体育新课标下有效教学的途径
新课标下体育教师有效评课的四个关键点
新课标下体育教师有效评课的四个关键点评课是听课人通过观察、记录和分析执教者的教学过程，对教学目标是否达成、教学内容是否充实、教学方式是否恰当、教学基本功是否扎实、教学效果是否显著等方面进行评价。
同时，评课人还要结合自己的教学经验和专业知识，提出改进意见和建议，共同探讨如何进一步优化课堂教学，提升教学质量。
“观课评课”是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。
教而不研则浅，对课堂教与学活动的观察、分析和研究，不仅可以增强课堂教学的有效性，还能促进教师的专业发展。
新课标背景下，如何进行有效观评课，是我们体育老师都值得深思的问题。
1 .评课中存在的普遍误区第一，缺乏准确定位。
教师在观评课中是否有明确的评价指导思想是评课的关健点，因此评课前要未雨绸缪，做好理论储备。
"四位一体”是《体育与健康》教学改革指导纲要（试行）》的核心内容（图1）,是观评课首先需要准确定位的评价内容。
图1“四位一体”内容第二，无法聚焦核心素养，分析有据.观评课要做到分析有据，就必须抓住教学手段运用、重难点突破等要点具体归类，做到心中有数。
要立足体育教学新的维度和内涵，关注执教教师是否能很好地通过教学完整科学地反映核心素养（图2）;是否从“学科教学"转向"学科教育"，将形式化、表潜化以及唯技术化的教学思路，转变为以核心素养为中心的有效教学，把握九个具体的观评点进行评价。
图2核心索养内容例如，执教教师是否运用各种有效的教学方法，在课堂教学中开展体验式教学，通过设置不同场景引导学生认识了解"健康行为"和"体育品德"的重要性，将"习惯""情绪""适能"渗透到学练中去，准确反映"精神""道德""品格”在竞赛与学练中的导向性。
第三，评课条理不清，无的放矢。
新课程下体育教学中培养学生主体参与的有效途径
２培 养 学 生 勇 于质 疑 。教 师应 把 质 疑 、 ． 解疑 视 为教 学过 程 的 重要 组 成 部 分 ，一 是 要 求 学 生 自主预 习教 学 内容 ，独 立 思
有接 受和 发现 两种 。 接 受 学 习 中 ， 习 内容是 以定 论 的 形 式 试 等 打 破 常规 的思 维训 练 。 在 学 ４ 导 学 生善 于 合 作 、 引 集智 取 长 。 在 教 学 中 ， 师应 给 学 教 直接 呈现 出来 的 ， 生 是 知 识 的 接 受 者 。在 发 现 学 习 中 ， 习 学 学 内容 是 以 问题 形 式 间接 呈 现 出来 的 ， 学生 是知 识 的 发现 者 。 传 生更 多 的 时 间进 行 小 组 讨 论 、 争论 、 论 的机 会 ， 学 生积 极 辩 让 使 这也 有助 统学习方式过分强调接 受和 掌握 ， 忽略 了发现和探 究， 学生学 参 与 教 学过 程 ， 学 生 对 所 学 的 知识 更加 容 易理 解 ，
过 程 是 师 生 交往 、 同发 展 的 互 动过 程 。在 教 学 过 程 中， 处 小助手。 共 要 培养学生给教师轮流 当小助手 ， 让他们组织小组 同学 辅 以利 于他 们 扬 长 理 好 传授 知识 与 培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的 独 立性 和 练 习、 导 和 考核 。 考核 项 目可 由 学 生 自选 ， 发展 特 长 ， 强 信 心 ， 养 兴 趣 ， 而更 加 热 爱体 育 ， 增 培 从 提 自主性 ， 引导 学 生 置 疑 、 查 、 究 ， 实践 中 学 习 ， 学 习成 避 短 ， 调 探 在 使 为在教师指导下主动的、 富有个性的过程 。 教师应尊重学生的 高终 身体 育的 意 识 。 人格 ， 关注个体差异 ， 满足 不 同需要 ， 创设能 引导 学生主动参 四、 引导学 生创造性学习 。 注重发现和培养学生的创造性 学 生 只有 在 学 习过 程 中充 分 发 挥 自 己的 聪 明 才 智和 创 造 与的教育环境 ， 激发 学生的 学 习积极性 ， 培养学生掌握和运用 知 识 的 态度 和 能 力 ， 每 个 学 生 都得 到 充分 的 自由 的发 展 。 能 力 。 使 教 才能 将知 识 学 牢 学 活 ， 而且 将 其 转 化 为 能 力 。 因此 教 师 要 师与学生都是教 学过程 的主体， 强调 师生间、 要 学生间的动态 在教 学过 程 中 ， 善 于发 现 和培 养 学 生 的 学 习创造 性 。 １ 励 学 生标 新 立异 ， 现 他 们 思 维 中的 闪光 点 。 鼓 发 信息交流， 包括知识、 感、 情 态度 、 需要 、 兴趣、 价值观 以及生活 经验 、 为规 范等 方 面。 通 过 这 种 广 泛 的 信 息 交 流 ， 行 实现 师 生
实现体育有效教学的几种途径
提高体育课堂教学有效性的途径
重 面向全 体 的素质 教 育和 能力 养成 ， “ 把 教体 育 ” 变成 “ 通过 体育教” 全 面育人 、 ， 全体育人 ， 具体 到就是要人人
参与、 人人运 动 、 人人 收获。 而要做 到“ 能及 时抓住 ” 这一 点 ， 需要教师有较高 的教学 能力和正确 的育人 思想做 是 支撑 的 ， 这恰恰是提 高教育教学效益 的核心 。
的社 会 和个 人 的教 育需 求 相 吻合 及 吻合 的程
度 由 可 ，提 教 的 效 要 课 教 。 此 见要 高 学 有 性 从 堂
学的细节之 处人手。
１ 暴
． Ｉ 薯
１ 订 课时目 要 理、 行、 评 这 ． 的 制 标 合 可 可 价，
是提高教学效果的一个方面。“ 合理” 是指要符
早
有
釜
指标 ，在评价教学质量时是首当其冲的重要
依据 ， 有时还是 唯一的依据 。 比如 ： 体育 中考 、
证。 教学目 是课堂教学的 标 灵魂， 要想提高教学 效果， 标本身必须没 目 有问题。因 我们要首 此，
先关注课 时 目标 的制 订这个 细节。
２ 选择的教学手段要能满足实现课时 目标的需
这是体现课程教育思想 ，提 高教学 效益的重
要环节 。“ 闪光点” 指课堂 中出现 的可作为 是
教 育教学 切人 点的语 言 、 为 、 行 现象 。 方面 ， 一
即便在 同样 的教学设计 中，也会 因不 同的教 学对象 、 不 同的教学 环境而 会有不 同 的表现 。其 中许 多 的言行举
是错误 的“ 弯路 ” 的出现就是无效 的 、 不负责任 的教 学表
此外 ， 如场地 器材的利用率 、 学法 的实用 性 、 诸 教法 师生关 系 的和谐度等 等 ，都 是有 效教学 应该关 注 的细 节。总之 ， 要提 高教学 结果 的有效性就必须 关注与之相 关 的每个细节 ，通过 一点一滴 的潜力挖掘 和效应 累积 ，
体育新课程实施有效教学的建议
学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 一 指 标 。 体 育 新课程 教学有没 有效益 ， 指 学生通 过体育 课堂教 学后 ． 是 在 身 体 健 康 、 动 技 能 运 动 参 与 、 理 健 康 和 社 会 适 应 方 面 有 运 心 没 有 学 到 什 么 或 学 得 好 不 好 。 我 们 必 须 根 据 现 代 教 学 理 论 在 体 育 教 学 实 践 中 不 断 完 善 。 时 ， 些 教 学 原 则 并 不 是 孤 同 这
一
中 的动 作 进行 慢放 和分 解 ，让 他 们 从 直 观 上 感 受 动 作 应 该 是 怎么 样 的 ， 白哪 些 动 作 是 必 须 做 的 ， 明 哪些 技 术 环 节 又是 可 以 变 通 的 。这样 ， 仅 可 以使 课 程 本 身 变 得 丰 富 多 彩 起 来 ， 不 而且 可 以使 学 生 精 准地 学 习各 技 术 环 节 。 四、 精选 教 学 内容 精 选 有 效 的教 学 内 容 ， 保 学 生 通 过 对 教 学 内容 的 学 习 ， 确 能有 效 促 进 其 发展 。 新课 标 并 没 有 否 定 技 能 教 学 ， 是 给 了技 而 能教 学 一 个 更 合 理 、 重 要 的 定 位 ， 们 不 但 不 能 “ 化 ”反 更 我 淡 ， 而应 有 重 点 、 选 择 地 “ 有 强化 运 动技 能 教学 ” 。所 以 ， 实 施 体 要 育 新 课 程 有 效 教学 ， 定要 精 选 教 学 内容 。 育 运 动 项 目如各 一 体 种球类 、 田径 、 操 等 仍 然 是 我 们 的 首 选 内 容 ， 兴 体 育 运 动 体 新 项 目和 地 方 民 族 传 统 体 育项 目同 时也 要 进 入 课 堂 。问题 的关 键是如何做好“ 材化 ” 教 处理 ， 何 做 好 “ 教材 教 ”绝 不 能把 如 用 ， 体 育 课 的 根 本— — 运 动 技术 的 掌握 丢 弃 ，否则 我们 就失 去 了 体 育 与 健 康课 程 的真 正 价 值 。 五、 进行 适 当批 评 ． 高 教 学 有 效 性 提 １ 立教 师 威 信 。 一 个 教 师 愈 有 威 信 ， 愈 被 学 生 所 尊 ． 树 就 敬 、 戴 、 任 和 拥 护 ； 的教 导 就 容 易 为 学 生 接 受 并 付 诸 行 爱 信 他 动 。 没 有 威 信 的 教 师 常 常 被 学 生 从 心 理 上 自觉 不 自觉 地 轻 视 ， 的 教 导 便 难 以 被 学 生 接 受 。优 良 的思 想 品质 、 他 精湛 的业 务 能 力 是 树 立 威 信 的保 证 ， 当然 体 育 教 师 的仪 表 风 度 等 也 不 可忽 视 。 ２语 言 表 达 能 力 是 批 评 的 主 体 。 南 亚 伯 特 ・ 拉 宝研 究 ． 据 莫 表 明 ： 一 种 信 息 的传 递 是 由７ 某 ％的 语 言 （ 纯 语 言 ）３ ％的 单 、８ 声 音 （ 调 、 音 节 奏等 ） ５ ％的身 态 语 言 （ 情 、 势 、 势 语 声 和 ５ 表 姿 手 等 ） 成 的 。因此 ， 育 教 师 在批 评 学 生 时 ， 语 言 、 音 的 基 组 体 在 声 础 上 ， 需 要 充 分 发 挥 身 态 语 言 的 作 用 。 为 了 达 到 良 好 的 还 批 评 效 果 ， 该 注 意 语 言 、 音 和 身 态 语 言 等 的 正 确 选 择 应 声 和配合 。 ３掌握 批 评 的 时机 、 间和 场 合’ 育 教 师在 教 学 中 ， ． 时 。体 应 眼观 六 路 ， 听八 方 ， 住 批 评 的 良好 时机 。一 般在 错 误 的 苗 耳 抓 头 刚 出现 时 ， 要 及 时 处 理 。如 体 育 教 师 在 队列 训 练 中 ， 现 就 发 有 个 别 学 生 做 小 动 作 、 话 等 ， 应 立 即停 下 来 ， 行 批 评 教 讲 就 进 育 ， 护 正 常 的教 学 秩 序 。 有 的 问题 则 应 延 时 “ 处 理 ” 维 冷 。 ４区分 批 评 的 对 象 。体 育 教 师 常 对 体 育 骨 干 、 干 部 ， ． 班 以 及 与 自己 有 交 情 的 学 生 有 意 无 意 地 偏 心 “ 顾 ” 对 他 们 的错 照 ， 误 采 取 宽 容 的 态 度 ， 不 仅 会 在 其 他 学 生 中 引 起 怨 恨 ， 生 这 产 看 不起教 师的情绪 ， 且受 “ 顾 ” 学生会 产生 优越感 ． 而 照 的 认 识 不 到 自己 的 错 误 缺 点 ， 产 生 自私 自负 ， 关 心 集 体 等 问 易 不 题 。对 教 师 的 要 求 也 越 来 越 随 便 ， 果 反 而 害 了他 们 。 因此 ， 结 不 论 是 “ 差 生 ” 是 “ 好 生 ” 出 现错 误 时 ． 要 一 视 同仁 ， 双 还 三 ， 都 公 平 处 理 。但 要 针 对 不 同 年 龄 特 征 ， 同性 别 ． 用 不 同 的 方 不 采 式方法 。 教 学 模式 “ 而 全 ” 小 系统 的建 构 也 是 缺 乏 理 论 支 持 的 ， 为 系 因 统 内部 各 要 素 的 组 合 是 繁 复 芜 杂 的 ．并无 完 全 确 切 的 章 法 可 循 ． 师素质 、 生水平 、 学环境 、 学 条件等条件 的制约 ， 教 学 教 教 也 是 影 响 教 学模 式 选 择 与 应 用 的 重 要 因 素 。 参考文献 ： ［ ］ 志 勇． 育教 学论 ［ ． 等 教 育 出版 社 ，０ ５ １张 体 Ｍ］ 高 ２０． ［ ］ 振 明． 育 的功 能 、 值 和体 育 学 科 的 目标 ［］ 育 ２毛 体 价 Ｊ． 体 学 刊 ．０ １ ． ２ ０ ． ６
新课改下有效体育课堂教学策略论文
新课改下的有效体育课堂教学策略一、学习目标设置有效首先，学习目标应根据水平目标、学年目标、学期目标及单元目标的要求设置，并与教学活动协调一致，对学习活动有指导意义，避免随意性、盲目性、模糊性，以明确学习目标的方向性、针对性、可操作性与可观测性。
其次，学习目标它必须是统领学习内容的，在各个环节中应显示出它的方向性、指导性。
如，快速跑学习设计：体能目标，如果只设计为“发展学生快速跑的能力”就比较模糊，但设计为“通过‘胸前纸’游戏与迎面接力比赛发展学生快速跑的能力”就非常清楚了；再如情感目标，表述为“让学生体验成功的喜悦、培养团结协作精神”就没有针对性，但表述为“在‘胸前纸’游戏中体验成功的喜悦，在迎面接力比赛中培养团结协作的精神”，其针对性、可操作性就非常强了。
同时，教师在组织活动时提出“把纸帖在胸前，不能用手动，在2分钟之内，利用快跑的方法，看谁能不让纸掉下来”，仅仅多加了“2分钟”等几个字，学生就能清楚地知道怎样是成功，自然就能体验到成功的喜悦了，其可观测性、可操作性的目标也就体现出来了。
二、教学内容选择有效要保证体育课堂教学的有效性，就必须选择有效的教学内容。
新课标下同一教学内容可以对应多个教学目标，同一教学目标可以统领多项教学内容。
学生只有通过有效教学内容的学习，才能促进其身心发展。
一节课教学内容的选择最重要的是适合学生身心发展、年龄、知识水平、地域等特点。
再如竹杆舞这项内容放在南方学校学习比较有条件，但放在北方的学校学习就不符合地域特点。
再如，学习弯道跑技术，老师设置疑问时提出离心力的问题，对于水平五的学生就比较符合，但对于水平一至四的学生就有些难，不符合学生的知识水平。
同时，教学内容的选择和设计要与学生已有的体育经验和生活经验相联系，以激发、培养他们的运动兴趣和积极性。
三、教学设计有效有效的教学设计不但能激发起学生练习、学习的兴趣，而且能使学生乐在其中。
在愉悦的环境下享受运动的乐趣，更重要的还能让学生在学习中探究，在探究中不断发展。
体育新课标学科教学的突出问题及解决策略
体育新课标学科教学的突出问题及解决策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展和教育观念的转变，体育教育也在不断地进行改革和创新。
新的体育新课标学科教学要求更加注重学生全面发展，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
然而，在体育新课标学科教学过程中，也存在一些突出的问题，如教学内容单一、重视理论知识而忽略实践能力等。
本文将从这些问题出发，探讨相关的解决策略。
一、教学内容单一体育新课标学科教学中存在一个突出的问题就是教学内容单一，传统的体育教学过于注重某一项体育项目的技能训练，忽视了其他项目的培养。
这导致了学生只会某一项体育运动，无法在其他项目中展现自己的能力，降低了学生的综合素质。
解决策略：1、多样化的教学内容：在体育课堂上，教师应该注重多样化的体育项目，让学生有机会接触不同的运动项目，培养学生对各种体育项目的兴趣和爱好。
2、综合能力的培养：教师应该注重培养学生的综合能力，不仅要注重技能训练，还要注重体能、协调能力等方面的培养，使学生全面发展。
二、重视理论知识而忽略实践能力在体育新课标学科教学中，教师往往过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力的培养。
这导致了学生缺乏实践经验，在实际运动中往往无法灵活运用理论知识，影响了他们的运动表现。
解决策略：1、理论与实践相结合：在体育教学中，教师应该注重理论知识与实践能力的结合，让学生在理论学习的同时，也有机会在实践中运用所学的知识。
2、注重实践训练：教师应该注重学生的实践训练，让学生有机会在体育项目中实践所学的知识，提高他们的运动表现。
三、缺乏科技支持在体育新课标学科教学中，很多学校缺乏科技支持，体育教学设施简陋，很难满足学生综合发展的需求。
这导致了体育教学的效果不佳，学生对体育教学缺乏兴趣。
解决策略：1、加强科技支持：学校应该加强对体育教学设施的投入，提升体育教学设施的现代化水平，提高学生对体育教学的兴趣。
2、利用现代科技手段：教师应该利用现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高体育教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
如何实现新课改下高中体育有效教学
如何实现新课改下高中体育有效教学摘要：新课改下的高中体育有效教学应从内涵入手，实现高中体育教学的有效性。
这对于高中生运动技能水平的提高，养成良好的自主学习和锻炼的习惯有着重要的促进作用。
关键词：高中体育；有效教学；新课改高中生的体育课并不只是为了锻炼身体，而是要让学生掌握体育专业技能，培养学生的终身体育意识。
但是，很多学校还存在不重视体育课的现象，课时少，设备匮乏，再加上文化课压力大，学生想方设法逃课，要完成高中体育教学目标有一定的难度。
所以，亟须提高中体育教学的有效性，这也与新课改下教学改革的核心相吻合。
一、确立新的体育教育教学理念当今社会体育已经成为人们的一种生活方式，有人群的地方就会有体育。
所以，要确立“一技体育之长就是升学的一种技能”的观念，确立体育课程在教学中的位置。
体育教育以高考为导向，所以，把《体育与健康》课程纳入普通教育计划，运用各种方法和手段传授给学生体育技术，使学生在获取新知中体验成功，为学生的职业发展奠定身体素质基础。
近年来对我校毕业生的追踪调查表明，他们踏入社会后，有一技体育之长在完成各项工作任务中、在社会激烈的竞争中就占有优势。
从这个角度看，掌握体育运动的基本知识和技能，也是学生综合能力的重要体现，特别是体育教育专业的毕业生，在教育教学工作中，由于有体育舞蹈、运动游戏等体育知识和技能，非常受学生的欢迎。
有的毕业生由于在体育方面有一技之长，在单位兼任工会工作，组织开展体育活动，成为单位的骨干，深受用人单位的欢迎。
二、充分发挥学生学习的主动性新课改理念强调，课堂教学的主体应该是学生，以学生为中心来开展各项活动。
教师扮演的是“导演”的角色，而学生则是真正的“演员”，但是学生“演”的效果如何则要看教师“导演”的功夫。
传统教学除了跑就是跳，要不就是排好队伍一个一个按规定路线做项目，这会大大地限制学生的积极性。
而新颖的教学方法由于引入了一些竞赛、娱乐、游戏，会激发学生参与运动的热情。
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体育新课标下有效教学的途径
体育教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等向个环境的实施都需要一定的策略，在每个策略中落实有效教学，如果我们无法完成各个环节的教学，那么，有效教学就无从谈起。
下面就体育教学的两个阶段中重点来谈一下如何实施有效教学。
1.准备阶段的有效性实施策略
这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为，或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。
其中，教学设计是最重要的一个环节，这是实施有效教学的重要因素。
体育教学设计是指体育教师为了使体育课堂教学有条不紊的进行，而策划的教学，设计时要以学生为中心，根据学生的特点与教学的特点，把教学目标融入到教学中。
在操作时，可以有两种不同的情况，一种是写在纸上的教案，还有一种是写在头脑中的教案。
写在纸上的教案是死的，它适用于所教的几个班级，在几个班级的教学时，方案是一致的。
而写在头脑中的教案是以纸上的教案为准的，在实施教学时，教师就要用到活的教案，根据班内的不同学生，上课的不同时间，发生的不同的事情等灵活的处理纸上的教案，使教案活起来，甚至让纸上的教案变得更科学。
在教学设计前，我们要弄清楚几个问题:第一，学生的实际是最重要的，每个班中的学生风气、兴趣爱好、原来的体育知识、技能水平等。
第二，要关注学生的情感教育，比如学习态度、心理特点等要求达到一定的水平，应该作为教学的一个目标来做。
当教师了解这些之后，教师就把教学任务与教学目标联系在一起，根据学生的不同情况进行疏理，然后对教学内容进行认真的选择、排序、改造、补充等，再筹划有效教学的具体操作方法，比如:课程的结构、所用的教学方法、运用的情境、预测可能发生的一些意外、如何处理这些意外等等。
这些准备都是有效教学的前提与准备，有了这些预案，才可以打一个胜仗。
教师们不要怕花费多于上课几倍的时间去准备，只有这样，才能真正做到有效教学。
2.教学中的有效教学策略
教学实施是教学有效性的主要过程，在教学方案的实施过程中，教师采取的一系列行为策略。