泰勒的课程理论 PPT
泰勒 课程与教学基本原理
三、受过教育的人应该适应社会还是改进社会？
若学校相信他的基本职能是教学生适应社会，那学校就十分重视顺应现实的权威、忠于目前的形式与传统， 以及把当今生活的方法延续下去。
反之，学校如重视改革的职能，他就会更多地关注批判性分析、应付新问题的能力、独立性和自我指导、 自由和自律等。
四、社会中不同阶级是否应该有和不同的教育？
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面， 不要让学生去学习在50年前重要的、但现在已不再有意义的内容。
学科专家对目标的建议
批判：学科专家制定的目标太专业
报告中获得的提示
英语的功能 文学领域 科学功能 艺术功能 建议：阅读至少一份感兴趣的学科的报告，记下委员会认为这门学科所起的功能，以及对其他学科贡献的 解释，你退到出来的教育目标，将使你对各学科团体撰写的报告提出各种教育目标有所了解。
两个筛子
为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，必须对大量庞杂的目标进行筛选以便提出那些不重要的和 互相矛盾的目标。
1. 2.
教育哲学（办学宗旨） 学习理论（学习心理学）
教育哲学
哲学的陈述实质上旨在界说一种良好生活和良好社会的性质。教育哲学中有一部分，就是要勾划一种令 人满意的和有效的生活不可或缺的价值观。
第一章
学校应该达到哪些教育目标
教育目标的来源：
1. 对学习者本身的研究 2. 对校外当代生活的研究 3. 学科专家对目标的建议
教育目标的选择依据：
1. 教育哲学（办学宗旨） 2. 学习理论（学习心理学）
对学习者本身的研究：需要、兴趣
学生的需要：
I. 普雷斯科特对“需要”的解释： a. 生理的需要 b. 社交的需要 c. 整合的需要
数学分析-Taylor公式与科学计算PPT课件
03 Taylor公式在科学计算中 的应用
多项式逼近
多项式逼近
利用Taylor公式，可以将复杂的函数展开 为多项式形式，从而实现对复杂函数的 近似计算。这种多项式逼近方法在数值 分析和科学计算中具有广泛的应用。
VS
逼近精度
通过选择合适的阶数和节点，可以控制多 项式逼近的精度。高阶多项式逼近能够更 好地逼近函数，但同时也需要更多的计算 资源和时间。
总结词
通过Taylor展开，可以将微分方程转化为差分方程，从 而简化求解过程。
详细描述
在求解微分方程时，有时可以利用Taylor展开将微分方 程转化为差分方程，从而简化求解过程。这种方法在数 值分析中有着广泛的应用，尤其在处理偏微分方程时非 常有效。
05 结论
Taylor公式的意义与价值
1 2
精确近似
数学分析-Taylor公式与科学计算 PPT课件
目录
• 引言 • Taylor公式简介 • Taylor公式在科学计算中的应用 • 实例演示 • 结论
01 引言
主题简介
数学分析
数学分析是研究函数的极限、连 续性、可微性、可积性和实数完 备性的学科，是数学专业的重要
基础课程之一。
Taylor公式
算过程。
求解微分方程
要点一
初值问题
在求解微分方程时，可以利用Taylor公式对微分方程进行 离散化，从而转化为数值求解问题。通过选择合适的步长 和阶数，可以控制数值解的精度和稳定性。
要点二
边值问题
对于微分方程的边值问题，可以利用Taylor公式将问题转 化为有限元方法或边界元方法等数值方法进行求解。这种 方法在科学计算和工程领域中具有广泛的应用。
02 Taylor公式简介
-第四节-教育评价的演示课件.ppt
泰勒《方案评价原则》，第257
bjhk
3
为何而教？
教得如何？
教什么？
怎么教？
bjhk
4
常模参照测验。以对学生进行区分为目的 的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计 划并无多大价值
目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和 教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。 但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变 化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学 生行为模式中产生某种所期望的变化，因此， 评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过 程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263）
bjhk
19
bjhk
20
教师：“在这幅国中你看到了什么颜 色？”……一共有多少种颜色？……你最喜欢 这幅画上的那种颜色？为什么？
米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形 组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在 这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、 梯形、圆形……）米罗爷爷有双神奇的手，把 这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的 画一、目标达成模式
也称行为目标模式 代表人物：泰勒（R. Tyler)
bjhk
2
（一）泰勒的课程理论与评价思想
课程和教学计划编制必须回答的4个基本问题： 应当帮助学生达到什么教育目标？ 为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学
习经验？ 怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最
bjhk
17
为了获取有关学生学习情况的可靠信息， 测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情 景样本之上。为了取得某些东西的代表性样 本，必须规定这些东西的范围，然后从中随 机或分层抽样。
例如，为了取得关于六年级理解测验的 阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级 学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、 说明等，从中选出用作测验的样本。
泰勒的课程理论
“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到哪些教育目标第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标第三，怎样才能有效组织这些教育经验第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。
(一)，学校应该达到哪些教育目标1．目标的三个来源（1）对学习者自身的研究。
（2）对当代生活的研究。
（3）学科专家的建议。
2．两个筛选器一是教育和社会哲学；二是学习心理学。
3．目标的陈述仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。
（1）对已有陈述方式的批判①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。
如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。
例如：一元一次方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。
③目标的陈述过于笼统或概括。
例如：“发展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。
（2）二维图表陈述法在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。
”(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标1．选择学习经验的五条原则（1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
（具有实践可能）（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
泰勒的+课程与教学的基本原理+
泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。
该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。
泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。
因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。
关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。
这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。
故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。
对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。
这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。
泰勒课程与教学的基本原理
如何组织课程内容： 首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认 为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织 起来的原则。P25
精品课件
泰勒对美国课程组织结构的分层： 高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4， 完全未分化的课程 中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年 为单位组织的学程， 最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25
精品课件
博比特《怎样编制课程》一书中吧课程编制过程归 纳为： 1，对人类的经验进行分析。 2，工作分析。 3，推导出目标。 4，选择目标。 5，制定详细计划。P8
精品课件
查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难，而不是达到目标。P9
精品课件
查特斯的课程编制过程： 1，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主 要目的。P9 2，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续 把他们分析成教学工作单元的层次。P9 3，按其重要性的程度加以排列。P9 4，把对儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想 和活动，提到较高的位置。P9 5，删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校 教育期间能够完成的最重要的内容。P10 6，收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10 7，根据儿童的心理特征内容，以便用一种适当的教 学顺序获得它们。P10 精品课件
拉格的课程编制的三个阶段： 1，确定基本目标 2，选择活动和其它教学材料。 3，发现最有效的材料组织方式。P11
精品课件
八年研究的结果： 1，总的平均分略高一些。 2，在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3，具有更强的理智好奇心和动机。 4，在思维方面表现的更精密，更系统，更客观。 5，对教育的意义更有清晰的看法。 6，在遇到新情境时，显示出更强的应变能力。 7，在遇到同样的问题时，提出的解决办法更有效。 8，常常的等多参加有组织的学生团体。 9，获得非学术性荣誉更多些。 10，对职业选择更有好的定向。 11，更积极的关注全国和全世界的事务。P14
泰勒《课程与教学的基本原理》
泰勒《课程与教学的基本原理》读书汇报112014308000568秦思梦一、本书结构•泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展•课程与教学的基本原理（共五章）•附录（课程编制的新尺度；课程编制中的两个新重点；课程编制的具体方法；20世纪五项最有意义的课程事件；计划评价的基本原理）二、主要内容•1、学校应该达到哪些教育目标•2、如何选择有可能有助于达到这些目标的学习经验•3、如何为有效的教学组织学习经验•4、如何评价学习经验的有效性•5、学校或学院的教师如何从事课程编制的工作•行为•在泰勒原理中, “行为”一直是被强调的核心概念。
这里的“行为”是广义的,它“包括人的思维、情感以及外显的行动。
”泰勒一方面非常强调行为目标, 另一方面他也重视学生的情感和能力的培养, 把“思维和情感”作为行为的表现形式。
这是由于“思维和情感”具有复杂性和抽象性, 需要借助行为外显出来, 以便更好地把握和理解•目标•在泰勒原理中, “目标”是“人们有意识追求的对象,即学校教职人员想实现的宗旨”, “目标”归根到底是一个“选择”的问题。
学校的目标就是“提供有助于人们明智处理这些当代问题的知识、技能及态度等等”。
泰勒提出, 目标要尽量具体化、清晰化, 具有可操作性, 最好包括行为和内容两个部分。
这样不但限定了学生学习的内容, 而且还规定了学生对这些内容产生的结果。
在泰勒的模式中, 行为目标是学校在选择、创造和组织学习经验时, 根据学生的外显行为、思维、感情、心理等特点来设置的使学生行为发生改变的教育目标。
该教育目标的评估, 是根据学生外显行为的改变来确定。
所以泰勒的整个课程过程就是学生的行为发生变化以及以此作为教育目标评估的标准。
确定目标三个来源（目标来源）两道筛子（过滤目标）•最有效的四种目标陈述（陈述目标）①把教育目标作为教师要做的事情来陈述②列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素③采用概括化的行为方式来陈述④最为有效的陈述目标的形式是既指出要使学生养成的那种行为, 又说明这种行为能在其中运用的生活领域或内容选择经验从实质上说, 学习是通过学习者所具有的经验而发生的, 因此, 教育的手段是学习者已有的教育经验才能达到教育目标。
泰勒课程与教学的基本原理ppt课件
为什么说解释学生资料室容易混淆的原因是什么？ 1，收集有关学生的信息本身并不会自然而然的确定教 育目标。 2，是没有区别两种需求，教育能予以适当的满足的需 要与之有通过其他社会机构才能予以适当的满足需求。
P10
教育目标的来源：对校外当代生活的研究
通过吧当代社会生活的研究的依据是什么？
第一个论点是，鉴于当代的生活如此复杂鉴于生活是 连续不断的变化着的，因此，把教育上的努力集中在 这种复杂的生活的决定从部分，集中在当今生活中这 些部分的最重要的方面，是极为必要的。P12 第二个论点是起自有关训练迁移的研究结果。只有教 育工作者相信对学生心智和各种官能进行一般训练是 可能的，而且相信学生能在任何条件下使用这些官能 的说法是合适的。P13
目标最有效的形式是什么？
是既能指出要使学生养成的那种行为，又能言明这种 行为能在其中的生活领域或内容。P22
什么是学习经验？ 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23
选择经验的五条原则：
1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践 这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2，学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那 种行为而活动满足感。P23 3，，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及 的范围之内。P23 4，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。
如何组织课程内容：
首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认 为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织 起来的原则。P25
泰勒对美国课程组织结构的分层： 高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4， 完全未分化的课程 中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年 为单位组织的学程， 最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• （2）二维图表陈述法
• 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关 于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以 这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又 言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。”
含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（具有实践 可能）
• （2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 （使学生获得满足）
• （3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（力所能及） • （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种经验
→同一目标）
• （5）同样的学习经验通常会产来自几种结果。（同一经验→多个目标）
泰勒的课程理论
• “泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： • 第一，学校应该达到哪些教育目标？（What
educational purposes should the school seek to attain?） • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized?） • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How can we determine whether these purposes are being attained?） • 这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”， 这就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决 这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的 实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出 解决问题的思路和方法。
• 1．学习经验组织的两种方式 • （1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之
间的联系。
• （2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。 • 2．学习经验组织的主要准则 • （1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。 • （2）顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建
立在先前经验的基础上，同时又对有关内容作更广泛、更 深入的探讨”。
• 4．学习经验组织的一般步骤 • （1）确定课程组织的一般框架。即采用分科课程、广域
课程还是核心课程等。 • （2）确定每一课程领域的组织原则。即考虑学习经验组
织的逻辑顺序和心理顺序。 • （3）确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元
的方式。 • （4）制定灵活的 “资源单元”。供每位教师在与某一组
• （3）整合性：是指“课程经验的横向联系
• 3．学习经验组织的三个层次 • （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程
（broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此 来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心 课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未 加分化的课程。类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为 一个整体，以学生生活为基础设计课程。 • （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、 社会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历 史，五年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和 关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。 • （3）最低层次：①课；②课题；③单元。
• 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • （What educational purposes should the school seek
to attain?）
• 1．目标的三个来源 • （1）对学习者自身的研究。 • （2）对当代生活的研究。 • （3）学科专家的建议。 • 2．两个筛选器 • 一是教育和社会哲学； • 二是学习心理学。
学生打交道时使用。 • （5）师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态。
• 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
• （How can we determine whether these purposes are being attained?）
• 1．评价的含义 • 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标
• 2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： • （1）有助于培养思维技能； • （2）有助于获得信息； • （3）有助于形成社会态度； • （4）有助于培养兴趣。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
• 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？
• （How can these educational experiences be effectively organized?）
• 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？
• （What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）
• 1．选择学习经验的五条原则 • （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐
• 3．目标的陈述
• 仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式 表达出来。
• （1）对已有陈述方式的批判
• ①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。如介绍 进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；
• ②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或 其它内容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、应 用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不 能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。