函数y=f(x)理解与分析周勇关于

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谈谈对函数y=f(x)的理解

谈谈对函数y=f(x)的理解

谈谈对函数y=f(x)的理解
贾海山
【期刊名称】《中学生数理化(高一版)》
【年(卷),期】2006(000)010
【摘要】@@ 函数概念是高中数学最难理解的概念之一,甚至有的同学都快高中毕业了,还说不清函数是什么,其主要原因就是函数定义太抽象.对于抽象的杂西,我们从特殊化、具体化上去理解,收获会更大.
【总页数】2页(P8-9)
【作者】贾海山
【作者单位】无
【正文语种】中文
【相关文献】
1.理解·掌握·升华——谈谈函数的周期性 [J], 孙秉正
2.改变坐标方向理顺变形理解--谈谈弯曲变形内力作图与实际变形结果合理结合及其理解 [J], 吕庆洲
3.理解概念,熟悉图象,了解性质,掌握应用——和同学们谈谈分段函数学习中值得关注的几个问题 [J], 钱军先
4.阅读的核心是理解——谈谈如何提高理解能力 [J], 文代琼
5.谈谈含参函数单调性的通性通法问题——以导函数是二次函数或类二次函数型为例 [J], 张科
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“函数y=f(x)”解码-精品文档

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“函数y=f(x)”解码在中学教学的实践中,函数一直以来都是初高中教学的一个非常重点的内容.严格意义上说,初中的函数和高中的函数在本质上是没有什么区别的,但是,一个在初中学习函数感觉非常轻松的学生,到了高中后,感觉比较吃力,综合二十多年的一线教学感悟,笔者在这里对函数y=f(x)从=、f(x)、f、x、()、y=f(x)六个方面进行解码,谈谈函数的本质特征,探究初高中函数一脉相承的内在逻辑联系.1. 解码函数y=f(x)中的=:y=f(x)从左边到右边就是将初中的“y是x的函数”中的“y”变为高中阶段的f(x);从右边到左边就是将高中阶段的f(x)变为初中的“y是x的函数”中的“y”. 这从等号的意义可以使高中学生学习这一符号语言不感到神秘抽象,能从初中所学自然过渡到高中的学习,从而降低了高中学习函数的难度. 通过这一等号功能将学习函数y=f(x)的难度降低,变得更加容易了.2. 解码函数y=f(x)中的f(x):函数y=f(x)能比较直观地把初中函数的文字语言变为高中函数的符号语言. 如:在初中,已知二次函数y=x2+2x+3,当x=3时,求y的值,而到了高中,此题变为已知二次函数f(x)=x2+2x+3,求f(3)的值. 通过初中函数的文字定义化为高中的符号定义,解码了函数y=f (x)的简捷性.3. 解码函数y=f(x)中f:f(x)中的“f”是初中传统函数中的“某一变化过程”,而这一变化过程所反映出的就是函数的表示方法的三种形式:解析法、列表法、图象法.也是高中近代函数“特殊映射”所反映的对应关系,其表示方法的三种形式仍是:解析法、列表法、图象法.但高中函数y=f(x)呈现了以下三个特征:第一,解析法中表达式可以把初中所学的一个解析式变为多个解析式表示,即分段函数,如:已知f(x)=x2+2x+3,x∈[3,+∞),0,x∈(-2,3],,x∈(-∞,-2],求:f(5),f(1),f(-3)的值;第二,解析法中表达式可以把初中所学的一个解析式变为不知道的,即抽象函数,如:已知函数f(x)满足:f(xy)=2f(x)+f(y),f(2)=3,f(3)=π,求f(36)的值;第三,解析法中表达式仍可以保留初中所学的一个解析式,如:f(x)=x+,x∈(-∞,0)∪(0,+∞).通过以上的三种呈现方式,把函数y=f(x)的抽象性化为具体性.4. 解码函数y=f(x)中的x:函数y=f(x)中的变量x具有赋值功能.如果x赋值具体的数,就是求函数的值,如:已知f(x)=2x+,求f(5),f(f(3))的值.如果x赋值为字母而不是变量,仍旧是求函数的值,如已知:f(x)=x2-3,求f(a),(2a+3).如果x赋值为函数,就产生一个新的函数,如:已知函数f(x)=2x+1,求f(x2+3x).如果x赋值为与x相关的量,还会产生函数的奇妙性,如已知函数y=f(x)满足2f(x)+f=3x,求f(x).分析思路:由于条件的信息只有这个表达式,如果把f(x)看成m,把f看成n,此表达式就可看成一个二元一次方程,要求m就差一个方程,因而就差一个与之相关的方程,此题只有x与之间有变量间的联系,故把x赋值得:2f+f(x)=,比较两式利用方程组思想可得:f(x)=2x-. 通过以上变量x的赋值功能,解码了函数y=f(x)的内容的丰富性.5. 解码函数y=f(x)中的():f(x)中的“f作用下的”括号具有整体性功能. 这个括号相当于一个“文件夹”(注这是一个特殊的文件夹,其特殊性就相当于一个房间,不管房间装的是什么数集,但它总在这一个房间变化内而不会超越)即“f作用下的”的括号的范围是一样的. 如果“文件夹”里面装的是x,就是初中所学的函数直接反映自变量x与因变量y之间的关系;如果“文件夹”里面装的是函数g(x)就是高中阶段所学的复合函数y=f(g(x)). 这时我们把“文件夹”看做变量t 的话就是初中所学的“y是t的函数,t是x的函数”两次复合而成的,这时的t就是一个桥的作用,如果把这一桥拆掉仍是“y 是x的函数”,这只不过反映出复合函数y=f(g(x))比初中函数其变化过程复杂而已. 再者我们把y是t的函数作为外函数,t是x的函数作为内函数,这时外函数的f是对“文件夹”而不是直接对“x”而言,这体现括号的整体性功能.如已知f (x+1)=x2+2x,这时“f”的含义不是变量的平方与变量的两倍的和,而是变量的平方与1的差,即f(x)=x2-1(其方法为换元法);又如:已知复合函数y=f(g(x))的定义域不妨设为(a,b],求复合函数y=f(h(x))的定义域.分析思路:定义域是指变量x的范围,此题的条件与结论的唯一联系是两个不同复合函数的外函数是一样的,所以f作用下的“文件夹”的范围是一样的,故其思路图如下:例如:已知复合函数y=f(x2+2x)的定义域为[-1,3],求y=f(2x+6)的定义域.解:因为-1≤x≤3,-1≤x2+2x≤15,所以-1≤2x+6≤15,解不等式得:-≤x≤,所以y=f(2x+6)的定义域为-,.通过以上f(x)中的“f作用下的”括号的整体性功能解码了已知复合函数y=f(g(x))求f(x)以及求复合函数y=f(g (x))的定义域这两大难点,使其抽象性变为了可操作性.6. 整体解码函数y=f(x):在函数的三要素(定义域、对应法则、值域)中,值域是因函数的定义域、对应法则的确定而确定,故其实质就只有定义域和对应法则两个核心要素,因而在解决函数相关问题时定义域与对应法则是“成对”出现而不能分离. 传统函数定义中的变量x在某一范围内取值明确了函数的定义域,而高中函数y=f(x)中是隐含了函数的定义域,在教学中不注意这点学生很容易产生错误. 如(1):求函数f(x)=x2-4ln(x-1)的单调递增区间,学生常出现的解法为:因为f ′(x)=2x-≥0,不等式的的解集为[-1,1)∪[2,+∞),所以所求函数的单调递境区间为:[-1,1),[2,+∞). 此解法没有注意定义域为(1,+∞),其正确答案应是[2,+∞);再如,设函数f(x)=x--alnx(a∈R),讨论f(x)的单调性.学生常出现的解法:f ′(x)=1+-=,令g(x)=x2-ax+1,其判别式Δ=a2-4.(1)当a≤2时,Δ≤0,f ′(x)≥0,故f(x)在R上单调递增.(2)当a2时,Δ>0, g(x)=0的两个根为x1=,x2=. 当x0;当x1x2时,f ′(x)>0,所以f(x)分别在-∞,,,+∞上单调递增,f(x)在,上单调递减.从此题的解法来看忽略了f(x)的定义域为(0,+∞)这一条件,分类讨论情况的种类不一样,而以上解题过程的每一种情况的答案都明显有问题,其难度也明显降低了(因为如果方程有两个不等根,那么这两个根是否在其定义域内,对此没有讨论),如注意定义域为(0,+∞)这一条件,则其正确解法如下:f(x)的定义域为(0,+∞)f ′(x)=1+-=. 令g(x)=x2-ax+1,其判别式Δ=a2-4.(1)当a≤2时,Δ≤0,f ′(x)≥0,故f(x)在(0,+∞)上单调递增.(2)当a0,g(x)=0的两个根都小于0,在(0,+∞)上f ′(x)>0,故f(x)在(0,+∞)上单调递增;(3)当a>2时,Δ>0,g(x)=0的两个根为x1=,x2=当00;当x1x2时,f ′(x)>0所以f(x)分别在0,,,+∞上单调递增,f(x)在,上单调递减.通过以上两个不同题的解会发现学生只关注了解析式而忽略了函数y=f(x)中隐含的定义域而导致错误,因而在其教学中应强调函数y=f(x)的定义域与对应法则“成对”,由此解决函数y=f(x)相关问题的准确性.综上所述,笔者在函数定义的研究过程中,从六个方面逐一解剖了函数y=f(x)每个符号的含义,并且从整体上探究了函数y=f(x)三要素的内在联系,让我们明确了函数的本质特征,化抽象为具象,让教师在教学中,不仅能够更清晰地分析教材,而且能够指导学生高屋建瓴地灵活运用函数的概念,把握函数的变化,以不变应万变,给学生最明确的解题思路和方法指导,轻松解决函数定义相关的一系列问题. 本文如果能够给教师和学生带来一些方便,实属万幸,如果有不当之处,请各位同行指正.。

函数的应用知识点及考点解读

函数的应用知识点及考点解读

龙源期刊网 函数的应用知识点及考点解读作者:王国平来源:《中学生数理化·高一版》2013年第09期一、知识点解读1.函数的零点(1)函数零点的定义:对于函数y=f(x),我们把使f(x)=0的实数x叫做函数y=f (x)的零点。

(2)几个等价关系:方程f(x)=0有实数根函数y=f(x)的图像与x轴有交点函数y=f(x)有零点。

(3)函数零点的判断(零点存在性定理):如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图像是连续不断的一条曲线,并且有f(a)·f(b)2.二分法求方程的近似解(1)二分法的定义:对于在区间[a,b]上连续不断且f(a)·f(b)3.常见的函数模型(1)一次函数模型:f(x)=kx+b(k、b为常数,k≠0)。

(2)反比例函数模型:f(x)=kx+b(k、b为常数,k≠0)。

(3)二次函数模型:f(x)=ax2+bx+c(a、b、c为常数,a≠0)。

(4)指数函数模型:f(x)=abx+c(a、b、c为常数,a≠0,b>0,b≠1)。

(5)对数函数模型:f(x)=mlogax+n(m、n、a为常数,a>0,a≠1)。

(6)幂函数模型:f(x)=axn+b(a、b、n为常数,a≠0,n≠1)。

(7)分段函数模型:这个模型实际是以上两种或多种函数模型的综合,因此应用也十分广泛。

(8)函数y=x+ax(a>0)模型的应用。

说明:二次函数模型是高中阶段应用最广泛的模型,在高考的应用题考查中最为常见。

随着新课标的实施,指数函数模型、对数函数模型将会起到越来越重要的作用,在高考的舞台上将会扮演愈来愈重要的角色。

4.几类不同增长的函数模型及其增长差异。

高中数学思想方法 周勇

高中数学思想方法 周勇

高中数学思想方法-----函数与方程作者:周勇(湖南省长沙市第七中学邮编:410003)函数思想,是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。

方程思想,是从问题的数量关系入手,运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型(方程、不等式、或方程与不等式的混合组),然后通过解方程(组)或不等式(组)来使问题获解。

有时,还实现函数与方程的互相转化、接轨,达到解决问题的目的。

笛卡尔的方程思想是:实际问题→数学问题→代数问题→方程问题。

宇宙世界,充斥着等式和不等式。

我们知道,哪里有等式,哪里就有方程;哪里有公式,哪里就有方程;求值问题是通过解方程来实现的……等等;不等式问题也与方程是近亲,密切相关。

而函数和多元方程没有什么本质的区别,如函数y=f(x),就可以看作关于x、y的二元方程f(x)-y=0。

可以说,函数的研究离不开方程。

列方程、解方程和研究方程的特性,都是应用方程思想时需要重点考虑的。

函数描述了自然界中数量之间的关系,函数思想通过提出问题的数学特征,建立函数关系型的数学模型,从而进行研究。

它体现了“联系和变化”的辩证唯物主义观点。

一般地,函数思想是构造函数从而利用函数的性质解题,经常利用的性质是:f(x)、f 1(x)的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等,要求我们熟练掌握的是一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的具体特性。

在解题中,善于挖掘题目中的隐含条件,构造出函数解析式和妙用函数的性质,是应用函数思想的关键。

对所给的问题观察、分析、判断比较深入、充分、全面时,才能产生由此及彼的联系,构造出函数原型。

另外,方程问题、不等式问题和某些代数问题也可以转化为与其相关的函数问题,即用函数思想解答非函数问题。

1.函数的思想,是用运动和变化的观点,分析和研究数学中的数量关系,建立函数关系或构造函数,运用函数的图像和性质去分析问题、转化问题,从而使问题获得解决。

函数思想是对函数概念的本质认识,用于指导解题就是善于利用函数知识或函数观点观察、分析和解决问题。

关于函数y=f(x)的理解与分析 周勇

关于函数y=f(x)的理解与分析  周勇

关于函数y=f(x)的理解与分析作者:周勇(湖南省长沙市第七中学 邮编:410003)抽象函数y=f(x)是指没有给出函数的具体解析式,只给出了一些体现函数特征的式子的一类函数。

由于抽象函数表现形式的抽象性,使得这类问题成为函数内容的难点之一.抽象性较强,灵活性大,解抽象函数重要的一点要抓住函数中的某些性质,通过局部性质或图象的局部特征,利用常规数学思想方法(如化归法、数形结合法等),这样就能突破“抽象”带来的困难,做到胸有成竹.另外还要通过对题目的特征进行观察、分析、类比和联想,寻找具体的函数模型,再由具体函数模型的图象和性质来指导我们解决抽象函数问题的方法。

一般以中学阶段所学的基本函数为背景,构思新颖,条件隐蔽,技巧性强。

解法灵活,因此它对发展同学们的 抽象思维,培养同学们的创新思想有着重要的作用。

一、关于定义域的理解与分析例1. 已知函数)(2x f 的定义域是[1,2],求f (x )的定义域。

解:)(2x f 的定义域是[1,2],是指21≤≤x ,所以)(2x f 中的2x 满足412≤≤x 从而函数f (x )的定义域是[1,4]原理:一般地,已知函数))((x f ϕ的定义域是A ,求f (x )的定义域问题,相当于已知))((x f ϕ中x 的取值范围为A ,据此求)(x ϕ的值域问题。

已知f(x)的定义域是A ,求()()x f ϕ的定义域问题,相当于解内函数()x ϕ的不等式问题。

又如:已知函数f(x)的定义域是[]2,1- ,求函数()⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛-x f 3log 21 的定义域。

再如:定义在(]8,3上的函数f(x)的值域为[]2,2-,若它的反函数为f -1(x),则y=f -1(2-3x)的定义域为,值域为 。

(]8,3,34,0⎥⎦⎤⎢⎣⎡原理:这类问题的一般形式是:已知函数f (x )的定义域是A ,求函数))((x f ϕ的定义域。

正确理解函数符号及其定义域的含义是求解此类问题的关键。

湘潭大学工程数学课后答案(第9章) (周勇 朱砾著)-推荐下载

湘潭大学工程数学课后答案(第9章) (周勇 朱砾著)-推荐下载

x
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对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关,1系电过,力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层,机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2,高总而中体且资配可料置保试时障卷,各调需类控要管试在路验最习;大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试,况卷要下安加与全强过,看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高;中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整,处核或理对者高定对中值某资,些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定,卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置,跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等,料,编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气,线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术,技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项;资方对料式整试,套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资,气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技,进术合行,理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对:于于在调差分试动线过保盒程护处中装,高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时,术,作是应为指采调发用试电金人机属员一隔,变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内;图部同纸故一资障线料时槽、,内设需,备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切,验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中,术资要资料进料试行,卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。

浙江高考数学一轮复习第三章函数的概念性质与基本初等函数32函数的基本性质课件

浙江高考数学一轮复习第三章函数的概念性质与基本初等函数32函数的基本性质课件

0), 0).
画出图象
如图所示.
由图可知函数的增区间为
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1 2
.
答案 B
浙江高考数学一轮复习第三章函数的概
2021/4/17
念性质与基本初等函数32函数的基本性
12
质课件
方法总结 1.用图象法求单调区间的步骤:求定义域→作图象→结合图象 的升、降→单调区间. 2.性质法:在公共定义域内,若y=f(x),y=g(x)都为增(减)函数,则y=f(x)+g(x)为 增(减)函数; 在公共定义域内,若y=f(x)为增函数,y=g(x)为减函数,则y=f(x)-g(x)为增函数, y=g(x)-f(x)为减函数.
2021/4/17
念性质与基本初等函数32函数的基本性
3
质课件
知识拓展 (a)单调函数的定义有以下两种等价形式: ∀x1,x2∈[a,b],且x1≠x2,
f (x1)-f (x2 )
(i) x1-x2 >0⇔f(x)在[a,b]上是增函数;
f (x1)-f (x2 )
x1-x2 <0⇔f(x)在[a,b]上是减函数.
例3 求函数f(x)=log1 (-x2-2x+3)的单调区间.
2
解题导引 先求定义域,然后拆分函数式为y=log1 u,u=-x2-2x+3,判断单调性
2
得单调区间.
浙江高考数学一轮复习第三章函数的概
2021/4/17
念性质与基本初等函数32函数的基本性
13
质课件
解析 由已知得-x2-2x+3>0,∴-3<x<1. ∴f(x)的定义域为{x|-3<x<1}.令u=-x2-2x+3.

达州市红色旅游发展研究

达州市红色旅游发展研究

达州市红色旅游发展研究作者:周勇等来源:《合作经济与科技》2015年第19期[提要] 本文通过对达州市红色旅游的人口和经济消费数据进行收集和整理,分析红色旅游资源、环境、交通、服务质量等因素对达州市旅游产业的影响,并以“神剑园”张爱萍故居为例,建立关于红色旅游需求的阻滞增长模型,通过数据统计发现达州市红色旅游人口数目在呈现一种指数增长的趋势,而红色旅游经济增长与人口数目和平均经济消费成正相关。

关键词:红色旅游;神剑园;拟合最小二乘法;阻滞模型中图分类号:F59 文献标识码:A收录日期:2015年9月1日一、问题背景红色旅游,主要是指以中国共产党领导人民在革命和战争时期建树丰功伟绩所形成的纪念地、标志物为载体,以其所承载的革命历史、革命事迹和革命精神为内涵,组织接待旅游者开展缅怀学习、参观游览的主题性旅游活动。

介于达州的红色旅游区绝大部分是革命老区,属于经济不发达地区,但革命老区同时又具有其深刻的革命内涵的特点,将红色旅游作为带动地方经济发展的领头羊显得尤为重要,积极发展第三产业,充分利用革命老区的旅游文化资源,打造自己的旅游品牌,扩大知名度,提升综合实力,从而以品牌的力量带动地方经济的发展。

在借鉴了前人的研究和学习之上,采用阻滞模型研究以神剑园——张爱萍故居为例(张爱萍1910年1月9日至2003年7月5日,四川达县人。

曾任中华人民共和国国务院副总理,原国务委员兼国防部长,原中共中央顾问委员会常务委员,中央军委原副秘书长,原副总参谋长兼国防科学技术委员会主任)。

通过对历年达州市红色旅游人数,即旅游消费等相关数据的收集,将这些数据整合,作为对地方经济起阻滞作用的因素。

阻滞增长模型的原理:阻滞增长模型是考虑到阻滞因素对经济增长的阻滞作用,对指数增长模型的基本假设进行修改后得到的。

阻滞作用体现在对经济增长率r的影响上,使得r随着经济收入x的增加而下降。

二、问题分析及模型的建立、求解(一)拟合最小二乘法。

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关于函数y=f(x)的理解与分析作者:周勇(湖南省长沙市第七中学 邮编:410003)抽象函数y=f(x)是指没有给出函数的具体解析式,只给出了一些体现函数特征的式子的一类函数。

由于抽象函数表现形式的抽象性,使得这类问题成为函数内容的难点之一.抽象性较强,灵活性大,解抽象函数重要的一点要抓住函数中的某些性质,通过局部性质或图象的局部特征,利用常规数学思想方法(如化归法、数形结合法等),这样就能突破“抽象”带来的困难,做到胸有成竹.另外还要通过对题目的特征进行观察、分析、类比和联想,寻找具体的函数模型,再由具体函数模型的图象和性质来指导我们解决抽象函数问题的方法。

一般以中学阶段所学的基本函数为背景,构思新颖,条件隐蔽,技巧性强。

解法灵活,因此它对发展同学们的 抽象思维,培养同学们的创新思想有着重要的作用。

一、关于定义域的理解与分析例1. 已知函数)(2x f 的定义域是[1,2],求f (x )的定义域。

解:)(2x f 的定义域是[1,2],是指21≤≤x ,所以)(2x f 中的2x 满足412≤≤x从而函数f (x )的定义域是[1,4]原理:一般地,已知函数))((x f ϕ的定义域是A ,求f (x )的定义域问题,相当于已知))((x f ϕ中x 的取值范围为A ,据此求)(x ϕ的值域问题。

已知f(x)的定义域是A ,求()()x f ϕ的定义域问题,相当于解内函数()x ϕ的不等式问题。

又如:已知函数f(x)的定义域是[]2,1- ,求函数()⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛-x f 3log 21 的定义域。

再如:定义在(]8,3上的函数f(x)的值域为[]2,2-,若它的反函数为f -1(x),则y=f -1(2-3x)的定义域为,值域为 。

(]8,3,34,0⎥⎦⎤⎢⎣⎡原理:这类问题的一般形式是:已知函数f (x )的定义域是A ,求函数))((x f ϕ的定义域。

正确理解函数符号及其定义域的含义是求解此类问题的关键。

这类问题实质上相当于已知)(x ϕ的值域B ,且A B ⊆,二 关于值域的理解与分析例2.设函数f(x)定义于实数集上,对于任意实数x 、y ,f(x+y)=f(x)f(y)总成立,且存在21x x ≠,使得)()(21x f x f ≠,求函数f(x)的值域。

解:令x=y=0,有f(0)=0或f(0)=1。

若 f(0)=0,则 f(x)=f(0+x)=f(x)f(0)=0恒成立,这与存在实数21x x ≠,使得)()(21x f x f ≠成立矛盾,故 f(0)≠0,必有 f(0)=1。

由于f(x+y)=f(x)f(y)对任意实数x 、y 均成立,因此,0)2()(2≥⎪⎭⎫ ⎝⎛=x f x f ,又因为若f(x)=0,则f(0)=f(x-x)=f(x)f(-x)=0与f(0)≠0矛盾,所以f(x)>0.原理:在处理抽象函数的问题时,往往需要对某些变量进行适当的赋值,这是一般向特殊转化的必要手段。

三 关于求值的理解与分析例 3. 已知定义域为+R 的函数f (x ),同时满足下列条件:①51)6(1)2(==f f ,;②)()()(y f x f y x f +=⋅,求f (3),f (9)的值。

解:取32==y x ,,得)3()2()6(f f f +=因为51)6(1)2(==f f ,,所以54)3(-=f 又取3==y x 得58)3()3()9(-=+=f f f 原理:通过观察已知与未知的联系,巧妙地赋值,取32==y x ,,这样便把已知条件51)6(1)2(==f f ,与欲求的f (3)沟通了起来。

赋值法是解此类问题的常用技巧。

例4.已知f(x)是定义在R 上的函数,f(1)=1,且对任意x ∈R 都有f(x+5)≥f(x)+5,f(x+1)≤f(x)+1.若g(x)=f(x)+1-x,则g(2002)=_________.1解:由g(x)=f(x)+1-x,得f(x)=g(x)+x-1. 而f(x+5)≥f(x)+5,所以g(x+5)+(x+5)-1≥g(x)+x-1+5 ,又f(x+1)≤f(x)+1,所以 g(x+1)+(x+1)-1≤g(x)+x-1+1即 g(x+5)≥g(x), g(x+1)≤g(x). 所以g(x)≤g(x+5)≤g(x+4)≤g(x+3)≤g(x+2)≤g(x+1),故g(x)=g(x+1) 又g(1)=1, 故g(2002)=1.又如: 1. f(x)的定义域为(0,)+∞,对任意正实数x,y 都有f(xy)=f(x)+f(y) 且f(4)=2 ,则f = (12)原理:抽象函数的性质是用条件恒等式给出的,可通过赋特殊值法使问题得以解决。

怎样赋值?需要明确目标,细心研究,反复试验;四、关于解析式的理解与分析例5. 已知f(1+sinx)=2+sinx+cos 2x, 求f(x)解:令u=1+sinx,则sinx=u-1 (0≤u ≤2),则f(u)=-u 2+3u+1 (0≤u ≤2)故f(x)=-x 2+3x+1 (0≤u ≤2)原理:换元法包括显性换元法和隐性换元法,它是解答抽象函数问题的基本方法.例6、设对满足x ≠0,x ≠1的所有实数x ,函数f(x)满足,()x x x f x f +=⎪⎭⎫ ⎝⎛-+11 ,求f(x)的解析式。

解:(1)1),x 0(x x 1)x1x (f )x (f ≠≠+=-+且 ---- ,12)11()1(:x1-x xx xf xx f x -=-+-得代换用(2):)1(x-11得中的代换再以x .12)()x -11f (xxx f --=+---(3)1)x 0(x 221)(:2)2()3()1(223≠≠---=-+且得由xx x x x f原理:通过解方程组的方法可求表达式。

怎样实现由两个变量向一个变量的转化是解题关键。

通常,给某些变量适当赋值,使之在关系中“消失”,进而保留一个变量,是实现这种转化的重要策略。

例7.已知f(x)是多项式函数,且f(x+1)+f(x-1)=2x 2-4x,求f(x).解:易知f(x)是二次多项式,设f(x)=ax 2+bx+c (a ≠0),代入比较系数得:a=1,b= -2,c= -1,f(x)=x 2-2x-1.原理:如果抽象函数的类型是确定的,则可用待定系数法来解答有关抽象函数的问题。

例8.是否存在这样的函数f(x),使下列三个条件: ①f(n)>0,n ∈N; ②f(n 1+n 2)=f(n 1)f(n 2),n 1,n 2∈N*;③f(2)=4同时成立?若存在,求出函数f(x)的解析式;若不存在,说明理由. 解:假设存在这样的函数f(x),满足条件,得f(2)=f(1+1)=4,解得f(1)=2.又f(2)=4=22,f(3)=23,…,由此猜想:f(x)=2x(x ∈N*) (数学归纳证明 略)原理:对于定义在正整数集N*上的抽象函数,用数列中的递推法来探究,如果给出的关系式具有递推性,也常用递推法来求解.例9、已知)(x f 是定义在R 上的偶函数,且)21()23(+=-x f x f 恒成立,当[]3,2∈x 时,x x f =)(,则当)0,2(-∈x 时,函数)(x f 的解析式为( D )A .2-xB .4+xC .12++xD . 13+-x解:易知T=2,当)1,2(--∈x 时,()3,24∈+x ,∴)(4)4(x f x x f =+=+; 当)0,1(-∈x 时()3,22∈-x ,∴)()(2)2(x f x f x x f =-=-=-.故选D 。

原理:利用函数的周期性和对称性把未知区间转移到已知区间,利用已知区间的表达式求未知区间的表达式,是求解析式中常用的方法。

五、关于奇偶性的理解与分析例10 函数=y f(x),满足R x x ∈∀21,都有f(x 1+x 2)= f(x 1)+ f(x 2)-3, (1)判断函数f(x)-3的奇偶性并予以证明 ⑵若f(x) 最大值为M ,最小值为m ,求M+m 分析;恰当赋值,用定义可证奇偶性,应用奇偶性可求M+m解析;令,021==x x 则f(0+0)= f(0)+ f(0)-3得()30=f ,令x x x x -==21,则f(x-x)= f(x)+ f(-x)-3得f(x)+ f(-x)=6,令()()3-=x f x g 则()()()()x g x f x f x g -=-=--=-33所以f(x)-3为奇函数。

⑵()3max -=M x g ,()3min -=m x g ,()x g 为奇函数图像关于原点对称()03x g M =- ,()03x g m -=-所以6=+m M原理: 奇偶性定义是判断抽象函数奇偶性的重要方法,恰当赋值找出f(x)+ f(-x)=6是关键 例11 已知定义在R 上的函数=y f(x)满足条件()()x f x f -=+23,且函数=y ()43-x f 是奇函数,判断=y f(x)的奇偶性并说明理由解析;因为=y ()43-x f 是奇函数,所以()=--43x f ()43--x f ,用x 替代43-x 得()=--23x f ()x f -又()()x f x f -=+23∴()=--23x f ()23+x f ()()x f x f =-⇒所以f(x) 为偶函数原理: 变量替代是判断抽象函数奇偶性的重要方法,要深入理解的是:f(x+a)为奇函数,则有f(-x+a)=-f(x+a),因为令f(x+a)=g(x),则g(x)为奇函数,所以f(-x+a) =g(-x)=- g(x),所以f(-x+a)=-f(x+a)。

不能错误认为f(-(x+a ))=-f(x+a)。

但f(x)为奇函数,则在定义域内有-f(1-m 2)=f(-(1-m 2)),这里的1-m 2实际上是整体视为x 了。

如例:奇函数()f x 在定义域(-1,1)内递减,求满足2(1)(1)0f m f m -+-<的实数m 的取值范围。

解:由2(1)(1)0f m f m -+-<得2(1)(1)f m f m -<--,∵()f x 为函数,∴2(1)(1)f m f m -<-又∵()f x 在(-1,1)内递减,∴221111110111m m m m m -<-<⎧⎪-<-<⇒<<⎨⎪->-⎩例12:定义在R 上的单调函数f (x )满足f (3)=log 23且对任意x ,y ∈R 都有f (x +y )=f (x )+f (y ). (1)求证f (x )为奇函数;(2)若f (k ·3x)+f (3x-9x-2)<0对任意x ∈R 恒成立,求实数k 的取值范围.(1)证明:f(x+y)=f(x)+f(y)(x ,y ∈R)---- ①令y=-x ,代入①式,得 f(x-x)=f(x)+f(-x)=f(0),令x=y=0,代入①式,得f(0+0)=f(0)+f(0),即 f(0)=0.即f(-x)=-f(x)对任意x ∈R 成立,∴f(x)是奇函数.(2)解:f(3)=log 23>0,即f(3)>f(0),又f(x)在R 上是单调函数,所以f(x)在R 上是增函数,又由(1)f(x)是奇函数.f(k ·3x)<-f(3x-9x-2)=f(-3x+9x+2), k ·3x<-3x+9x+2, 32x-(1+k)·3x +2>0对任意x ∈R 成立.令t=3x >0,即t 2-(1+k)t+2>0对任意t >0恒成立.221()(1)2,2101(0)20,20,100,()02(1)801令其对称轴当即时,符合题意;1+k 当时2对任意恒成立解得-1k f t t k t x kk f k t f t k k +=-++=+<<-=>≥+⎧≥⎪>>⇔⎨⎪∆=+-<⎩≤<-+故:31(3)(392)0x x k f k f <-+⋅+--<对任意x ∈R 恒成立。

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