例谈新课改理念下的有效教学
浅析新课程理念下语文教学的有效性
INTELLIGENCE（下转第53页）在新课程改革的背景下，教学的有效性越来越成为广大教师关注的焦点。
一个教师的教学是否成功，关键是看其教学行为所产生的实际效果。
语文课教学的有效性，隆重言之，是指在有限的时间、空间里和资源状态下综合利用各种策略与方法，最大限度地提升语文课的教学效益。
简而言之，便是小平同志说的“白猫、黑猫，捉住老鼠就是好猫。
”下面本文就要从课前教学准备、课堂教学实施、课后辅导三个方面谈谈如何凌波微步，擒得硕鼠。
一、“知己知彼，百战不殆”———提高课前教学准备的有效性课前教学的有效准备，是提高教学有效性的前提和必要条件。
只有做了充分的有效准备，课堂教学实施和课后辅导的有效性才会得到良好的体现。
而这个准备关键便是体现在“备学生”。
要全面了解分析学生已具备的认知水平，学习能力，个性特点，根据学生的实际情况选择符合学生认知水平和身心发展特点的教学方法和手段。
从而体现出课堂教学的趣味性、生动性、可参与性、可接受性。
使课堂教学得到有效展开。
不仅对全班整体能力要有把握，对个别学生有时候也要特人特办，或者隐蔽的特小组特办。
例如《桃花源记》第一课时的主要目标是翻译句子，而课堂里学生古文水平又参差不齐，那在上这个课之前，不妨全班布置一些句子翻译练习，名曰选作即可，而后只找一些特例特组多多关怀，这样上课时候他们也兴致勃勃，一抒才华于众人面前，久而久之信心建立，多少能克服些习得性障碍吧。
二、“凌波微步，御轻舟而上溯”———提高课堂教学过程的有效性课堂是教师突显有效教学的主阵地，也是关键环节。
在语文课堂的教学过程中，需要我们坚持以学生为本，呈现学生全面发展新课程理念，使教与学产生谐振效应，呈现语文课堂教学的全面和谐。
课堂不是教师表演的舞蹈，一个教师水平的高低，不是课堂上讲课是否精彩，而是课堂教学有没有实效。
1.灵活运用教学方法。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。
完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法
1. 培养学生的创新思维能力：新课改教育理念要求注重培养学生的自主、创新和探究能力。
学校可以通过组织自主选修课、开展科技竞赛活动等方式，引导学生展开自主学习和科学研究，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引导学生积极参与课堂教学：新课改要求以学生为主体，明确课堂教学目标，利用多种教学方法实现学生的全面发展。
学校可以采取小组合作授课、课堂互动问答、实践教学等方式，激发学生参与课堂教学的积极性。
3. 促进师生互动，建立平等的教育关系：新课改要求教师放手让学生学，教育关系从一种传授者与被传授者的单向关系转变为一种师生互动的平等关系。
学校可以开展教育沙龙、师生交流活动等方式，加强师生之间的交流与互动。
4. 引导学生自主探究和实践，促进实践能力的提高：新课改教育理念要求学生需要探究和实践，学校可以通过组织校园科技创新活动、社会实践等方式，鼓励学生多尝试、多实践，提高学生的实际操作能力。
5. 引导学生多元化的思考方式：新课改教育理念要求学生需要具备多元、开放的思考方式，学校可以通过组织讨论会、辩论赛等方式，引导学生掌握不同的思考方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
新课改理念下高中数学怎样进行有效性教学论文
新课改理念下高中数学如何进行有效性教学初探随着新课改的不断推进，让学生掌握知识的同时，发挥学生在学习过程中的主动性，使学生积极参与到课堂教学中去，成为我们教学追求的目标之一，为此，各种有效的教学策略也逐渐被引入到高中数学课堂中。
本人在高中数学教学中对此问题进行了一些探究，提出以下几点与同行商榷：一、激发学生学习兴趣数学知识的学习，实质上是针对学生思维层次的教学活动，也就是说，数学教学的目的在于开发学生的思维，挖掘学生的潜力。
如果没有学生积极的思维参与，那么数学的教学活动就无法称之为一个完整的教学活动，因此，在数学课堂中进行教学时，应当注重对学生兴趣的培养以及对思维的激发，促使学生积极主动地参与到课堂中，进行主动地探究。
教学要以激发学生兴趣作为基础，同时要注重对提问的创设和情境的创设，以此激发学生积极主动参与教学。
比如在讲解立体几何中直线与平面的垂直这一知识点时，如何证明直线与平面的垂直呢？我们将生活中常见的绿化情境引入到课堂中，当绿化工人进行树木的种植时，如何判断树木与地面是否垂直呢？这就是一个明显的直线与平面的垂直问题，通过巧妙的提问，引导学生对问题进行主动的思考，同时教师进行指导，使学生的思维更加活跃，产生对知识的破解兴趣，学生的学习主动性也能够充分地体现出来。
再如制作课件，在课堂上利用计算机多媒体手段，演示椭圆、双曲线、抛物线等二次曲线因为参数不同而形成的图形变化等问题，这样一来，就能将课本中抽象、严谨、费解的数学概念和公式活灵活现地展现在学生们面前，吸引他们的眼球，引起他们的兴趣。
二、重视教师主导地位新课改中提出要尊重学生的主体地位，但是同时教师的主导地位也是不容忽视的，在鼓励学生进行主动的探究式学习时，教师要承担的引导和主导的作用是课堂的关键，学生的自学能力毕竟有限，尤其是一些基础知识较差的学生，如果没有教师的积极的引导和必要的讲解，不但无法体现学生在学习中的主动性，反而会影响学生学习的积极性，使学生失去学习的兴趣。
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法提高小学学生语文学习能力一直是教育界面临的重要课题。
随着新课改理念的不断深入贯彻，我们有必要探索出一系列高效方法，帮助学生有效提高语文学习能力。
本文将围绕新课改理念下的小学语文教学目标、教学方法和评价方式展开讨论，并提出几种可行的高效方法。
一、树立正确的语文教育目标根据新课改理念，语文教育目标不仅包括传授语言知识和技能，还应注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和人格素养。
我们要树立儿童主体地位，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养他们的语文兴趣和自信心。
二、多元化的教学方法传统的语文教学多采用讲授式，学生缺乏主动性。
新课改理念要求教师提供更多多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并将其所读的书籍和课堂内容进行关联。
此外，通过情境化、游戏化等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
三、有效的评价方式传统的评价方式着重于对学生记忆能力的考查，忽视对学生语文实际运用能力和创新能力的评价。
新课改理念要求教师采用多元化的评价方式，如通过观察、记录学生在课堂中的表现，开展小组讨论和合作项目等，以全面了解学生的语文水平。
此外，将表演、写作、口头表达等形式纳入考核范围，引导学生全方位发展。
四、交互式的课堂教学新课改理念提倡学生参与课堂讨论和合作学习，鼓励学生依据自己的经验进行思考和表达。
教师应扮演引导员的角色，通过提问、引导等方式，激发学生的思维与创造力。
例如，在讲述故事时，可以让学生担任故事角色并进行表演，促进学生对文本内容的理解与消化。
五、启发式的阅读教学新课改理念要求教师培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考、发现问题、进行分析和解决问题。
在阅读教学中，教师可通过提供与学生生活经验相关、引发学生思考的材料，如图片、视频、新闻等，激发学生的兴趣和阅读热情。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组，进行互动和交流，提高学生的阅读理解能力。
新课改视野下的“有效教学”与“有意义的学习经历”理念
我 国 目前 的学 校教学 有 一个 非常 突 出的 问题 ， 那 就是 ： 教师 很辛 苦 ， 学 生很痛 苦 ， 然 而我 们 的学生 却没 有得 到 应有 的 发展 ， 尤 其 是 高 校 毕 业 生走 上社 会 后 面 临 “ 所学” 与“ 所 用” 的矛盾 和 困惑 。 这 是新 一轮 教育课 程 改革 必须 面对 的一 个问题 ， 而且还需要提供多种解决问题的方案。 其 中一种方 案就是如何使得我们 的教师拥有“ 有效教学” 和“ 有意义的 学 习经历 ” 的理 念 ， 掌握 相关 的策略 或技 术 。 否则， 我们 即使 有理 想 的课程 标 准 、 课程 计划 和教 科 书 ， 其结 果也 只能 是 纸 上谈 兵 。
、
２ ０ 世 纪 以前 在西 方教 育理 论 中 占主导地 位 的教学 观 是 “ 教学 是 艺术 ” 。它倡 导教 学是 一种 教 师个性 化 的 、 “ 凭 良心 行事” 的、 “ 约定 俗成 ” 的行 为 ， 主张 影 响教 学 过程 的因 素是 复杂 的 ， 教 学 结 果是 丰 富 的 ， 难 以用 科 学 的方 法 进行 研 究 。 但 随着 ２ ０ 世 纪 以来科 学思 潮 的影 响 ，以及 心理学 特 别 是行 为科学 的发展 ， 人 们 意识 到 ， 教学 也是 科学 。 即教学 不仅 有 科 学 的基 础 ， 而且 还 可 以用 科学 的方 法来 研究 。于是 ， 人们 开始 关 注 教学 的 哲学 、 心 理学 、 社 会学 的理论 基 础 ， 以 及如 何 用 观察 、 实 验 等科学 的方 法来 研究 教 学 问题 。 有 效教 学就 是在 这一 背景 下提 出来 的 。有效 教学 的核 心 就是 教学 的效 益， 即什么样 的教学 是有效 的？ 是 高效 、 低效 还是 无效 ？ 所谓 “ 有效“ ， 主要 是 指通 过教 师在 一段 时 间的教 学后 ， 学生 所 获 得 的具体 进 步或发 展 。 教 学 有没 有效益 ， 并不 是指 教 师有 没 有教 完 内容或 教得 认不 认 真 ，而 是指 学 生有 没有 学到 什 么 或学 生学 得 好不 好 。 如 果学 生不 想学 或者 学 了没有 收 获 ， 即 使教 师 教得 再辛 苦也 是无 效教 学 。 同样 ， 如果 学 生学 得很 辛 苦， 但 没有 得 到应有 的发展 ， 也 是无 效 或低效 教学 。 总 之 ，有 效 教学 的核 心是 以学 生有 无进 步 与发 展作 为 衡 量教 学效 益 的唯一 标准 。 它是 一种 现代 教 学理念 ， 以学 生
透视新课改理念浅析有效性教学
题 。 了提高 数学课 堂教学的有 效性 ， 为 笔 者认 为应 最 大 限度 地发 挥 学生 潜 能 ， 使 课堂 教学焕 发出生 命力 ，真正 实现学 生 从 ‘ 我学 ” 我要学 ” 要 到“ 的转变 。
一
技 能所 反 映出来 的数 学思 想方 法 ， 把 并
生 １Ｄ ／Ｂ Ｄ ＝ Ｂ ： Ｅ／ Ｃ，Ｅ ｃ
五
过程与方法、 情感态度、 价值 观等 隐性 目标融合 到知识 、 技能、 思想方法等显
性 目标 的解 析 中 ， 阐明 学生 应有 哪 些 要
生 ２ △ＡＤＥ ＡＣ Ｅ ： Ｆ
、
加 强 教 学 准 备 。 高 教 学 准 备 提
生 ３ Ｂ／ Ｃ ： Ｆ Ａ／
生 ４Ｄ ＝ Ｃ ：Ｆ Ｂ
实际 水 平和 学情 状 态对 教材 （ 括 教 辅 包
观察、 猜想、 归纳、 验证的教学过程， 使学生
的思维 水平在提 出问题 ， 解决问题 的循环 往复 中得到提高 ， 使课堂充满生机。 总之 ， 的数 学课 堂教 学关 注每 有效
一
生 ： 着两 边 中点剪开 。 拼就可 以 沿 一 了 。（ 生边 说边 把 自己 的纸 片拿 出来 学 演示， 而老师 在黑 板上 画出如 下 图形）
的有 效性
变化 ， 会做哪些以前不会做的事情 。
教学 目标是 教 学活动 的灵 魂 ，它对 教学 过 程 具 有 导 向 、 控 、 励 和 评 价 调 激
１仔细 研究 学生个 性差 异 ， 真 准 ． 认
生５ ： 形ＢＦ 四边 Ｃ Ｄ是平行 四边 形
生 ６Ｄ ＝ Ｆ ：Ｅ Ｅ
备课前预案。“ 一切为了每一个学生” 是 新课程的核心理念 ， 教师应把每一名学
新课改形势下的有效教学
１学生是学习 和发展 的主体 ， ． 教师 是学 习活动 的积极 的组织 者和引导者 。化学课应 以学生 自读 自 悟、 实验探 究为 基础 。让 课 堂活 起来 ， 学 生动 起 让 来， 以实际活动促进学生发展 ， 关注学生生活世界和 精神世界 ， 让课 堂贴近学生生活社会现 实 ， 突出对现 实的认识 、 生活的体验和精神的感悟 ， 让课堂充满激 情 ， 满美感 ， 充 充满 智慧 。让学 生提 出挑 战性 、 激励 性 、 味性 的问题 ， 趣 引发学 生 的学 习愿 望和 学 习兴
一
具体 目标 ， 如知识储 备 、 感体 验 、 力培养 等方 面 情 能 的 目标 。目标要明确具体 ， 要恰 当完整 ， 注重化学 要 学科能力的培养 ， 加大对学生 的思想教育 、 审美教育 等方面的培养。 ３科 学 编 排 教 学 内容 。教 师 可 以抓 住 议 论 文 的 ． 基本 结构 ， 即提 出问题——分析 问题——解决 问题 来分析元素和物质的结 构 ， 理解 自然界 ， 这样学生易 于学习接受。 ４ 改革课堂教学模式 。课堂教学模式是制约课 ． 堂教学效益的重要 因素之一 。为 此 ， 我们在 改革传 统教学模 式的基础 上 ， 根据教学 内容本身的特性 ， 大 胆运 用开放型动态教学模 式 ， 努力培养 学生 的创造 性思维和参与意识 ， 锻炼学生的实际动手能力。 三 、 革 教 学 与 学 习方 式 。 改 即通 过 课 堂 活 动 促 进 学 生 的 发 展 ， 现 教 学 及 学 习方 式 的 互 动 、 放 和 创 实 开
新。
、
创。
１转变 教 育观 念很 重 要——观 念是 行 动 的灵 ． 魂， 观念决定行动 。转变 观念 的彻底性 直接 决定着 教育教学的效果。为此 ， 必须 打破 旧的教育 教学模 式， 更新教育观念 ， 在教育 内容 、 方式 等方 面摆脱低 层次的知识本位教学 ， 注重学生能力的培养 ， 建立 民 主平等的师生关系。在此基 础之 上 ， 师生之 间要互 相理解 ， 互相尊重 ， 真诚 相待 。教学 中， 始终 不渝地 坚持“ 学生是主体 ， 教师是 导演 ， 教师是 学生 学习活 动的组织者和促进 者 ， 不再是绝对 的权 威 ， 而应 当成 为学生学习的伙伴和朋 友” 。 ２建立 民主 的教 学关 系 ， 学生成 为学 习 的主 ． 让 人。学生 的学 习积极 性是成 功学 习的基 础 ， 使教 要 育 内 容 深 入人 心 ， 须 抓 住 学 生 的 兴趣 点 ， 学 生 热 必 使 爱 自己所 学的化学课 ， 要以激发学生兴 趣为突破 口， 才 能 调动 学生 学 习 的 主 动 性 与 积 极 性 ， 有 学 生 主 只 动学习 ， 主动探索 ， 才能对事 物有更 充分 的认识 ， 促 进 自己的发展 。要 落实学生 的主体 地位 ， 让学 生成 为学习活动的主 人。使学 生 的知 识 是 自己 自发学 成， 而不是教师“ 堂灌” 满 的结 果。改 以前 学生 的被 动 学 习 为 主 动学 习 ， 完 成 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 即 要 向 我 的 过渡。 二、 改革课堂教 学 ， 即对 课堂教 学进 行改革 ， 优 化教学环节 。 最大限度地提高化学课堂教学 效益。 １优化教学关系。课 堂教学是教 与学 的有机统 ． 教学过程 中教师仅 仅是组 织者 和指导 者 ， 组织 学生交流讨论 ， 使学生真正参 与教学 的全过程 ， 最大 限度地发挥学生 自身的主 动性创造 性 ， 样会 大大 这 提高教与学 的效益 ， 而不是仅 仅靠教 师唱“ 独角戏” 。 ２ 优化教学 目标。根据 学生 身心特点及认 知规 ． 律， 分年级 、 分层次确定 教学 Ｅ标 ， ｌ 做到既 有总 的 目 标——学期 目标 ， 又有分 的 目标——教学单元课 时
当前新课标,新课改的引领下,怎样才能真正做到有效教学
题目：当前新课标，新课改的引领下，怎样才能真正做到有效教学？我是一名小学数学教师，在当前新课标、新课改的引领下，如何才能真正做到小学数学课的有效教学尤其是课堂教学？下面结合我近几年的数学教学实践和新课程培训学习，谈点初浅认识。
在新课改的小学数学课堂教学中，广大教师必须认真研究数学教学策略，更新思想观念，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量，真正做到有效教学。
一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、把握教材是有效教学的重要前提把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。
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例谈新课改理念下的有效教学
一、好课的标准
吴永军在《当代教育科学》中提出：课程改革视野中好课的总体要求应该体现为建构性、生成性和多元性的统一。
建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。
从教学过程的“结构要素”角度分析，好课的具体标准包括：
（一）教学目标要指向全体学生素质的全面提高。
目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一。
要因材施教，按照多元智慧理论确定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织得当。
内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
（三）教学方式方法选择运用要贴切。
选择的标准要以自主、合作、探究为基本参照；要科学化、艺术化、个性化地运用。
（四）教学评价要完善。
一切评价都要围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等要给予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。
二、教学步骤
因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段，针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。
教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解等。
（一）复习旧知识：目的在于激活原有知识。
教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以有利于新知识的接受。
检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、检查课外作业、纠正作业错误等。
检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。
检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。
教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情境，设计有趣的问题，加深学生对旧知识的理解。
（二）告知教学目标：目的在于引起注意，激发兴趣。
这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。
比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以为学生提供平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。
在教学过程中，教师要注意不断调动学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
（三）讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。
当触及新旧知识的结合点，或者是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。
在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地理解所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。
首先教师必须清楚：讲授新知，不仅要使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既吃透教材，又吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。
其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生当堂理解所学新知，当堂进行巩固。
最后，学生初步练习和运用新知识，并及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书，达到巩固知识的目的。
（四）在讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。
我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。
课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此无论是在上课开始时、教学过程中还是一堂课的结束，教师都
要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑情绪，避免各种冲突，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放情绪，以促进学生学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维活动。
（五）布置作业。
目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。
作业有课内的和课外的、口头的和书面的，无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能及独立工作的能力。
三、教学反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课的课后我们都要静心沉思。
反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智及独到的见解，这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教学思路，提高教学水平。
在反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
以上简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。
但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以
及教师、学生的各种不同特点，因此我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。
不同的教学模式有不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。
由于教学工作者选择的教育理论和教学理论的倾向不同，其操作式样也会不同。
只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。