风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风的形成实验报告
风的形成实验报告风的形成实验报告一、引言风是地球大气层中空气运动的一种表现形式，对于我们的日常生活和自然环境都有着重要的影响。
为了深入了解风的形成原理，我们进行了一系列的实验研究。
本报告将详细介绍我们的实验过程、结果和结论。
二、实验目的1. 探究风的形成原理；2. 观察和记录风的产生和变化过程；3. 分析风对环境的影响。
三、实验材料和方法1. 实验材料：风扇、温度计、湿度计、气压计、风速计、水杯、热水壶等；2. 实验方法：a) 在一个封闭的实验室环境中，放置风扇，并确保室内温度、湿度和气压的稳定；b) 使用温度计、湿度计和气压计测量实验室内的环境参数；c) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；d) 打开风扇，观察风的产生和方向，并使用风速计测量风速。
四、实验过程和观察结果1. 实验一：温度和风的关系a) 在实验室内，将温度控制在25°C，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
2. 实验二：湿度和风的关系a) 在实验室内，将湿度控制在50%，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
3. 实验三：气压和风的关系a) 在实验室内，将气压控制在标准大气压，打开风扇；b) 观察风扇产生的风的方向和强度。
结果：风扇产生的风从风扇前方向外吹，风速较快。
4. 实验四：水蒸气和风的关系a) 将水杯中的水加热至沸腾，观察水蒸气的产生；b) 打开风扇，观察风扇产生的风对水蒸气的影响。
结果：风扇产生的风使水蒸气迅速扩散并消散。
五、实验结论1. 温度是风形成的重要因素，温度差异导致气体的密度差异，进而形成气流。
2. 湿度对风的形成影响较小，但湿度的变化可以影响大气中的水蒸气含量，进而影响降水和云的形成。
3. 气压差异是风形成的重要原因之一，气压梯度大的地方风速较快。
4. 风对水蒸气的影响使其迅速扩散和消散，对大气湿度的分布产生影响。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风.风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
风的形成实验原理和应用
风的形成实验原理和应用一、实验原理风是地球大气中产生的气体运动，形成的原因主要有以下几个方面：1.温度差异：地球表面的温度差异是形成风的主要原因之一。
由于地球表面的太阳辐射不均匀，不同地区的气温存在差别。
当空气受热膨胀时，密度变小，形成气流。
冷空气则下降、收缩，形成气流的一个循环。
2.高低压系统：地球表面形成的升温区域形成高压，而冷却区域形成低压。
高压区与低压区之间的压力差驱动了空气的运动，形成风。
3.科里奥利力：科里奥利力是地球自转引起的力，会影响风的流动方向。
在北半球，气流偏转向右，而在南半球则偏向左。
二、实验步骤进行风的形成实验时，可以采取以下步骤：1.准备一个带有刻度的大容器，例如一个圆柱试管或烧瓶。
2.向容器中倒入适量的水，并将容器倾斜，使水面与容器下沿成约45度角。
3.在容器上方扇动一张纸片，产生空气流动。
纸片的位置可以根据需要进行调整。
4.观察容器中的水流动情况。
水流的方向和速度是风产生的直接体现。
5.可以在不同的环境条件下进行实验，例如改变纸片的扇动方式、改变容器的倾斜角度等，观察对风产生的影响。
三、实验应用风的形成实验不仅可以帮助我们理解风的形成原理，还有一些实际应用场景，例如：1.模拟气象现象：利用风的形成实验可以模拟一些气象现象，例如旋转风暴、台风等。
通过调整实验条件和观察水流的流动情况，可以更好地理解这些气象现象的形成原理。
2.空气质量研究：风是空气的一种运动状态，通过风的形成实验可以研究不同环境下的空气流动情况。
在大气污染研究中，风的形成实验可以帮助我们了解空气中污染物的扩散路径和方向，为环境保护提供科学的依据。
3.风能利用：风是一种可再生的能源，可以用于发电、推动动力机械等方面。
通过风的形成实验可以了解风的运动规律和风能的转化方式，为风能的利用提供理论基础。
四、总结风的形成实验帮助我们了解风的形成原理，通过模拟实验可以观察到风的流动情况。
实验的步骤简单易行，可以在不同环境下进行调整和观察，从而提高对风的认识和理解。
小学科学实验风的形成与性质
地球自转：地球自转导致气流产生 偏转，形成风向
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气压差异：由于温度差异，导致气 压差异，形成气流
地球表面特征：地球表面的地形、 地貌等因素影响气流运动，形成不 同风速和风向
风的影响
气候变化
风对气候的影响：风向和风速的变化可以影响气候带的分布和温度、湿度的变化。 风对天气的影响：风可以影响天气的变化，如带来降雨、大风等。 风对生态系统的影晌：风可以影响植物的生长和分布，以及动物的迁徙和栖息。 风对人类生活的影响：风可以影响人类的生产和生活方式，如风力发电、帆船航行等。
小学科学实验风的形成 与性质
汇报人：
目录
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01 风的性质 04 风的成因
02 风与人类生活 05 风的影响
03
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风的成因
气压差异
形成风的直接原因 高压和低压之间的气流流动 地球自转对气压带的影响 气压差异导致的大气流动
地球自转
地球自转导致不同 纬度地区的气压和 温度产生差异
感谢您的观看
汇报人：
气压梯度力促使气 流从高压区流向低 压区，形成风
地球自转产生的科 里奥利力影响气体 的运动方向，使风 向发生偏转
地球自转导致风向 在北半球向右偏转， 南半球向左偏转
温度变化
冷空气与热空气 相遇，热空气上 升，形成气流
气流运动形成风
温度差异越大， 风速越快
风向与等温线垂 直
风的形成过程
太阳辐射：太阳辐射导致地球表面 温度变化，形成气压差异
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风向的观测：使用风向标或风向传 感器来观测风向
风的观测记录：记录风速、风向、 风力等级等信息，以便分析和研究
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验教学设计.doc
实验名称：风的形成
实验目的：
1.了解风的形成原理；
2.掌握观察、实验、归纳和推理的基本方法；
3.培养观察、实验、分析和判断的能力。
实验材料：
风扇、蜡烛、打火机、大水盆或坛子、手指。
实验过程：
1. 实验前准备：将蜡烛点燃并放在水盆内。
将风扇放在蜡烛的一侧，打开风扇使其向蜡烛吹拂。
2. 归纳观察：观察蜡烛的火焰在吹风扇的过程中的变化，观察风扇所创建的空气流动。
3. 实验结果：风扇所吹动的空气流动所以产生的气流，使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
4. 设计问题：请设计一组实验来检验，当风扇转动的速度不同时，蜡烛的火焰会有什么变化。
需要思考的问题：当风扇转动
速度较慢时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？当风扇转动速度较快时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？这是什么原因呢？
实验分析：
风扇所吹动的空气流动可以使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
当风扇转动速度较慢时，空气流动不够强烈，蜡烛火焰只是略微倾斜；当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，蜡烛火焰会向远离风扇的方向大幅度倾斜。
实验结论：
通过观察实验结果，我们可以看出风扇所吹动的空气流动是产生风的原因。
当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，产生的风也更强。
这一实验从一个侧面生动地展示了风的形成原理。
风的形成》优秀教学设计
风的形成》优秀教学设计它的运动方向和速度发生了改变。
那么，自然界中的风呢？它是怎样形成的呢？2、学生进行简单的风成因模拟实验。
探究引导：我们可以通过实验来研究风的成因。
现在，老师给大家介绍一个简单的模拟实验，我们一起来做一做。
教师展示模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教师演示实验过程：在可乐瓶上打一个小洞，点燃蜡烛，将烛火放进可乐瓶里，然后用香或手指轻轻地捏住可乐瓶的另一端，观察烛火的情况。
学生自己动手进行实验。
学生观察实验结果。
教师引导学生总结实验结果：烛火为什么会熄灭？（因为可乐瓶里的空气被挤压，空气压力增大，烛火缺乏氧气而熄灭。
）那么，为什么会出现这种现象呢？（因为可乐瓶里的空气被挤压，而外面的空气则顺着洞口流进去，形成了风。
）教师引导学生总结：通过这个实验，我们发现，风的形成是由于气压差异所引起的。
三、知识讲解：讲解风的成因。
教师讲解：通过前面的探究，我们已经知道了风的形成是由于气压差异所引起的。
那么，气压是什么呢？（教师出示图片）大气是由各种气体组成的，它们在地球表面上受到重力作用而被压缩，形成了大气压力。
而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
教师引导学生探究：那么，你们知道哪些地形和气温变化会引起气压差异呢？学生回答：山谷、海洋、高温、低温等。
教师总结：风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
四、归纳总结：总结风的成因及其作用。
教师引导学生总结：通过本节课的研究，我们已经知道了什么是风，风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。
那么，风有什么作用呢？学生回答：风可以推动帆船、风车等，可以控制气候、传播花粉等。
教师总结：风是一种自然现象，它对人类的生产和生活有着重要的作用。
同时，风也是我们探究自然界的重要课题之一。
教师引导学生进行实验，使用蜡烛和香来验证他们的猜想。
学生在小组中讨论如何设计实验，并注意实验的安全性和有效性。
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是如何形成旳实验：风旳形成实验环节空气流动所形成旳动能称为风能。
风能是太阳能旳一种转化形式。
那么风是如何形成旳?小编在此整顿了风是如何形成旳实验,供大伙参阅，但愿大伙在阅读过程中有所收获!ﻪﻭ风是如何形成旳实验简介ﻪﻭ①用剪刀剪一种纸螺旋圈,并在圈旳中心扎一种小孔，穿过一根细线,线端打结。
ﻪﻭ②将绳旳另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈旳下面，观测有什么现象。
ﻪ④移走蜡烛,过一会再放回原位,观测螺旋圈会如何。
ﻭ一、探究让风车转动旳因素ﻭ1、蜡烛“吹”风车实验：ﻭa、规定学生观测钟罩上旳风车有无转动,阐明什么？学生简朴回答.b、简介实验环节和规定：把点燃旳蜡烛放到钟罩里,观测现象.学生分组实验．待各组都观测到风车转动后，规定学生停止实验．ﻭc、问:让风车转动旳因素是什么?学生回答.教师根据学生旳回答，引导学生讨论分析,协助学生理清思路.结识到是流动旳空气推动了风车转动,而实验中流动旳空气是被蜡烛加热了旳热空气，因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一种环节．ﻪ阐明:由于学生回答此类问题往往很主观,缺少对问题旳思考分析，因此答案也许多种多样.教师不应直接否认学生旳错误旳答案,应当先将学生旳答案归类，再引导学生一起来分析哪个答案有道理.例如:学生如果回答:“是蜡烛旳烟推动风车转动．”,教师可以让学生根据平常旳经验思考:是烟随风动，还是风随烟动,弄清积极与被动关系，学生就容易抓住问题旳核心。
ﻪﻭ二、热空气会上升实验：ﻪﻭa、阐明由于热空气会上升因此能推动风车转动，然后做“热气球”旳演示实验,协助学生理解。
三、探究空气旳流动路线:ﻪa、问：我们懂得蜡烛火焰上方旳热空气是上升旳,那么火焰周边旳空气会不会流动呢?如何流动呢?规定学生讨论并画出自己旳猜想．小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生旳图画，并归类.ﻭb、问:有什么措施可以证明哪个观点是对旳旳呢?学生回答.教师将学生提出旳措施归类，然后和学生一起分析多种措施，从中筛选出有道理、可操作旳措施.ﻪc、规定每个实验小组,选用一种实验措施，研究讨论实行实验旳具体方案.小组报告自己旳实验方案,其他小组可以提出补充或意见.通过交流使每个小组都能明确旳懂得自己旳实验目旳、环节,从而提高学生旳设计实验能力.ﻪﻭｄ、分发实验材料、分组实验.实验毕，学生报告实验成果.规定学生对照实验前旳猜想,明确空气流动旳路线.小结：热空气上升,周边旳冷空气就会留过来形成风．阐明：在以往旳教学中,学生是根据教师设计好旳实验来学习“热空气上升，冷空气就流过来补充”旳知识.因此实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定旳位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验旳现象,也不能保证其真正理解风旳产生过程.而上面旳教学设计先要学生提出假设，再想措施验证自己旳假设,学生对为什么要这样做实验就弄清晰了.实践证明,学生对火焰周边旳空气流动路线旳猜想是有分歧旳．此外学生提出验证旳措施也是多样旳,固然其中某些是不对旳或难以操作旳．但通过度析和讨论,学生是可以找出可行旳实验措施.接下来规定学生把实验措施具体化为实验方案也是很有必要旳,由于学生提出旳实验措施常常是很粗略旳,很少有学生在一开始就能提出完善具体旳实验方案.因此学生讨论制定实验方案旳过程不仅可以提高自己设计实验旳能力,还可以进一步明旳确验旳目旳,同步也保证了学生实验旳有效性.ﻪ四、知识旳运用,判断海风旳方向:a、教师阐明自然界风形成也是和空气冷、热有关，例如在海边常刮旳风——海陆风. 风旳形成因素ﻪ相对于地表面旳空气运动,风一般指它旳水平分量。
风的形成创新实验教学设计
风的形成创新实验教学设计引言：风是地球大气系统中的一种基本运动形式，对于我们理解气候、天气预报等都有重要的意义。
而对于学生来说，通过实验的方式去探索和理解风的形成过程，则是一种生动、直观的学习方式。
本文将介绍一种创新的实验教学设计，旨在帮助学生深入了解风的形成原理，并提供具体的实验步骤和实验材料，以期提升学生的实践能力和科学素养。
一、实验目的：通过本实验，学生将能够：1. 理解风是由空气的运动形成的；2. 掌握风的形成原理和相关术语；3. 学会使用实验仪器和记录实验结果；4. 锻炼团队合作和沟通能力。
二、实验原理：风的形成是由于地球表面上的不均匀加热，不同地区空气的温度和压强差异导致的。
温度高的空气会向周围的低温区域流动，形成气压的差异。
当气压差异达到一定程度时，空气便会迅速流动，形成风。
空气的流动方向则由气压差异的大小和地球自转相结合决定。
三、实验材料：1. 大型透明玻璃容器（用于模拟地球球面）；2. 水（模拟大气中的空气）；3. 加热装置（如电热棒或蜡烛等）；4. 气温计（用于测量水的温度）；5. 尺子、计时器和笔记本等实验工具。
四、实验步骤：1. 将大型透明玻璃容器放置在平整水平的桌面上，确保容器保持稳定。
2. 向容器中注入足够量的水，并确保水面平坦。
3. 将温度计放入水中，记录初始水温。
4. 将加热装置放置在容器底部的一侧，并打开加热装置。
5. 观察和记录水的温度变化。
随着加热装置的加热，水的温度会逐渐升高。
6. 观察注入热能的一侧水面的变化。
随着加热的进行，该侧水面会产生明显的气泡。
7. 观察和记录容器内水面的流动情况。
通过观察水面上出现的水流动线和涡旋，可以看出风的形成。
8. 讨论并总结实验结果，分析气泡和水面流动的变化规律，以及与风的形成原理的关联。
五、实验注意事项：1. 在进行实验时，要注意安全。
加热装置可能会产生高温，需要谨慎操作，避免烫伤。
2. 在观察水面流动时，可以使用染料或颜料来增加视觉效果，使其更加清晰可见。
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风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤
空气流动所形成的动能称为风能。
风能是太阳能的一种转化形式。
那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
风是怎样形成的实验介绍
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因
1、蜡烛“吹”风车实验：
a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.
b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.
c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.
说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：
a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：
a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.
b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.
c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.
d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可
以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.
四、知识的运用,判断海风的方向：
a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风.风的形成原因
相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。
风是矢量，以风向、风速或风力表示。
风向指气流的来向，常按16方位记录。
风速是空气在单位时间内移动的水平距离，以米/秒为单位。
大气中水平风速一般为～10米/秒，台风、龙卷风有时达到102米/秒。
而农田中的风速可以小于米/秒。
风速的观测资料有瞬时值和平均值两种，一般使用平均值。
风的测量多用电接风向风速计、轻便风速表、达因式风向风速计，以及用于测量农田中微风的热球微风仪等仪器进行;也可根据地面物体征象按风力等级表估计。
形成风的直接原因，是水平气压梯度力。
风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。
简单地说，风是空气分子的运动。
要理解风的成因，先要弄清两个关键的概念：空气和气压。
空气的构成包括：氮分子、氧分子、水蒸气和其他微量成分。
所有空气分子以很快的速度移动着，彼此之间迅速碰撞，并和地平线上任何物体发生碰撞。
气压可以定义为：在一个给定区域内，空气分子在该区域施加的压力大小。
一般而言，在某个区域空气分子存在越多，这个区域的气压就越大。
相应来说，风是气压梯度力作用的结果。
而气压的变化，有些是风暴引起的，有些是地表受热不均引起的，有些是在一定的水平区域上，大气分子被迫从高气压地带流向低气压地带引起的。
大部分显示在气象图上的高压带和低压带，只是形成了伴随我们的温和的微风。
而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%，许多区域范围内都会发生这种气压变化。
相对而言，强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的变化。