浅谈小学生综合实践能力的培养

浅谈小学生综合实践能力的培养
浅谈小学生综合实践能力的培养考察现在的小学生，我们发现他们在独立学习、团结合作、融入社会、创新奋斗等方面的基本品质还较差，普遍综合实践能力较弱，就其原因是多方面的，但中国基础教育的某些体制和学校教育的某些弊端不能不说影响着学生综合实践能力的形成与发展：中国基础教育历来都重视对正规教材的开发与应用；学校教育注重学生对书本知识的理解与掌握；学生受教育基本是在一种囿固的环境里在封闭状态下进行；学校教育非常注重学生对知识的死记硬背，忽略运用知识解决问题的社会实践；学生的学习生活与社会生活严重脱节。

这决定了中国基础教育必须进行改革。

据一份资料显示，美国基础教育非常注重学生的合作学习和探究学习，他们学生学习的一个重要内容就是做“项目”，即探究“小课题”，这是一种重复发现性的探究学习活动，其重要特点是：重复发现及综合运用。

之外，教师在教学中，除传授一定的知识外，更注重对学生实践能力的培养，有这样一个例子：一个到美国学习的中国五年级学生，在一次数学应用题考试中没有考
好，但老师并没有批评他，而是要求他只要能把在饭馆里吃饭的帐结算清楚，就可以给他的这次应用题考试加分，于是，这个学生放学后就请求他的爸爸把他带到饭馆用餐，用餐后，他把每样菜多少钱，加上百分之几的税及小费一笔笔全算清了，果然，老师在他的考试中给加了分。

美国教师在重视学生综合实践能力培养方面，由此可见一斑，而这恰好是中国基础教育最薄弱的部分。

在我国大力推进课程改革实施素质教育的今天，我们在深入研究陶行知生活教育理论和现代素质教育思想的基础上，根据小学生素质发展的要求及学校教育的现状与实际，对小学综合实践活动的实践形式进行了一些实验和探索，收到了一定的效果。

学生综合实践能力是基于学生的直接经验的条件下，在学生已有知识系统的基础上，密切联系学生自身的生活和社会生活实际，所体现出的学生对已有知识的综合性运用的能力。

小学生的综合实践能力主要表现在其参与生活实践的能力及融入社会生活的兴趣、习惯、态度等方面。

一、小学生综合实践能力培养的目标
依据小学生的年龄特点、知识结构、经验
储备、品质特征，小学生综合实践能力培养的目标为：密切学生与家庭生活和社会生活的联系，推进学生对大自然、社会及自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创造能力、实践能力以及良好的个性品质。

具体地讲，小学生综合实践能力培养的目标有四个方面：其一、学生了解认识自然的情感和能力。

主要培养学生融入大自然，欣赏大自然，保护大自然，热爱大自然的基本品质和能力。

其二、学生了解认识社会的基本品质和能力。

主要培养学生熟悉并遵守社会行为规范、准则、要求，积极参与社会生活，做健康文明的社会小公民的意识和能力。

其三、学生对生活的积极态度。

主要培养学生独立生活、集体生活的健康情感与能力。

其四、探索与创新训练。

主要培养学生关注日常生活和社会生活，善于探究日常生活和社会生活中自己不了解不理解的问题，培养其探究的兴趣、爱好、情感等品质特征，训练其探究习惯。

基于上述目标，我们应有计划有步骤地进行学生综合实践能力的培养。

二、小学生综合实践能力培养的基本体制
小学生综合实践活动最显著的特征有四个：实践性──以学生动手实践为主要特征；开
放性──学生综合能力培养不囿于学校和班级，社会、社区、城市、乡村等应是学生综合实践能力培养的场所，教师、家长、同伴都是综合实践活动的参与者和合作者。

此外，在活动培训内容方面也应该是开放的；自主性──以学生的自我探索、自我发现、自我赏识为主要形式，教师家长只是活动的合作者和参与者；生存性──随着综合实践活动的不断深入，学生的认识与体验得到不断深化，创造的兴趣与情感逐渐得到加强，新的活动目标和主题将不断生存，学生始终处于不断的探究与实践中，其品质不断得到优化，能力不断得到生存。

目前，小学正在推进新一轮课程改革，每周安排了3课时的综合实践活动训练时间，但怎样开展综合实践活动，综合实践活动应选择哪些内容？怎样评价学生的综合实践能力才合理科学？在课题研究中，我们通过实践，形成了以下开展小学综合实践活动的基本形式：课内与课外相结合，课外实践是其最主要的训练形式；集中使用课时与分散使用课时相结合，根据活动形式及内容合理分配活动时间；教师家长是学生综合实践活动的合作者与参与者，教师家长要在综合实践活动中与学生一道共同探究，解
决问题。

实践证明，做好三个结合，是小学综合实践活动有效开展的根本保证。

三、小学综合实践活动训练内容的选择原则
目前，小学综合实践活动在学校还属于探索性的科目，此课程属于校本教材开发体系，每所学校，每个年级对学生选择哪些活动内容进行训练，哪些训练内容最有利于学生综合实践能力的形成？这都是需要探索的问题，但我们在选择活动内容时也应遵循一些基本的原则：
（一）实践与探究相结合的原则。

每个综合实践活动，都尽可能考虑其活动的意义、价值，让每个学生在综合实践活动中探索发现自己不了解不理解的问题。

（二）紧密联系学生自我及社会生活的原则。

选择综合实践活动内容时，要紧密联系学生及社会生活的实际，要在活动中解决学生感兴趣而又困惑的问题，通过活动，使学生能自觉地融入社会生活，保持健康的生活心态。

（三）就地就近选择综合实践活动内容的原则。

目前中国基础教育的实际和条件还不许可我们把综合实践活动开展的地域扩展得太大，同
时，就地就近选择综合实践活动的内容，便于培养学生对周边事物及问题的兴趣，引发他们探索的欲望。

当然，有些探究性活动课题，学生本身可以通过文本资料、上网查询、调查了解等途径加以解决，这样的活动内容在选择时受地地域的限制性就不大。

（四）师生自主合作选择综合实践活动内容的原则。

在选择综合实践活动内容时，要充分尊重每个学生的兴趣、爱好、特长及已有的知识经验基础，要考虑教师自己对该活动领域的熟悉程度。

每期初，师生可以在考察、观察、调查了解的基础上，共同设计出开展综合实践活动的计划，选择好开展综合实践活动的内容，订出活动的目标，使活动更有针对性。

（五）突出地域特色的原则。

综合实践活动在选择内容时一定要突出地域社区的特色，在活动中要重点探索本地区学生感兴趣而又有一定价值的问题，活动要反映学校、社区的区域品貌、特色文化、人文特征等。

四、开展小学综合实践活动的途径
小学生综合实践能力培养的途径有许多，但综合起来，有两条最基本的途径：
（1）以学科课教学为依托，把学科课中的一些知识直接运用于学生的社会生活实践，以此培养学生的综合实践能力。

小学每门学科的知识体系是不同的，各个学科的知识运用于社会生活实践的方式也各异，教师教学时，要充分把握住这些特点，把教学知识与运用知识解决实际问题的综合实践活动密切结合起来，把课堂教学与社会生活结合起来，培养学生的实践能力。

（2）通过开设小学综合实践活动训练科目，培养学生的综合实践能力。

五、小学综合实践活动的基本评价方式
通过对学生一定时期的综合实践能力培养，其品质特征是否得到了优化，其能力是否得到了增强，这都要通过一定的科学方式加以评价，对学生综合实践能力的评价，可以采取以下一些特殊的方式进行：
其一、“过程记录评价方式”。

此种方式要注重对学生在参与活动的过程中其兴趣、情感、态度等品质因素及活动质量的考察，尽量采取观察记录的方式予以表述性评价。

其二、“反思性评价方式”。

在综合实践能力形成方面，每个学生的标准是不一样的，综
合实践活动指导教师，应根据每个学生的实际，与学生共同制定出各自的综合实践能力评价标准，通过一定时期的训练后，学生按照自己的标准进行反思性自我评价，继而制订出下一个评价标准。

其三、“档案袋评价方式”。

即通过建立学生综合实践活动档案袋的方式来激励评价学生，学生综合实践活动档案袋应包括以下内容：学生参加活动的记录、活动的产品、活动的图片音像资料等。

对学生的综合实践活动档案袋要定期进行展评，展评时要尽可能组织家长参与，注意引导学生采取反思性策略对自己活动的情况进行回顾评判。

六、实施小学综合实践活动的注意事项
要使小学综合实践活动有效开展，通过综合实践活动真正优化学生的品质特征，培养其综合实践能力，教师在组织学生进行综合实践活动时，应注意以下几个方面：
（一）指导教师在充分尊重学生经验与知识基础和愿望要求的前提下，要精选有价值的活动项目，注意建立活动项目资源库。

（二）指导教师要注重对开展综合实践活动
的资源开发工作。

综合实践活动资源开发包括：活动项目库、活动材料库、活动教材开发、活动体制建立完善等。

（三）指导教师在每次开展综合实践活动前，要精心设计活动指导方案，在活动指导方案中，对活动过程要作科学合理的安排，要预测活动结果和价值，要设计好活动质量评价方式。

（四）教师在综合实践活动中除了是学生活动的管理者和指导者外，更重要的是学生活动的合作者与参与者，师生要共同探究，解决问题。

（五）指导教师要采取灵活多变的方式对学生参与综合实践活动的情况作出合理科学的评估。

总之，小学综合实践活动是借鉴陶行知生活教育理论，运用现代素质教育思想，在新的课程改革的背景下，为了培养学生的创新精神和实践能力而设置的一个活动性科目，此科目因还处于实验探索阶段，有许多问题只有在课程建设中在教育实践中通过探索逐步加以解决。