小学生实践操作能力培养论文
培养小学生的动手能力与实践能力
培养小学生的动手能力与实践能力动手能力和实践能力对儿童的全面发展具有至关重要的意义。
通过培养小学生的动手能力和实践能力，既可以提高他们的操作能力和创造力，又能促进他们的综合素质的提高。
本文将从儿童动手能力和实践能力的重要性、培养小学生动手能力和实践能力的方法以及家庭和学校在培养动手能力和实践能力方面所扮演的角色等方面进行探讨。
首先，儿童动手能力和实践能力的重要性不容忽视。
动手能力是指孩子能够利用双手完成各种活动的能力。
实践能力则是指孩子能够通过实际操作、实践活动来获取知识和技能的能力。
动手能力和实践能力是孩子综合素质发展的基础。
通过动手实践，孩子能够锻炼手眼协调能力、空间感知能力、逻辑思维能力和创造力等多方面的能力。
而在现实生活中，这些能力对孩子的个人发展和未来的职业发展都起到重要的作用。
其次，在培养小学生的动手能力和实践能力方面，有一些方法是可以采取的。
一方面，学校可以借助教育资源，开设相关的课程和活动，培养小学生的动手能力和实践能力。
例如，开设手工课程和实践科学实验课程，让孩子亲手制作手工作品，参与科学实验，激发他们的学习兴趣和动手能力。
另一方面，在课堂教学中，教师应该注重培养小学生的实际操作能力。
通过让孩子亲身参与实践活动，如观察和探索自然、进行实验和研究等，帮助他们建立实践经验，并将所学知识与实际生活相结合。
此外，家庭也应该为孩子提供动手实践的机会和条件。
父母可以鼓励孩子参与家庭活动，如帮助做家务、种植花草、制作手工品等，让孩子在实践中不断积累经验和提升能力。
最后，在培养小学生的动手能力和实践能力方面，家庭和学校起着不可忽视的作用。
家庭是儿童最早接触到的社会环境，孩子的动手能力和实践能力的培养往往始于家庭。
父母可以通过提供合适的玩具、游戏和绘本等，鼓励孩子进行动手实践，并给予积极的支持和鼓励。
此外，家长还可以与孩子一起参观科技馆、动物园等场所，让孩子在实践中学习和发展。
而学校作为孩子的第二个重要环境，应该为孩子提供更多的实践机会和资源。
小学数学中培养学生动手操作能力之我见论文
小学数学中培养学生动手操作能力之我见摘要：在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
所以立足课堂教学，让学生自制学具，合作学习并进行创造性操作，提高学生解决问题的能力。
关键词：小学数学动手操作培养能力《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
而著名心理学家皮亚杰也说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。
下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。
一、学生自制学具，增强动手操作能力在教学过程中，平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
让学生自制学具，通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。
从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。
例如教学《圆柱的表面积》时，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱型的实物模型。
提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。
学生通过想想画画，剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。
有些学生还将圆柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。
再如“时、分、秒”的教学，课前我让学生动手制作钟面，感知将圆等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。
小学数学教学实践操作能力培养论文
浅谈小学数学教学实践操作能力的培养数学来源于生活实际，是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，那么通过什么方式使他们能轻松地掌握数学规律呢？实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。
经多年的小学数学教学，我认为如果注重培养学生的实践操作能力，就能容易做到这一点。
因为，通过这种方式不但能激发学生学习兴趣和自主学习意识，还有助于发展学生思维和创新。
因此，我认为小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力。
一、实践操作能激发学生的学习兴趣。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力，而学习兴趣就是推动学生求知的一种力量。
由于数学具有高度的概括性和抽象性，学生不易理解，缺乏兴趣，学生学习的效率极低。
由此，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认知。
例如在《认识人民币》的教学中，“一张1元币可以换几张5角币、或可以换几张2角币……”，学生通过动手换一换很快就明白了这一节课的内容。
这样的教法让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了。
可见，实践操作能给学生创设一种愉快的学习氛围，体验到学习的乐趣这样做学生也不觉得枯燥无味，学生的学习兴趣也得到了提高。
二、实践操作能促进学生主动学习在教学过程中，我一直把学生看作学习的主人，让他们动手摆一摆、弄一弄学具，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生参与学习。
在培养学生自主学习意识方面极力做到：凡学生能自己探索出来的，决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与进程中得到发展和提高。
操作确实能激发学生自主学习的意识。
例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，既是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。
核心素养下小学生动手操作能力的培养
核心素养下小学生动手操作能力的培养核心素养是指个体在不断发展过程中，逐步形成的一系列综合素养。
它是对一个人的综合素质和综合能力的评价，也是衡量一个人能否适应未来社会需求的标准。
核心素养包括了思维力、创新力、沟通力、团队合作力和动手操作能力等多个方面，而其中动手操作能力的培养对于小学生的素养发展尤为重要。
小学生正处在成长发育的关键阶段，他们天生具有好奇心和求知欲，对世界充满了探索的热情。
培养小学生的动手操作能力不仅能锻炼他们的动手能力，更能激发他们的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
那么，在日常教学中，教师如何才能有效地培养小学生的动手操作能力呢？教师应该注重培养小学生的实践动手能力。
在日常教学中，教师可以通过丰富多彩的实践活动，让学生亲自动手做一些小实验、小制作，通过亲身实践提高学生的观察、分析和解决问题的能力。
在化学课上，可以通过简单的实验让学生探索物质变化的规律；在美术课上，可以让学生动手制作一些手工作品，培养他们的动手能力和审美能力。
通过这些实践活动，小学生会增强自己的动手能力，培养自己的观察力和动手实践能力。
教师应该注重培养小学生的创造动手能力。
小学生天生具有想象力和创造力，因此在教学中，教师应该通过激发学生的想象力，引导他们动手制作一些创意作品，比如手工、模型等。
通过创造性的动手活动，可以培养学生的创新精神、锻炼他们的思维逻辑能力和解决问题的能力。
这也能够让学生在动手操作中获得成就感和满足感，激发他们对学习的兴趣和动力。
教师还应该注重培养小学生的团队合作动手能力。
在现实生活中，一个人很难完成复杂的任务，需要依靠各个人的协作来完成。
教师可以在课堂上组织学生进行一些团队合作的动手活动，比如小组作业、集体制作一件作品等。
通过团队合作，不仅能够培养学生的团队精神和协作能力，更能够让他们学会共同思考、共同讨论、共同解决问题，培养他们的动手操作能力和团队协作能力。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力
郭长 勇
于探索、 勇于创新 的科学精神。 关键词： 实践操作 创新 能力 在 当前的数学教学 中， 紧密联系生活
实 际 ， 养 学 生 对 数 学 的 应 用意 识 ， 培 使他 们 在 知 识 的 学 习 与 应 用过 程 中对 所 学 知 识形成深 刻的理解 ， 样 ， 这 学生在学 习中 建构的是可 以应用的灵活的知识 ， 而不是 呆板 的书 本 知识 。当学生 理 解 了一 个 数学 知识 ， 又能 自觉主动地从数学的角度探 索 这 一 知识 在 实 际 中 的应 用价 值 时 ， 能使 之 成为良性循环。实践活动是儿童发展成长 的主要途径 ， 也是学生形成实践 能力的载 体 。在 数 学 教 学 中 ，应 重 视 通 过 观 察 、 操 作、 猜测等方式 ， 培养学生的思维能力 ， 主 动参 与意识和 勇于探索创新的学 习能力。 使 学 生 初 步 学 会 运 用所 学 知 识 和 方 法 解 决一 些 简单 的 实际 问题 。 实践操 作是儿 童智 力活 动的 源泉 实践操 作能 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 变“ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 由 于 数 学 知识 。 比较抽 象 ， 学生不易理 解 ， 乏兴趣 。在 缺 教学 中， 用学生 “ 动 、 利 好 好奇 ” 的心理 ， 从学生熟悉 的生活情境和感 兴趣的事物 出发 ， 提供观察和操作 的机会 ， 充分发挥 学生学 习的自觉能 动性 ，让学 生在兴趣 盎然 的操作 中，把 抽象 的数学 知识变为 活 生 生 的动 作 ， 感 受 中获 得 正 确认 知 。 从 多年以来 ，我们 的数 学教学忽视 了数学 的 实 际 应 用 ，不 注 意 培 养 学 生 的 应 用 意 识与应用能力 ，偏重 于脱离实际 的机 械 训练和题 型教学。在学 生的练 习中存在 大量的、 人为编造 的、 学生生活现 实较 离 远 的题 材 ， 如 ： 纸 盒 、 配 机 器 等 等 。 诸 糊 装 长 期这样 的训练 导致 了学 生思 维僵化 ， 不 利 于学 生思 维 发 展 。 而 新 的 教 学 大 纲 指 出 ，学 习数 学 的 重 要 目的 在 于 用所 学 到的数学知识解决 日常生活和 工作 中的 实际 问题。 因此 ， 在教学 中 ， 学到一个 每 新的知识 ，我就要 鼓励和弓 导学 生深入 ｛ 生活实际 ， 去解决一些实际 的问题 ， 真正 做到学以致 用。比如 ， 在教学 完求 平均数 应用题以后 ， 我要求学生通 习、 会思考 、 会发现 、 会创造 ， 学 学 学
小学科学课堂学生动手操作能力培养
师也 要将课堂 与实际生活 紧密地联 系起
手 与学 习能 力 。
时 间，真正能够 彰显 出新时代 教育 的教 来 ，保证科 学课堂 的严谨性 与可 操作性 ，
关键词：小学 科学 动手操作 思维 学 成 果 。
合 理 分 配 学 生 自 主 动 手 的 时 间 和 空 间
有 学 者 指 出 ，不 管 是 思 维 能 力还 是 动
果不能够 亲 自动 手实践一 番 ，那 么他们 们分 组合 作 完成相 应 的 实验 ，在 实验 台 对 知识的巩 固 ，自身动手 能 力也得 到提
对 于这一 实验现 象和实验 结论 的记忆都 上 放 有 木 头 屑 、纸 片 、大 头 针 、玻 璃 片 、 升 ，探 索探 究 欲 望 不 断被 激 发 。例 如 ，在 探
代 对人才的要求。在 新课 改的大背景下 ， 将铁 制 品吸 起来 ，其他 的 物体 没 有任 何 吐 出 的是 二氧 化碳 。这 样 设 身处 地 的感 受
科 学 课 程 教 学 要 求 学 生 不 能 只 是 记 住 科 反应 ，这就 可 以说 明磁 铁 能够 有效 吸 引 在室外场所 ，能够帮助学生更加了解实验
识 不 是 强 迫 学 习 ，而 是 自觉 主 动地 去 爱
实地感受生活 中的每一个细小环节。这样
上 学 习 ，这 才 是 新 时 代 学 习的 根 本 目标
就 能 够 搭 配 小 学 生 对 万 千 事 物 充 满 着 无
与前进方 向。在小学科学教学过 程中 ，教
限 的好奇心理 ，充分发挥小学生 的自主动
可 行 。课 堂 是抽 象并 且 虚 拟 的 知识 传 授 场
让学生在学 习科学 的过程 中不是一个“残
浅谈小学生动手操作能力的培养
浅谈小学生动手操作能力的培养作者：韩瑞芬来源：《学周刊·中旬刊》2015年第03期摘要：动收操作对学生思维能力的培养具有重要影响。
小学生年龄小、好动、好奇心强，动手操作更容易吸引他们参与教学活动。
那么，如何培养小学生的动手操作能力呢？本文从五个方面入手对此问题进行了探究。
关键词：小学生动手操作能力培养一、营造动手操作的课堂氛围在学习11——20的数的组成时，我结合一年级学生贪玩、好动的特点，在课堂上使用学具，培养他们的动手能力。
具体做法：我先让学生提前准备好小棒和皮筋，课上再让他们自由玩小棒，有的学生用小棒数数，有的学生用小棒搭桥、修房子，有的学生用小棒搭学过的平面图形，有的用小棒量桌凳、书本……5分钟过去了，学生的兴趣过去了，有学生不耐烦地问：“韩老师，这节课就玩这个吗，我都玩完了。
”我见时机成熟，大声说；“同学们，老师教你们玩小棒如何？”“好！”他们手握小棒拭目以待。
“请将手中的小棒数出10根捆成一捆。
”顿时，教室里鸦雀无声。
“韩老师，我不会用皮筋。
”李聪聪急得快哭了。
“老师教你们！”大家的目光齐刷刷地移过来，“原来这么简单”。
一分钟过去了，教室里举起了许多小手，“老师，我捆好了”。
就这样，一堂生动有趣的数学课在学生的动手操作中拉开了序幕，课堂也因此焕发了生命力。
二、把握好动手操作的时机学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。
教学中教师应让学生在动手操作中拓展思维，从而使教学中的疑难点变得具体、形象化。
如在教学“两位数减两位数”的退位减法时，我要求学生对照算式40-28进行学具操作，要从40根小棒里拿走28根，应该怎样拿？个位上的“0”不够减“8”怎么办？接下来组织学生进行讨论，再让学生完整地复述操作过程，结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。
这样动手操作，不仅使“个位不够减，要从十位上退一再减”的算理在学生头脑中留下了深刻的表象，也使抽象枯燥的数学知识变得生动有趣了。
如何培养小学生的动手操作能力
如何培养小学生的动手操作能力数学知识具有抽象化的特点，而对于该阶段的学生而言，其思维还未成熟，所以在学习抽象化的数学知识点时，思维无法转变，导致数学解题效果不理想。
因此，教师在教学中，应当改变传统的教学思维，采取创新性的教学模式。
其中通过动手操作的方法，利用实物教具让学生自己进行“做一做、剪一剪、量一量、比一比”等动手操作活动。
这些方式的应用，有助于帮助学生将抽象化的知识，转变为直观化，便于学生理解数学中的重点难点。
可见，在该阶段的教学活动中，对学生动手实践能力的培养是极为重要的。
需要小学教师进一步探讨，增进学生动手实践能力的基础上，促进学生数学学科素养的形成。
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是当今教育改革的根本任务之一。
经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。
在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“培养小学生数学动手操作能力的研究”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。
课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度地调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。
培养小学生的社会实践能力
培养小学生的社会实践能力社会实践是指通过参与社会活动、实地考察与实践活动，帮助学生了解社会、认识社会、适应社会的过程。
培养小学生的社会实践能力对于他们全面发展和未来的成长至关重要。
本文将从不同角度探讨如何有效地培养小学生的社会实践能力。
一、社会实践的重要性社会实践能够让小学生了解社会，增长见识，拓宽视野。
通过参与社会活动和实地考察，他们可以通过亲自体验感受到社会的多样性和复杂性，从而提高对社会的认知和理解能力。
社会实践还可以帮助小学生培养实际操作能力和解决问题的能力。
在社会实践中，他们需要主动思考、分析和解决遇到的问题，这些过程培养了他们的实际操作能力和创新能力。
此外，社会实践还能够培养小学生的合作精神和社会责任感。
在团队合作的过程中，他们需要与他人协作、沟通和相互支持，这样有助于他们培养团队合作能力和集体荣誉感。
同时，通过参与社会公益活动，他们能够培养对社会的关心和责任感。
二、家庭与学校共同培养社会实践能力家庭和学校是培养小学生社会实践能力的重要场所。
家庭可以通过组织亲子活动、参观社区等方式来培养孩子的社会实践能力。
在日常生活中，家长可以引导孩子关注身边的社会问题，教育他们关爱他人、尊重他人。
同时，家长应该给予孩子足够的支持和鼓励，让他们敢于尝试新事物并从中学习。
学校也有着重要的责任。
学校可以组织一些社会实践的活动，如参观博物馆、社区服务等，让学生亲身感受社会的方方面面。
同时，学校还可以配备相关的教材和教具，帮助学生进行社会实践的准备和指导。
在教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的实际操作和解决问题能力。
三、培养小学生社会实践能力的方法1. 激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过讲述有趣的社会实践故事、展示相关图片和视频等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 组织社会实践活动。
学校和家庭可以共同组织一些社会实践活动，如参观工厂、采访社会精英、参观政府机关等，让学生亲自参与其中，提高他们的社会实践能力。
培养学生劳动技能议论文
培养学生劳动技能
引言
在当前社会发展的背景下，学生的劳动技能越来越受到重视。
培养学生的劳动
技能不仅可以提高他们的实践能力，还能培养他们的创新意识和团队合作精神。
因此，学校应该加强对学生劳动技能的培养，将其作为教育的重要内容之一。
学生劳动技能的重要性
学生劳动技能的培养有助于他们实现自身的全面发展。
通过劳动实践，学生能
够培养动手能力，提高实际操作的技能水平，增强解决问题的能力。
另外，学生在劳动实践中还能培养团队合作意识，学会倾听他人意见，并学会合理分配工作任务，从而提高团队协作的效率。
学校如何培养学生劳动技能
引入劳动技术教育课程
学校可以引入劳动技术教育课程，让学生在课堂上学习基本的劳动技能知识和
操作技能。
通过这些课程的学习，学生可以掌握一定的实际操作技能，并且了解劳动的重要性。
组织劳动实践活动
学校可以组织各种形式的劳动实践活动，如社区义工、农村支教等。
通过这些
实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际工作中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
注重实践教学
学校应该注重实践教学，让学生亲自动手进行操作，培养他们的实际操作能力。
实践教学可以帮助学生更好地理解知识，加深对知识的记忆，并提高他们的动手能力。
结语
培养学生的劳动技能是学校教育的重要任务之一。
通过劳动技能的培养，可以
提高学生的实践能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
学校应该积极采取措施，加强对学生劳动技能的培养，为培养具有创新意识和团队合作精神的人才做出贡献。
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小学生实践操作能力的培养
【摘要】小学生实践操作能力的培养是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。
教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设学生操作的机会，把培养培养小学生实践操作能力的任务落实到具体的教学过程中。
【关键词】小学生实践操作能力培养
小学生数学实践操作能力，是指小学生在学习或生活中，通过对实物或学具进行动手操作，从而解决数学问题的一种特殊能力。
它是目前数学教育要求培养的一种重要学习能力，是通过生活经验和数学操作活动形成的。
新课程标准指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学生的思维以具体形象思维为主，随着年龄的增长,逐步向抽象逻辑思维过渡。
课堂教学中,我们应正确恰当地引导学生动手操作,主动积极地参与新知识的发生、发展过程，促使学生积极地展开思维的翅膀,这无疑于对培养学生的创新意识和实践能力具有十分重要的作用。
一、实践操作有利于激发小学生数学学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”由于小学生的心理特征是好奇、好动，其思维往往离不开具体的形象思维，而数学知识大多都比较抽象，不太容易理解，他们学习起来容易感到枯燥、乏味，因而缺乏兴趣。
因此，在教学时，教师要从学生熟悉的生活情
景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过数学操作参与知识的形成过程，让学生自主参与兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，变“要我学”为“我要学”。
例如，在学习了长方形、正方形、三角形等到图形后，教师在课外活动中组织拼图游戏，要求学生用纸或布剪一些长方形、三角形、圆形、半圆形等，再以这些“图形”作材料，拼成自己想象的图案。
学生的积极性特别高，非常认真地又是剪又是拼，最后拼成了各种不同的图案，如房子、机器人、孔雀等，在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值和创造能力，更促进了学生的动手操作能力。
利用学生所学的数学知识指导其进行手工制作，是一项有意义的活动，它能巩固所学知识。
提高兴趣，培养操作能力和创新能力。
二、实践操作有利于促进小学生主动探究知识
由于传统教学理念根深蒂固，现在的课堂仍存在“填鸭式”教学的现象。
而且学生学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、动手操作的机会，严重缺乏自觉意识。
组织恰当的操作活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有助于增强学生的主动参与意识。
学生在操作活动中可以尽情地展现自己的才能，增强实践探究的欲望，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木
块，分成左右两堆（1，l），学会用分与合说组成。
再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。
老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。
他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。
两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得到鼓励，主动探究的劲头更足了。
三、实践操作有利于发展学生的思维
数学是思维的体操，小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
而数学操作的过程是一个手脑并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段。
在数学教学中让学生进行操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，促进思维发展，为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实的基础，同时也会擦出创造性思维火花。
例如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。
这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。
学生认识什么是相对面后，再引导观察比
较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。
通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。
接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。
通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小相等、形状一样。
这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
四、实际操作有利于锻炼小学生的实践能力
知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。
但我国小学的数学教学显示出重知识而轻方法、轻能力、轻应用的趋势。
而数学操作的教学模式体现了“实践第一”的观点。
在教师创设的操作情境中，学生可以亲身经历知识发生发展的过程，认识和掌握探索知识的方法和途径，使他们在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
例如“长方体表面积”一课，课上学生通过小组协作学习在操作实验的基础上，既推导出长方体表面积的计算公式，又学会了运用公式解决实际问题，但长方体表面积的计算并不应该就此结束。
为了激发学生的创意，帮助学生了解生活中的实际状况，课后我设计了这样的实践活动：“香烟每包长8.5厘米，宽5.5厘米，高2
厘米。
卷烟厂将10包香烟包装成一条。
你能设计出几种不同的包装方案？你认为哪种包装方案最好，为什么?并到商店去做一次调查，看一看商店里的一条（10包）香烟是怎样包装的，为什么要这样包装？”通过学生的课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。
小学生实践操作能力的培养是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。
教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设学生操作的机会，把培养培养小学生实践操作能力的任务落实到具体的教学过程中。