起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学中做到以下几点：
一、从故事启蒙
小学生最爱听故事、讲故事。
我抓住这个特点，有意识地利用这种形式来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
我在班上定期举办“小小故事会”，由各小组的代表上台讲故事，所讲故事要求思想健康，语句生动、内容具体、篇幅不宜过长，尤其欢迎那些学生自己改变或创作的故事。
故事会上，由班级学生代表组成评委会，对所讲故事给以评分，评分时既要考虑到演讲技巧，又要考虑到故事内容，对自己改编或创作的故事则加以加分，最后优胜者给以表扬鼓励，并且每讲完一个故事，我便让学生用笔记下来，所以，每次听故事时，他们精力特别集中，且边听边记，丝毫不走神。
二、从观察入手
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广、形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物进行观察，如书包、储蓄罐、小玩具等。
让
学生观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导学生观察时，按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，让学生详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用。
指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
让学生掌握了一定的观察方法，并把观察到的事物说出来。
三、从说到写过度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话，列举出真事。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
说是写的前提，写是说的结果。
在写《菊花》这篇作文时，我是这样指导的：
1、写出菊花的名称。
2、描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。
3、描写花瓣的形状（有管状、丝状、条状、勺状）。
4、写花的姿态（伸展的、弯曲的、上升的、下垂的、四射的……）。
5、展开想象。
学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一
花说得形象了。
说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指
名叙述等。
先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
四、从修改提升
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。
叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。
”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。
我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。
第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。
修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。
再让学生运用这样的方法修改自己的作文。
学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。
自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
五、从讲评激趣
兴趣是最好的老师。
儿童有了兴趣，就会乐在其中。
我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。
每篇作文我讲评两次。
学生作文草稿交上来后，我先初略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己
修改作文，写得不好的还要重写。
最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。
第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。
特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。
这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。
学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
总之，小学低年级作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，想方设法提高作文教学的课堂教学效率，激发学生的写作兴趣，多看、多说、多写，才能提升学生习作才能。