农村小学科学实验课教学初探
农村小学科学实验教学现状及措施分析
农村小学科学实验教学现状及措施分析随着科技的不断进步, 科学知识也越来越被人们所关注和重视, 农村小学的科学教育也得到了很好的发展, 但是科学实验教学还存在一些问题。
本文将针对目前农村小学科学实验教学现状进行分析, 并提出相关的解决措施。
一、现状分析1.设备不足: 在农村小学, 存在很多没有科学实验室或没有配备足够的实验器材的情况。
这就使得学生的科学实验教学变得十分单调, 甚至不能进行正常的实验教学活动。
2.实验内容简单: 农村小学的实验课程单调, 实验内容单一, 不能满足学生的需求。
同时, 由于教师的教学水平不高, 也难以设计复杂、有趣的实验活动。
3、环境不佳：很多农村小学的环境比较复杂, 住宿条件不佳, 教学条件比较艰苦。
这样的环境不仅会影响学生们的学习热情, 也会让他们失去对科学实验的兴趣。
4、教师技能水平不高：农村小学科学实验教学中, 教师具有至关重要的作用。
但是, 由于教师的教学经验和水平不高, 他们难以带领学生进行独立思考、自主探究的实验活动。
二、解决措施1.加强设备购置: 农村小学应该加强投入, 购置实验设备, 完善实验教学设施。
可以引导学生自己制作实验器材, 这不仅可以发挥其潜在的发明和创造才能, 也可以提高知识应用的能力。
2.丰富实验内容: 老师应该在教学过程中进行多样化的实验, 通过各种方法让学生参与到实验中来, 从而更加深入地理解和掌握知识点。
3、净化实验环境：以研究生命科学为例, 学生应该在干净、美观的环境中进行科学实验活动。
因此, 学校的实验室要保持清洁、整洁。
同时, 要树立保护环境的理念。
4、提高教师教学水平：农村小学的教师要持续学习, 提升自己的教学能力和知识水平。
特别是在科学实验教学中, 教师应该更多地采用启发式和问题解决式的教学方式, 引导学生自主探究和学习。
同时, 研究和探索适合学生的科学实验教学法, 创新教育内容和方法, 改变教学方式, 使得根据学生的具体情况来设计实验内容。
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
随着农村教育事业的不断发展，农村小学教学水平也在不断提高。
在科学教学方面，仍然存在一些问题，需要教育者和农村学校共同努力去解决。
本文将探讨农村小学科学教学存在的问题，并提出一些解决策略进行初探。
一、问题分析
1.教材匮乏
农村小学科学教材资源相对匮乏，有些学校老师只能根据自己的经验和村里的实际情况进行教学，这样难以保证科学教学的全面和系统性。
2.师资不足
农村小学师资力量相对薄弱，有些教师对科学知识了解不够深入，且缺乏更新的科学教学理念和方法。
3.实验条件差
农村小学实验条件滞后，缺乏科学实验设备和教学实验场所，这样导致学生对实际科学现象的认知不够丰富。
4.课外辅导薄弱
农村小学学生家庭经济状况普遍较差，父母没有能力或者没有重视孩子的科学学习，导致学生在学校外缺乏科学学习的补充。
二、解决策略初探
1.改进教材
可以通过与城市学校或者县城学校合作，共享科学教材资源，提供更加全面和丰富的教材内容。
鼓励教师在教学中加入生动有趣的实际案例，提高课堂趣味性，激发学生的科学兴趣。
2.加强师资培训
可以通过邀请专业的科学教育专家，举办各类科学教学培训班，提高农村小学教师的科学素养和教学水平。
可以引入新的科学教学理念和方法，激发教师的创新精神，提高科学教学的实效性。
4.加强家校合作
可以通过在农村小学组织家长科学教育知识培训班，提高家长对孩子科学学习的重视程度，激发学生在家庭中的科学学习兴趣。
鼓励学校与家长合作，建立科学学习小组，提供家长对学生科学学习的指导。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
河北省农村小学科学教育问题及对策研究
河北省农村小学科学教育问题及对策研究近年来，随着我国农村经济的飞速发展，农村小学科学教育问题也逐渐凸显出来。
河北省作为我国重要的农业大省之一，农村小学科学教育面临着诸多挑战，需要引起高度重视和解决。
本文将就河北省农村小学科学教育存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策建议。
一、问题分析1.学校设施落后，师资力量薄弱我省农村地区的小学，尤其是一些偏远山区的学校，学校设施相对落后。
很多小学的实验室设备简陋，缺乏一些基础的科学实验仪器和设备。
师资力量也存在明显不足的问题，一些农村小学的科学教师水平相对较低，教学能力有限。
2.课程内容陈旧，教学方法单一一些农村小学的科学课程内容相对滞后，教师传统思维较重，教学方法比较单一，缺乏实践性的教学内容和生动活泼的教学手段，导致学生学习兴趣不高，课堂效果不理想。
3.生活环境对教育产生负面影响农村学生的生活环境相对封闭，对科学学习的实践性交流和观察能力的培养存在阻碍，学生很难从身边的环境中获取科学知识，学习氛围不浓厚。
二、对策建议1.加大对农村小学科学教育的投入政府应当加大对农村小学科学教育的投入力度，增加学校教学设备和资金支持。
对于一些落后的学校，可以进行补充改造，增加实验室设备和基础设施建设，提高学校的教学条件。
2.提升教师队伍的素质政府应当加强对农村小学教师队伍的培训和提升工作，通过举办各类科学教育培训班、组织科学教育比赛等方式，提高教师的科学知识水平和教学能力，让他们更好地适应新时代科学教育的需求。
对于农村小学的科学课程应当进行及时更新，增加生活实践性的科学内容，丰富教育内容。
教师应当学会灵活运用多种教学方法，如讲解结合实验、互动教学等，增加科学课程的趣味性和实践性，提高学生学习兴趣。
4.加强生活环境教育学校可以开展丰富多彩的科学实验活动、户外实践教学等课外活动，让学生在实践中体验科学的乐趣，培养他们的科学兴趣和观察能力。
学校应当鼓励学生在课余时间参与科学实践活动，增强他们对科学的热爱。
新课标下做好小学科学课堂实验初探
为有前面 《 液体 的热胀冷缩 》 、 《 空气 的热胀冷缩 》两课 做 基础 ，学生都 能正确猜测 并说 出科学依据 。然后用 科学 实验证 实学生 的猜测 。看 到 自己的猜测一 个个被证 实 ，学 生的学 习积 极性 大大提 高，更加激 发 了学 生学习科学 的兴
趣。
【 关键 词 】新课 标 ；科 学课 ； 实验技 能 ；探 索
新课程 改革 ，其 核心是培养 具有创 新意识和 实践 能力 的劳动者和 专业人 才 。在 《 科学 》新教材 的教学过 程 中， 实 验教学 几乎贯 穿于整个 教学过程 ，直接 影响着 教学 的效 果 。因而做好实验教学十分重要。 学 生实验就 是学生在教 师的指 导下 ，按照 一定 的教 学 程 序 ，运用感觉 器官和 一定 的实 验器材 ，完成实 验操作 活 动 ，感 知 在 实 验 中 出现 的 事 物 和 现 象 ， 并 得 出科 学 性 的 结 论 和规律 的活动 过程 。它能使每 个学生 都有动手 、动脑 的 机 会 ，使学生 的观察 能更加仔细 认真地 进行 。小学科 学实 验根据 实验 的环 境可分 为实验 室实验和 家庭 实验 。根据 实 验人 员的不 同可分 为教师演示 实验和学 生分组 实验 。那 么 如何搞 好科学 实验教学 呢 ？根据 我多年 的教学经 验 ，可从 以下几个方面进行 。 多下功夫 ，课前精心准备 教师要根 据教学 目的和教学 内容选好 实验 内容 ，熟悉 教材 中每一个 实验 的特 点 ，以便于学 生进行 定性 、定 量、 定 时的操作 。教师还 要检查 分组实验 器材 的数 量 、可靠 程 度 ，做 好课前 的各种物 质准 备工作 ，布 置好 实验所需 的实 验环 境， 例如 ： 做摩 擦起 电实验时 ，教室需要保 持干燥 ，做 露 、霜 的形成 实验 时，地面 要适 当洒 水 。教 师对实验 中可 能 出现的 问题 事先 要有 准备 ，如使用 酒精灯 时 ，桌面 要放 湿布 ，以便酒精洒 出时能及 时灭 火，只有这样， 才能做好分 组实验 。 如在 《 食物 的营 养 》实 验 中 ，教师 只 负责 准 备铁 架 台、 托盘 、酒精 灯 、碘 水 、镊 子 、 培养 皿 这些 必 须要 用 到 的器材 。所有 的食 品—— 包子 、 白菜 、米 饭、鸡 蛋、黄 瓜 、萝 卜、瘦 肉等 都 由学 生 自己准 备 。事 实证 明，准 备过 程 中学生积 极性 高，他们完 全按照 教师要求 准备好 各种各 样 的食 品，这样不 仅减少 了教师准 备实验 的时间 ，更 重要 的是 实 验 效 果 非 常 好 。 二 、 严 密 组 织 ，指 导 实 验 操 作 由于 实验种类 不同 ，教师 指导 的侧 重点也有 区别 ，下 面 笔者仅 就培养 学生 的兴趣 ￣ ｎ ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 实验操作 的技 能、技巧 时 ，教 师 如 何 进 行 指 导加 以说 明 ： １ 、培养学生 的实验兴趣 小学 生有着强 烈的好动性 与表现欲 望 ，教师 可 以利用 学生 的好 奇心 ，在 设计 实验时包含 要解 决问题 的小实验 、 小游戏等 ，创造 出一个让 学生积极 要求解 决 问题 的环境 ， 让他们在 实验兴趣 的驱 使下动手操 作 。如 ：教学 《 叶画 》 课 时， 让学 生根 据采 集制作 的不 同叶型的叶子 ，通过剪 、 拼 、粘 、贴 等 方法 制 作 出金 鱼 、小 树 、春 天等 有 趣 的 叶 画，这样 ，既激 发学生 的学习兴趣 ，又可 以培养 其审美 能 力。 又如在教 学 《 生 的食物 和熟 的食物 》一课 时，让学 生 猜 一猜猪 肉被烤 熟会发 生哪些变化 。让 学生大胆 猜测 ，并 用 实验来 证实 自己 的猜 测 。又如在 《 金 属热胀冷 缩》实验 中 ，先 让学生猜 测铜球 加热后会通 过铜环 吗 ？为什么 ？因
农村小学科学课有效教学方法初探
然后带 到实验 室进行 实验。这样 的方式 由于 学生 自己动手 ， 自始至 终人人 参与 相 关 实 验 的 全 过 程 ， 不 仅 保 证 了教 学 任 务 的 完 成 ，而 且 也 取 得 了 较 好 的 实 验 效 果。 天然的教 学资源 ， 真可谓丰富又实惠。 ２ ． 依 据 时 势 ，课 堂 外置 农村 小学 有 得 天独 厚 的 自然环 境 ， 为学 生 走 出教 室走 进 大 自然 ，课 堂 外 置进 行教学活动提供 了良好的条件。根据时令 季节的不 同以及教学 的实际需要 ，我们可 以相 应 调 整 教 材 有 关 内容 的 顺 序 ， 力 求 做 到 因 时 而 教 、 源 趣 而 授 ，使 教 学 内 容 和 形 式 更 切 合 学 生 实际 ，切 合 农 村 实 际。 如将 《 各种各样 的花 》的教学调整到春暖
农村・ Ｊ １ ． 学科学课有效教学方法初探
团阳中心小学 王 为坤
【 摘
要】 农村小学的科学课教学虽在教学的硬件条件、学生的知识面等方面很难和城镇小学相他们 比城 市的孩子对 大 自然有 更多的感知 ，这 不能不说是 农村 小学进行科 学课教 学的特有优 势。教 学 过程 中如能精心设 置 问题 ，巧借 电视媒 体 ，充分挖掘 和利用农村 的科 学课 资 源，充分发挥农村 学生随 时接触 了解大 自然等优势 ， 就有可能更有效地上好科 学课。
【 关键词 】 农村小学 科学课 有效教学方法
小学科 学课 “ 是对 学生进行 科学启 蒙教育 的一 门重要 基础学科” ，小学科学 课程具有发展 学生兴趣 ，启迪学生思维 ， 培养学 生能 力的功效 ，担 负着 对学生 进 行科学 的启 蒙教育 ，帮助学 生构建 良好 的综合 素质 ，进 而逐 步形成 科学世界 观 的重要 使命。 但多数 农村小 学特 别是边 远 地 区 的 农 村 小 学 ， 由于 受 到 实 验 室 设 施 设 备 简 陋 、 教 学 资 源 匮 乏 、 师 资 力 量 薄 弱等诸 多因素 的影 响 ，科 学课 的教学 在开 展 “ 普 实”工 作 以前可 以说 常常是 流 于 形 式 。 以 我 校 为 例 ，当 时 科 学 课 教 学 所需 要 的三 球 仪 、风 的 形成演 示 器 、 化 石标本 、 昆虫 标本 、种子标本 、矿 石 标本等都没 有 ，给教学带来一定的难度。 教 师都 是 只 经 过 短 期 培 训 而 半 路 出 家 的 兼职 老 师，缺少 系统 的比较完整 的课学 课 教 学 所 需 的知 识 体 系 。 而 且 大 家 对 科 学 课 的 重 视 程 度 也 不 够 ，不 少 老 师 认 为 只 要学 生 能学 好 语 文和 数 学就 不错 了， 至 于 科 学 课 ，有 时 直 接 被 占 用 ，有 时 分 配 给语文 或数 学老 师作 为附带之课 ，大 多数学生 就更 不把科 学课 当回事 了，要 开 齐科学 课并 上 出效果 ，可 以说 非常 困 难。随着 “ 普 实 ”工作 不断推进 ，小学 科学课 程得 到 了学 校 的大力支持 ，也得 到 了教 师 和 学 生 的 广 泛 认 同 。 如 何 设 计 科学课 的教 学 ，尽 力挖掘和 利用 农村 的 科学课 资源 ，充 分发挥 农村 学生 随时接 触 了解 大 自然 的优 势 ，使 农村小 学的科 学课堂 更 为有效 ， 已成 为多年来 农村 小 学科学 课教 师致 力探 索的 问题 ，本人在 教学 实践 中也作 了一些 农￣ － ． ｊ － ／ ｊ 、 学科 学课 有效教学的粗浅尝试 。 精 心设疑 ，激发兴趣 精 心设 置 问题 ，激发学 生的学 习兴 趣。例 如 ，在 学 习 光路 图 的 内容 之前 ， 我设置 了如 下 问题 让学 生思考 ，岸 上 的 渔夫用投掷鱼叉 的方法猎 杀水 中的鱼时 ， 应该 向看到 鱼的哪 一个 方向叉去 才可能 叉 到 鱼 ７ 因 为 农 村 的 学 生 有 些 曾经 在 河 岸边见 到过 这样 的捕 鱼过程 ，这 些同学 立 即在 课 堂 上 争 先 恐 后 地 发 表 观 点 并 进 行争 论 ，同学们 争论 约 ５分钟后 ，引 导 他们 先 分析 人 看 到 水 中的 鱼 的光路 图 ， 通过 光在水 中和 空气 中光 的折射让 学 生 总 结应该 是什 么样 的结果。在学 习认 识 宇 宙 ～ 课 时 ， 我 先 问 同 学 们 ，传 说 中 的 牛郎 （ 牛郎星 ） 、织女 （ 织 女星 ） 每年 农
怎样引导农村小学实验教师上好科学课
药的种植 ； 凤凰小 学对珍贵树种银 杏进行 繁育实 验， 他们还学习扦插大黄杨树苗 ， 成活率达 ８ ５ 。 每所学校还喂养生猪十几头……学生在亲 自参与
栽 培植 物 、 饲 养 动 物 的实 验 活 动 中 ， 学 习 兴 趣 得 到 了提 高 ， 增 强 了科学 种 田 、 科 学饲 养 的意识 ， 学 习 了
一
些 实用 技术 ， 直接 或 间接地 为参 加 当地 经 济建 设 总之 ， 生 物园 不 只是 教学 的基 地 ， 其 功 能 和 作
奠定 了基 础 。
用是 多方 面 的 。
Байду номын сангаас
３ 充分 利 用科 学环境 开展 环 境 考 察 和课 外 科 学研 究活 动
农 村 有 得 天 独厚 的科 学环 境 ， 为 带 领 学 生 走
１ 因地 制 宜 选择 适应教 学 需要 的 替 代 材 料
科 学课 中的实验 材料 虽有 一定 的普 遍性 ， 但 不 可 能覆 盖所 有地 区和学 校 ， 对 于那 些 当地 缺乏 的材 料 怎么 办 ？笔者 采取 的办法是 ： 对 教材 中与科 学 条 件 结合 较紧 的课 文进 行 系列梳 理 ， 列 出不 易得 到 的 教 学材 料 ， 选择 可 以达 到 的教 学 目的要 求 、 当 地 易
学提供观察、 考察、 饲养、 栽培等实践活动 的场所 ； 科学课中 ５ Ｏ 以上 的 内容 都 是农 村 学 生 所 熟悉 的
事 物 和现 象 ， 学生 对农 村 的科 学 事物 有着 丰 富 的感
科 学 教 学 大 纲 要 求 尽 可 能创 造 条 件 ， 联 系 实
际， 让 学生 直接 参 与栽培 、 饲养 等 实践 活 动 ， 学 习科 学知 识 ， 这 一 问题一 直未 能很 好解 决 。有 了 生物 园 地， 教 师就 可 以充 分 利 用 这 一 有利 条 件 ， 引 导 学 生
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农村小学科学实验课教学初探
小学科学学科是义务教育小学阶段以实验为主的基础学科。
上好科学启蒙教育课，有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手、动脑能力。
科学涉及到天文、地理、生物等包罗万象，是中学地理、化学、生物的基础。
因此，小学阶段的科学课教学质量的优劣，在一定程度上会影响小学生一生的学习生活。
学习科学课的过程，是从最初的教师演示实验发展到学生自己进行分组实验，经过形象思想、抽象思维，最后概括总结出概念和规律，然后再回到实践中去验证。
这样循环往复，经过实践到认识，再实践，再认识的过程。
进行科学实验是学科学最有效的手段。
小学生通过动手实验可以激发他们学科学、爱科学的兴趣，有效地开发学生的潜能，提高学生的科学素质，培养他们探究科学的求知欲望。
那么怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生的生理和心理特点，加之农村小学目前基础实验设施较差的特点，我认为要完成好课标要求的科学实验课，必须注重解决以下几方面的问题。
一、科学实验课的基本要求：
1、明确每次实验的目的。
科学教师在做每个实验之前，要设计好实验报告单。
让学生明确实验目的、实验器材、实验步骤、实验现象、实验结论。
只有在学生明确了每个实验目的的基础上，才能
使他们的注意力集中到所要做的实验上来，才能使他们深入细致地去观察、去验证。
因此，明确实验目的对学生上好实验课是非常重要的。
2、明确每次实验的操作过程。
有些实验首先需要老师做演示实验，进行每个过程的示范操作。
每个学生的观察理解能力不一样，实验成功率也不一样，产生这种效果的原因主要取决于学生对实验的重点、难点、操作程序的把握程度，以及对现象观察总结的水平。
做实验，观察实验现象每个学生都喜欢，但有些学生观察的目的不明确，缺乏系统性，只是看热闹，常常偏离观察的主要目标。
看到实验器材，凭借好奇心盲目的乱动，不按操作程序进行，很容易导致实验的失败。
所以在做实验之前，教师一定要在每组学生都明确操作过程的前提下，再进行分组实验。
如：在进行《电磁铁》这一课的教学时，我首先让学生观察老师自制电磁铁的过程。
我首先拿一根没有生锈的长铁钉，然后再拿一根导线按照相同的方向缠绕在铁钉上，交待学生导线缠绕的越多，磁力越大，同时把制作过程的顺序、重点词语板书在黑板上。
“相同方向”，这样在同学们认真观察演示实验的基础上，再进行分组实验，避免了实验操作的无目的性。
3、明确每次实验的任务。
每次实验只有让学生明确观察任务，才能达到实验目的，因此，任课教师在实验前要充分调动学生的积极性。
如用引人入胜的导言，会把学生的注意力全部引入到探究新
知的实验中，教师再不失时机、趁热打铁，时刻提醒学生注意观察和感知每一个细微的变化。
例如，在讲解《生物的进化》一课时，我是这样设计导言的：同学们，你们喜欢看动画片吗？同学们兴高采烈地回答：“喜欢！”同学们在看《恐龙特辑克塞号》时，看到了各式各样的恐龙。
那么你们知道这么多的恐龙是在什么年代灭绝的吗？这节课，我们就来学习《生物的进化》。
这样恰到好处地把学生的思绪引导到七千万年前。
4、明确每一次实验的结论。
爱迪生发明电灯是经过了3600多次实验才成功的。
而小学科学科的每次试验也不是一蹴而就的，从现象到结论是一个有具体到抽象的反反复复的过程，是从感性认识到理性认识的一个质的飞跃。
由观察现象激发学生的求知欲，再由现象得出结论，寻找规律性的东西，得出概念和结论。
在讲解《凸凹镜》一课中凸透镜的作用时，让学生通过观察得出凸透镜具有放大物体的作用；具有使物体成像的作用；并且知道了照相机是根据凸透镜成像的原理制成的；通过实验、观察、验证，不仅培养了学生的思维能力，还为学生学习科学文化知识打下了坚实的基础。
二、就地取材是做好实验的根本保证。
1、因地制宜地采集标本。
小学科学实验课、实践课不能局限于教材，不能局限于实验室，要根据地理位置，因地制宜就地取材，如在讲解《岩石》一课时，我利用午后两节课放学后的时间，在做好安全教育的前提下，组织六年级学生去学校附近的红旗山采集岩
石标本。
每个学生都把自己事先准备好的盒子装满了各种不同的岩石，有些学生还意外地采到了古代植物的叶子印在石头上的遗迹的“化石”。
如获至宝的学生们把自己亲手采集的岩石用水洗刷的干干净净，然后我让学生根据书上介绍的各种岩石的不同特点进行分类，学生们很快就准确地分出了板岩、页岩、花岗岩等岩石，并贴上采集的时间、地点及名称。
2、就地取材，实验效果更好。
根据实验项目的需要，教师设计让学生就地取材进行实验，效果会更好。
因为这样可以更充分的地调动学生的积极性，让学生更积极主动地参加到实验操作中。
例如，在讲解《摩擦起电》一课时，每个学生手中都有塑料尺、用过的练习本。
首先让学生把自己用过的练习本撕成纸屑，然后再让学生用塑料尺在头发上摩擦，把摩擦后的塑料尺接近纸屑。
学生兴奋地发现，塑料尺上吸附了很多纸屑，这样学生很容易就掌握了摩擦起电的原理。
三、让学生充分体验科学实验的乐趣。
只有最大限度地激发学生的求知欲望，才能最大限度地调动学生的积极性。
科学实验兴趣的培养，一方面要让学生亲身经历各项实验活动，另一方面要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主观能动性。
教育鼓励学生科学实验不仅局限在课堂上，还要鼓励学生时时观察、处处观察，在保证安全的前提下，处处实验。
从而培养学生从小爱科学的良好兴趣和习惯。
寓欢乐于科学实践中。
农村小学的教学资源落后于城里学校，但要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验，就必须发动师生一起自制一些实验器材，通过学生在实际制作中享受成功的乐趣。
如在讲解《简单电路》时，全班共48个人，我在课前准备了24个电路板，让学生把手中的小灯泡、导线、开关和电池等组装在电路板上。
让学生反复连接实验，观察怎样连接才能使小灯泡发出亮光。
有的学生把电池的正负极与小灯泡的正负极接反了，所以小灯泡不能发光，有些小组很快就让小灯泡发光了。
这时我不失时机地引导学生，只有把电池的正负极与小灯泡的正负极连接起来组成一个闭合的回路时，电流才能从电池中流出来，经过小灯泡时，小灯泡才能发出亮光。
同时我又趁热打铁启发学生思考，那么交通岗的红黄绿灯是根据什么原理制成的呢？同学们经过讨论，很快地得出了是根据简单电路的并联原理制成的。
在对学生进行220伏家用电不能随便做实验的安全教育的前提下，学生们都分别用电池串联制作出了简单的红黄绿灯演示电路板，极大地激发了学生实验的求知欲。
多年来的教学经验使我认识到，农村小学科学课实验教学，教师必须在掌握科学科的课程标准，小学（3—6）都有哪些演示实验和分组实验的基础上，没有条件也必须创造条件，完成各项实验项目的教学。
总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要老师的引导，需要学生的合作，更需要师生的默契合作。
只要科学教师创新
实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性、创造性结合起来，实验教学就一定能取得事半功倍的效果。