高中化学说题稿讲课稿
高中化学说课稿8篇
God will not treat hardworking people badly, nor will he sympathize with fake hardworking people. It knows howhard you work.悉心整理助您一臂（页眉可删）高中化学说课稿8篇高中化学说课稿篇1一、说教材：本节音标是物质结构中谈到化合物及单质结构的课程，从课程设置的位置看是在学习了原子结构及元素周期表之后，这样是一个合理的结构安排，有利于学生知识的吸收。
本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学习了原子结构后，对微观粒子的探索更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学知识更这顺理成章地与现实生活联系到一起。
在课的第一部分给出了离子键，即阴阳离子之间强烈的相互作用，这样通过物理上的电子的知识把离子键引出来，很自然。
这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度解释了物质结构，这也是第一音标时的内容。
第二课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的结构就一目了然了。
在高中阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是第二课时的重点和难点。
最后教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明了化学变化的实质，引出能量关系，使得物质结构达到一个高点。
二、说教法由于本节内容抽象，难度大，所以采用逐层深入并配合学生自己的一些问题，最好使用多媒体教学。
三、说学法：思考、讨论相结合。
四、说教学设计：本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：首先：利用已有的知识：即氯气和钠的反应引出离子键；利用多媒体教学，展示离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写。
第二是利用氢气和氯气的反应并分析氯分子的结构得出共价键和极性键与非极性键。
第三是利用多媒体演示化学反应的实质，得出化学反应的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反应中的能量变化关系。
高中化学说课稿（精选12篇）
高中化学说课稿高中化学说课稿（精选12篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
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高中化学说课稿篇1尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是xxxxx中的XXX，我说课的题目是高中化学《钠的化合物》。
一.教材分析本节内容包括钠的氧化物、过氧化物及几种钠的其它重要化合物。
属元素化合物的知识。
在此之前，学生已学过了钠的性质，了解了钠是一种很活泼的金属元素及钠在自然界的存在形态。
通过初中化学的教学，学生虽已具有单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系的初步知识，但还有不少内容是他们不熟悉的，通过本节的学习，帮助学生切实掌握钠及其重要化合物的性质。
根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素质教育的要求，确定本课时的教学目标：1.知识目标：(1)使学生掌握钠的氧化物的性质。
(2)使学生掌握钠的其它重要化合物的性质及用途。
(3)通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生掌握鉴别它们的方法。
2.能力目标：培养学生科学的观察能力和思维能力。
3.情感目标：对学生进行辩证法及爱国主义教育。
本节的重点：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法。
难点：过氧化钠的性质。
通过碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、与酸反应速率、热稳定性的比较，使学生掌握这类可溶性碳酸盐与碳酸氢盐的性质区别。
通过过氧化钠的性质的教学，使学生进一步加深了氧化还原的概念，巩固了元素化合物的结构—性质—用途之间的关系。
二.说教学方法：1.说教法关于本节过氧化钠的教学，我采用实验探研法，首先做好一个演示实验和两个补充实验，给学生以正确、鲜明和深刻的印象，从实验现象中得出结论。
然后以化合价入手，分析过氧化钠应具有的性质，从感性认识上升到理性认识，再用理性认识指导实践，培养学生科学的学习态度及方法。
关于碳酸钠和碳酸氢钠的教学，我采用对比讨论法。
高中化学说课稿锦集十篇
高中化学说课稿锦集十篇高中化学说课稿锦集十篇作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
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高中化学说课稿篇1今天我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。
本节课我主要采用课本知识结合实验的方法，引发学生的学习兴趣。
通过演示实验，提出问题引发学生思考，培养学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。
以下就是我构造这节课的想法。
一。
教材分析：1。
教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。
氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。
对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。
2。
教学的重点和难点：重点：氯气的物理和化学性质难点：实验现象的观察和分析二。
目标分析：卤素是一族元素，通过对氯气的学习使学生通过联系和思考，更好的掌握整一族的元素。
知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质；了解氯气的用途。
能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。
情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学习化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质。
三。
过程分析1。
学习氯气的物理性质首先让学生观察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析，归纳出氯气的物理性质。
2。
学习氯气的化学性质是本节课的重点，采用推理验证法。
引导学生由氯的原子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。
高三年级化学说课稿5篇新
高三年级化学说课稿5篇【前言】奋斗也就是我们平常所说的努力。
那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。
看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。
为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有爱好。
我高三频道给大家整理的《高三年级化学说课稿5篇》供大家参考，欢迎阅读！1.高三年级化学说课稿一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)高中化学的其次章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段同学对氧化还原的熟悉是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，同学熟悉氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物学问的学习中，学会讨论物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;同学初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀XX 与金属铜的反应配平;同学能够书写简洁的氧化还原反应的离子方程式。
水平3：在周期表周期律的学习中，同学对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性熟悉，犹如周期和同主族元素得失电子力量的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度猜测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水平4：在电化学内容的学习中，同学对氧化还原反应的熟悉达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的熟悉有进一步提高。
在这里可以让同学把握氧化还原方程式的配平。
水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的力量。
如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、试验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的学问联系共同解决问题。
可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。
高中化学说课稿(最新7篇)
高中化学说课稿（最新7篇）高中化学说课稿篇一一、说教材该部分内容属于人教版高中化学《选修4化学反应原理》第三章第一节的内容。
本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”、二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。
要求学生在已经学过化学平衡理论并了解电解质发生电离和发生离子反应的条件等知识的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的概念，电离常数的知识，及弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。
学习这部分内容也为后续学习水的电离、溶液酸碱性、盐类的水解奠定了知识基础。
(过渡：合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈一谈我所教授的学生的情况。
)二、说学情学生在之前的学习中已经接触过有关电解质、化学平衡的知识，为本节课认识弱电解质的电离平衡是一个可逆过程奠定了基础。
同时，弱电解质的电离的知识属于化学原理性知识，理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，高中生的逻辑思维能力，推理分析能力都有了很大的提高，本节课内容的学习对于训练学生的逻辑思维、推理能力也很有帮助。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1.认识电解质有强弱之分，能应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡；理解弱电解质的电离平衡以及外界条件对电离平衡的影响；了解电离平衡常数，能用电离平衡常数解释有关离子浓度的问题。
2.通过对电解质概念的学习，了解概念形成的一般方法，理解化学平衡原理对电离平衡的指导作用，了解平衡的思想与方法。
3.通过本节的学习，了解物质间的相互联系、相互依存和相互制约的关系，了解由一般到特殊的。
辩证关系。
(过渡：基于以上对教材、学情以及教学目标的设立，我确定了如下的教学重难点：)四、说教学重难点【重点】强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。
【难点】弱电解质的电离平衡。
(过渡：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。
高中化学说课稿范文14篇
【知识目标】
1、了解铁、铜的物理性质及用途
2、掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的检验方法
【能力目标】
1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加 工，并能准确表述有关信息，培养学生分析问题的方法，提高综合运用知识的能力；
三、教法分析
1、对比分析法
将分子结构进行分类对比，便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点;将氨和不同酸反应 的实验设计为对比实验，便于学生分析氨与酸反应的本质。
2、实验探究法
通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，探究氨的性质。
3、多媒体辅助法
合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。
通过氨分子结构和极性的分析，培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。
(3)情感目标
通过结构与性质之间的关系，对学生进行辨证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。
3、教学重点、难点
本课题重点：从氨的结构出发，分析推断氨的性质。
本课题难点：极性分子的理解和判断。
二、教学设计
“铁、铜及其化合物的应用”知识是本专题的重点之一,通过这部分内容的学习,可以加深巩固 “从自然界获取铁和铜”的知识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础,故本节教材具有承上启 下的作用；本部分知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的模
式，而是从熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界 如何存在？人类如何获取这些物质”的思考，进而产生探究的X望。这样安排的目的，是为了使学生 在更广阔的视野下，认识在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，了解化学在资源 的利用和保护中的意义和作用，认识化学与人类生活的密切关系，培养学生运用化学知识解释与解 决与化学有关的社会问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。并且通过“铁 三角”的学习还能进一步巩固氧化还原反应的知识。
高中化学说课稿3篇课件
高中化学说课稿3篇课件篇一：《化学反应速率与催化剂》尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的课题是《化学反应速率与催化剂》。
首先，我们来探讨一个生活中常见的问题：为什么食物会变质？其实，食物变质的过程就是一个复杂的化学反应过程。
在这个过程中，食物中的各种成分与氧气、水分等发生反应，生成了新的物质，导致食物的色、香、味等发生了变化。
那么，是什么因素会影响这些化学反应的速度呢？这就是我们今天要学习的第一个重点——化学反应速率。
化学反应速率，是指在单位时间内反应物质的消耗量或生成物质的生成量。
它的快慢受到许多因素的影响，如反应物质的浓度、温度、压力、催化剂的使用等。
我们先来看一个实验，通过这个实验，我们可以直观地感受到反应速率的变化。
（此处可以插入实验演示，例如碘与过氧化氢的反应）通过实验我们可以看到，反应速度会随着某种物质的加入而加快，这种物质就是我们今天要学习的第二个重点——催化剂。
催化剂是一种能够改变化学反应速率的物质，但在反应过程中它的质量和化学性质并不发生改变。
催化剂的作用机理主要是降低化学反应的活化能，使得反应更容易进行。
催化剂在工业生产、环境保护和日常生活中都有着广泛的应用。
接下来，我们来看一个关于催化剂的例子——汽车尾气催化转化器。
汽车尾气中含有许多有害物质，如一氧化碳、氮氧化物等，这些物质对环境和人体健康都有很大的危害。
通过在汽车的排气系统中安装催化转化器，可以有效地将这些有害物质转化为无害或低毒的物质，从而减少对环境的污染。
通过今天的学习，我们知道了化学反应速率的概念，以及影响反应速率的因素。
我们还了解了催化剂的定义、作用机理和应用。
希望大家能够将这些知识应用到实际生活中，提高我们解决问题的能力。
最后，我想用一个小故事来结束今天的说课。
在古代，人们发现一种叫做“点金石”的神奇物质，据说它可以将普通的金属变成黄金。
虽然“点金石”只是一个传说，但它启示我们，通过科学的方法，我们可以改变物质的性质，创造出更多的可能。
有关高中化学说课稿范文汇编六篇
有关高中化学说课稿范文汇编六篇有关高中化学说课稿范文汇编六篇作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
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高中化学说课稿篇1我说课的题目是人教版化学选修二《化学反应热的计算》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、教学过程等几个方面展开说课。
一、说教材（1）地位和作用能源是人类生存和发展的重要物质基础，本章通过化学能与热能转化规律的研究帮助学生认识热化学原理在生产、生活和科学研究中的应用，了解化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能量利用率的实际意义。
在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基础上的扩展与提高。
引入了焓变的概念，使学生认识到在化学反应中能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为主。
而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。
把对于化学反应中的能量变化的定性分析变成了定量分析。
解决了各种热效应的测量和计算的问题。
在这一节里，我们将进一步讨论在特定条件下，化学反应中能量变化以热效应表现时的“质”“能”关系，这既是理论联系实际方面的重要内容，对于学生进一步认识化学反应规律和特点也具有重要意义。
本节内容是第一章的重点，因为热化学研究的主要内容之一就是反应热效应的计算。
反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的控制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。
（2）学习目标（一）知识与技能目标1、了解反应途径与反应体系。
2、理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
3、能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算。
（二）过程与方法目标1、从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培养分析问题的能力。
2、通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养计算能力。
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高中化学说题稿
2014年广州一模 原理题 第31题 说题稿
化学课组
一、题目来源和背景
1、题目来源：2014年广州一模理科综合化学试题第31题
31．（16分）硝酸铈铵[(NH 4)2Ce(NO 3)6]广泛应用于电子、催化工业，其合成路线如下：
（1）已知(NH 4)2Ce(NO 3)6受热易分解，某科研小组认为反应原理如下，请补充完整：
(NH 4)2Ce(NO 3)6
△
CeO 2·8OH + 8_____↑；CeO 2·8OH
△
CeO 2+ 4H 2O↑+2O 2↑。
在空气中加热(NH 4)2Ce(NO 3)6，除固体颜色有变化外，还可观察到的现象是_________。
（2）步骤Ⅰ中，将Ce(NO 3)3·6H 2O 配成溶液，保持pH 到4~5，缓慢加入H 2O 2溶液搅拌
混合均匀，再加入氨水调节溶液pH ，得到Ce(OH)4沉淀。
该过程中参加反应的氧化剂与还原剂物质的量之比为___________。
（3）298K 时，K sp [Ce(OH)4]＝1×10—29。
Ce(OH)4的溶度积表达式为K sp ＝___________。
为了使溶液中Ce 4＋沉淀完全，即残留在溶液中的c (Ce 4+)小于1×10—5mol·L －1，需调节pH 为______以上。
（4）为了研究步骤Ⅲ的工艺条件，科研小组测定了 (NH 4)2Ce(NO 3)6在不同温度、不同
浓度硝酸中的溶解度，结果如右图。
从图中可得出三条主要规律：
① (NH 4)2Ce(NO 3)6在硝酸中的溶解度随温度升高而增大； ②
_____________________________________________； ③ _____________________________________________。
2、题目背景：
六水合硝酸铈 Ce(NO 3)3·6H 2O
氢氧化铈
Ce(OH)4
硝酸高铈溶液 H 2Ce(NO 3)6
硝酸铈铵晶体 (NH 4)2Ce(NO 3)6
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
①涉及知识点：氧化还原反应，沉淀溶解平衡和图像。
②考查指标：理解能力，接受、吸收、整合化学信息的能力和简单计算能力。
③成绩反馈：试题难度为0.54，其中（2）、（3）、（4）三小问的得分都在一半以下。
二、学情分析
对于我任教的两个班，一个是普尖班，一个是普通班的学生，基础较薄弱，能力也不强，普遍存在以下几个问题：
1、对主观题有恐惧感，信心不足；
2、阅题、审题、消化信息速度太慢，答题表达不规范；
3、对化学原理的理解不深刻，不能灵活运用；
4、对图表信息及数据信息获取能力薄弱，难以提取有效信息进行加工，更难通过整合知识来解决问题。
三、如何解题
1、审题：审题是前提。
关键是如何引导学生读懂题意，明确问题的要求，并找出显性的关键信息，并尝试把问题对应到题目中的具体位置。
这是一道原理题，在阅题时我们知道题目呈现的知识载体是一个完全陌生的工艺流程，里面涉及到的化学物质也是我们不熟悉的，物质转化的具体工艺也没有在题目中说明。
问题（1）的第①空是补充方程式里的某一反应物，而且给出了化学计量数；第②空是要求描述反应的现象，难度不大，是本题的得分点，要鼓励学生有信息有耐心把分数拿下。
问题（2）的情景是工艺步骤 I 的具体操作中涉及的氧化还原反应的氧化剂与还原剂物质的量之比。
问题（3）是考察溶度积 Ksp 的表达式和简单运算。
问题（4）是从图像中找规律。
那么从阅题中，可以知道题目知识只作为设问的情景，问题与题目没有很大的关系，四个问题之间没有相关的联系，是一道典型的拼盘题。
关键是要引导学生在审题时明确问题（1）的第②空是要求描述观察到的现象，
问题（2）是求氧化剂和还原剂的比，千万不能错看成还原剂与氧化剂的比，从广州教研答题分析反馈出来的情况是这一非智力因素失分比较严重，也是这一问在题目中的得分率最低的重要原因。
问题（4）要求描写图像中呈现出来的规律，首先要引导学生通过观察得到溶解度S这个物理量同时受到温度T和硝酸浓度C这两个物理量的影响，在描述它们的关系时必须要注意控制变量。
2、分析：分析是关键。
在问题（1）的第①空中引导学生用原子守恒的方法直接得到NO这个答案。
第②
空则从第①空的答案NO 的性质入手，也就是引导学生回顾NO遇到O
2
马上生成红棕色
的NO
2
的知识得出答案。
对问题（2）的分析，主要是先通过Ce(NO
3)3·6H
2
O晶体与Ce(OH)
4
沉淀中铈元素
的价态变化，确定Ce(NO
3)3·6H
2
O晶体是还原剂，H
2
O
2
氧化剂。
再引导学生利用氧化还
原反应中电子转移和电子守恒的角度列出关系式，确定比例关系。
可以肯定有不少学生固执的想写出方程式而不是列关系式，将简单问题复杂化。
要求学生在复杂反应中用关系式去解决问题是非常必要的。
对问题（3）第②空的分析，主要是引导学生根据第①空的表达式代入相关信息，细心运算，确定答案。
问题（4）是本题的难点所在。
突破难点的关键是引导学生从图像中获取图像传递的是温度和硝酸浓度这两个物理量对溶解度影响的信息。
并通过对图像中五条直线方向的分析，可以发现直线是单调递增的，就可以得到“温度越高，溶解度越大”的第一条规律。
同时，通过直线标明的序号（1）（2）（3）（4）（5），可以从数据上发现，温度一定时，硝酸浓度越大，溶解度越小的第二条规律。
这时，两个因素对溶解度的影响规律都已经分析完了，还有一条规律就是难点中的难点了。
前两条规律都采用了控制变量的方法，这时就要考虑两个因素共同作用的情况了，关键是让学生对比五条直线（五个不同浓度）的不同之处，学生会很容易发现五条直线的斜率是不同的，而且浓度越小，斜率越大。
再结合温度对溶解度的影响，不难得出c(HNO3)越小，温度对S的影响越大的第三条规律。
3、答题：答题是根本。
基于我任教学生的实践情况，往往容易出现答题时的格式与表述不科学、不规范
的情况，失掉或降低了来之不易的分数。
特别要注意的是：问题（1）的第②空对观察到的现象的描述，而现象是我们肉眼能够观察到的变化的外部形态，所以要突出红棕色气体的字眼；问题（3）的第①空写K
sp
写表达式要注意书写的规范，特别是浓度的符号c是小写，幂不为1时要用中括号[ ]括住，再在右上角写上幂的阿拉伯数字（c(Ce4+)•[c(OH—)]4）。
还有要注意的是，试卷的题目中已经写出了K sp＝的符号了，作答时在答卷空格上只需要写上（c(Ce4+)•[c(OH—)]4），不能画蛇添足，这些都要跟学生明确，杜绝这些低级错误的出现。
问题（4）的两空，学生会出现不理解什么是规律，不会如何写规律，表达规律偷换概念和表达规律不规范等情况。
那么引导学生以题目已知的规律一的表达格式作为模板，进行模仿是表达规范的关键；同时，让学生时刻注意在多个因素共同作用时，在描述单个因素时要注意控制变量，确保表达的严谨性。
四、延伸拓展
问题（1）第一空的变式
已知(NH4)
2Ce(NO
3
)
6
受热易分解，某科研小组认为反应原理如下，请补充完整：
(NH
4)2Ce(NO
3
)
6
△
2
·8OH + 8_____↑； CeO2·8OH △ CeO
2
+ 4H
2
O↑+2O
2
↑。
(NH
4)
2
Ce(NO
3
)
6
△ CeO
2
·8OH + _____↑； CeO
2
·8OH △ CeO
2
+ 4H
2
O↑+2O
2
↑。
五、反思及预测
1、存在的问题
①审题不清；②基础知识不扎实；
③表达不规范；④提取图表信息和总结规律能力不强。
2、受到的启发
①抓好学生对基础知识的理解与应用；
②培养学生从图表中接受、吸收、整合化学信息的能力；
③培养学生迅速审题的能力，规范的答题习惯；
④在教学中，引导学生注重效率，注重解题方法，做一题，通一类，会一片。
3、预测
①还会继续考查以真实的工业生产实际为背景，以熟悉甚至陌生的物质、新颖的
情境呈现，以表格、图形等形式提供相关信息；
②还会考查学生对反应现象、变化规律、影响的原因等问题的规范表述；
③还会考查速率、转化率、平衡常数和K sp等物理量的简单计算；
④可能会考查电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等平衡的相关知识；
⑤可能会考查新型电池的反应原理和电极反应式的书写。