八年级语文上册第四单元18阿西莫夫短文两篇教案1新版新人教版
八年级语文上册第四单元18阿西莫夫短文两篇教学设计新版新人教版
18. 阿西莫夫短文两篇教学目标1．结合课文，体会作者在对照中从不同角度试探问题的方式。
2．学习运用举例、类比等方式说明深奥的科学事理。
3．明白得不同领域的科学发觉能够相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
教学重难点1．了解两篇短文所说明的事理、说明的顺序和方式。
2．通过朗诵，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可依照情形不同选取不同的写作角度。
课时安排1课时教学进程一、导入新课恐龙是那个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，什么缘故？流传至今的恐龙化石又告知咱们什么？二、作者简介及梳理字词。
1. 阿西莫夫艾萨克·阿西莫夫（英语：Isaac Asimo v，1920年1月2日－1992年4月6日），美国闻名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时期的代表人物之一。
2.给加点字注音或依照拼音写汉子遗hái （骸）骨gé（骼） zhě（褶）皱追sù（溯）劫（jié）难蟾蜍（ chán ）陨（ yǔn ）石携（xié）带3.说明词语劫难：灾难追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探讨事物的来。
完美无缺：比喻事物没有一点马脚。
致密：细致周密。
三、朗诵课文、整体感知（一）读课文两遍，给本文划分层次。
第一部份（1），用一个科学观点，引出说明内容。
第二部份（2—7），恐龙无处不在是因大陆在漂移。
第三部份（8—12），介绍板块学说并说明每一个大陆都有恐龙化石的缘故。
第四部份（13—15），再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。
4. 研究物候学有什么意义？2. 快速朗诵课文，归纳文章要紧内容。
明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说。
《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击致使恐龙灭绝的缘故。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 (新版)新人教版
18 阿西莫夫短文两篇教学目标1．进一步了解说明顺序和说明方法。
2．进一步培养搜集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
3．培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
教学重难点1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法，体会作者思维的开放性与周密性。
学情分析《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都和恐龙相关，但是说明的对象又有所不同。
请结合班级情况和单元重点，在重难点上不必面面俱到，要重在培养学生阅读说明文的能力，从而积累知识。
课时安排2课时教学设计(设计者：)教学过程设计第一课时恐龙无处不在一、激发兴趣，导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
那么，你们知道为什么恐龙这个世界上最庞大的动物，却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主探究，释疑解惑1．请同学们快速阅读一遍课文，小组讨论：课文标题是“恐龙无处不在”，那么，它的说明对象是否就是恐龙呢？明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．复读课文：请各组各出一名代表朗读课文。
其他同学在听读的过程中在文中找出作者的问题。
引出下面的讨论话题：(1)什么是“板块构造”理论？(2)什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
3．恐龙为生物学范畴，“大陆板块”理论为地质学范畴，它们是如何联系在一起的呢？明确本文的写作顺序及写作思路。
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
八年级语文上册第四单元18阿西莫夫短文两篇教案新人教版
阿西莫夫短文两篇教学内容教科书144页～151页。
◆课时安排1课时。
教学目标◆知识与能力1．扩大学生知识面，加深学生对相关知识的了解。
2．培养学生创新思维的能力。
3．进一步掌握事理性说明文的写作特点。
◆过程与方法1．学生预习，教师辅导自学，课堂练习。
2．讨论法、问答法、比较法。
◆情感态度价值观培养学生勇于创新的科学精神，激发其对自然科学的热爱。
重点难点疑点剖析◆重点1．理清文章的逻辑顺序。
2．分析本文所运用的说明方法。
3．感受并学习作者善于联系的创新思维。
4．体会作者简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言。
◆难点学习作者善于联系的创新思维。
◆疑点《被压扁的沙子》是否离题太远，是否可以改为《恐龙是怎样灭绝的》。
教学准备◆教师准备了解有关恐龙和板块构造学说的知识。
◆学生准备预习课文，准确认读文中的生难词语，并掌握它们的意思。
第1课时教学流程设计教学步骤（第1课时）二、学习《被压扁的沙子》，并与前文比较（约________分钟）板书设计1．逻辑顺序2．被压扁的沙子：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点练习设计1．分析下列句子采用了什么说明方法：（1）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
（2）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
（3）仅次于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。
（4）这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
（5）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通的沙子。
辅导练习提示：此题较为简单，可让学生自主完成。
教法探讨1．在教学过程中注意引导学生探讨作者的思维方法和行文思路。
2．对本文涉及的一些知识，如地质变迁、小行星等，学生基本能理解，不必讲解过多，以免偏离主题。
3．教学时可引导学生总结两篇短文的语言特点，让学生划出自己喜欢的句子和语段，并摘录下来。
八年级语文上册 18 课阿西莫夫短文两篇教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上册语文教
《恐龙无处不在》 《 被压扁的沙子 》
恐龙——板块理论 斯石英——恐龙
生物学——地质学 化学、地理学、天文学——生物学
五、语言特点
文章中放在括号里的补充说明文字很多，结合上下文，说说他们各自的作用。
学生展示后总结：
……多么天衣无缝。
补充说明，是说明更严密。
佐证：该地区的岩石层的年龄为6500晚年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了与斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的沙子”。
推断：6500年前地球曾受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅到了平流层中，造成了很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山活动。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
六、拓展训练
结合学案讨论，科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给我们哪些启示。
明确：
1．联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙的迁移想象到地质界板块漂移，使问题的研究进一步深入。
学生回答后总结：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
四、比较阅读
1.与短文《恐龙无处不在》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
学生展示后明确：
都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，得出结论。
不同之处是，前一篇是由一个问题引出另一个问题：后一篇是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
……如何来避免这种撞击。
强调说明的作用。
3.即非常纯的沙子。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计，欢迎大家分享。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计篇1 【自读要求】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
【重点】1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(特点：1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
2、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
)【自读程序】1、初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版
第18课阿西莫夫短文两篇一、教学目标(一)、知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)、能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)、情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)、明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
八年级语文上册 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上
阿西莫夫短文两篇教学目的1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点，了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。
教学重难点1．积累相关词语，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
2．理解课文基本内容，了解两篇文章作者的思维方式。
课时：2课时第一课时教学目标1．了解作者。
2．理解《恐龙无处不在》。
教学内容与步骤情景激趣恐龙曾支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
恐龙最早出现在2亿3千万年前的三叠纪，灭亡于约6千5百万年前的白垩纪晚期所发生的白垩纪末灭绝事件。
科学家最新研究表明，0.66亿年前小行星碰撞地球时，正值恐龙生态系统较脆弱时期，遭遇小行星碰撞所致的环境巨变，“糟糕运气”的恐龙走向灭绝。
人类发现恐龙化石的历史由来已久。
早在发现恐龙之前，欧洲人就已经知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。
直到古生物学家曼特尔发现了恐龙并与鬣蜥进行了对比，科学界才初步确定这是一群类似于蜥蜴却早已灭绝的爬行动物。
人类如果不借助于化石，对恐龙这一神秘的物种就会一无所知。
所以对恐龙的研究，也就是对恐龙化石的研究。
恐龙化石大致可分为骨骼化石和生痕化石两种，主要保存在中生代时期形成的沉积岩中。
恐龙化石的形成是一个复杂、漫长而又神秘的过程，它牵涉到恐龙的死亡和灭绝，也与地球亿万年的风云变幻息息相关，而它的发现和挖掘也同样不易。
科学家们通过各种手段寻找恐龙化石的蛛丝马迹，并借助现代高科技手段来复原化石和研究恐龙。
通过他们的工作，我们渐渐了解了恐龙的外形及生活习性，而来自世界各地关于恐龙的新发现以及新看法，一再修正我们原先认定的恐龙形象，使之更接近事实的真相。
相传晋朝时代的我国，某某省某某市就发现过恐龙化石。
但是，当时的人们并不知道那是恐龙的遗骸，而是把它们当作是传说中的龙所遗留下来的骨头。
自从1989年南极洲发现恐龙化石后，全世界七大洲都已有了恐龙的遗迹。
八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案人教版
八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案人教版八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案人教版魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。
下面是本文库为大家整理的八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案人教版，欢迎大家阅读。
《阿西莫夫短文两篇》教学设计1第一课时一、教学目标（一）知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.短文两篇所说明的研究成果。
3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍＂大陆漂移假说＂产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗那么＂恐龙无处不有＂与大陆漂移假说有什么关系呢（一）明确目标1.理解＂不同科学领域之间是紧密相连的。
八年级语文上册第4单元18阿西莫夫短文两篇教案新版新人教版1
18《阿西莫夫短文两篇》【教学目标】1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．体会课文中的补充说明的作用和含义。
3．明白得不同领域的科学发觉能够相互启发，从而能够发觉新的论据或得出新的结论。
【教学进程】一、情景导入6500万年前，在地球上生活了亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？致使恐龙灭绝的缘故是什么？阿西莫夫的两篇短文对此别离做了回答。
今天咱们一路学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、前提测评1．检查预习学案的完成情形2．了解作者。
3．了解有关恐龙。
三、指导朗诵，整体感知1．教师范读，读出语气和情感，学生体会。
2.自由朗诵两篇短文，谈谈读了两篇短文以后的感受。
四、学习《恐龙无处不在》（一）分组讨论1. 什么缘故说恐龙无处不在？1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发觉一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的显现，说明恐龙确实遍及于世界各地。
2. 在南极发觉恐龙化石说明了什么问题？说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3. 什么是“板块构造”理论？几十年前，人们发觉地壳是由一些紧密拼合在一路,但又在缓慢移动的大板块组成的。
一些板块被拉开，而另一些那么挤压在一路，一个板块或许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。
4. 什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的进程。
2. 25亿年前——完整的泛大陆，2亿年前——泛大陆割裂成四部份，6500万年以前——完全分开。
5. 小结本文的行文思路。
（1）行文思路发觉问题：南极发觉恐龙—恐龙并非适应南极气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地域舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部份——因此每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
八年级语文上册 第四单元 18 阿西莫夫短文两篇教案 新人教版 教案
18 阿西莫夫短文两篇▲教学目标☆知识与技能１、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
２、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
３、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
☆能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
☆情感目标１、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
２、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
▲教学重难点☆教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
☆教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
▲教学策略☆教学方法采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
☆课时安排：2课时▲教学过程第一课时恐龙无处不在一、导入新课。
⑴同学们知道地球上有几大洲吗？⑵ 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的庞大的动物是？小结：今天我们一起进入阿西莫夫的文章中，共同学习课文的知识。
二、导学。
1．运用跳读法，解决生字词（用一分钟去找，师生共同解决疑难字词。
）骨骼．ɡé鸟臀．tún 地壳．qiào 驮tuó天衣无缝．fèng 褶皱．． zhě zhòu 两栖．qī（学生看课文下的注释。
）三、初读课文，整体感知全文。
快速默读全文，思考：文章是向我们描绘恐龙家族繁衍生息，遍布世界的盛况吗？（如果不是，那是什么呢？让我们带着探索的精神继续学习课文——过渡衔接）四、自主、合作、探究学习模式。
1、自由朗读课文，注意读音、语速和语调。
思考并讨论：文章既然不是向我们讲述恐龙，那是讲什么呢？（请同学们快速找出全文的主旨句。
）讨论明确：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响（板书：一个科学领域→另一个科学领域，作者的观点。
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２、理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
自主学习
自读课文，了解作者，掌握重点字词。
把握课文内容：这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。理清写作思路。明确逻辑顺序。
自学指导一
1.自读课文，注意下列字音读音：5分钟考查注音。
阿西莫夫短文两篇
学科
语文
年级
八年级
课题
阿西莫夫短文两篇
第１
课时
总计
节
教学环节
教学内容及要求
知
识
回
顾
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一篇短文。
学
习
目
标
１、通过自读课文，把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。２、理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。3激励学生努力学习，敢于创新，向科学的未知领域进军。
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
正误
课堂展示次数
课堂表现自我评价
优秀□良好□一般□有待提高□
纠
错
本
教学环节
教学内容及要求
自
主
学
习
自学指导二
1理清文章思路2分钟后回答。
默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。
2拓展思维。4分钟后回答。讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
自
主
学
习
自学指导一
1.自读课文，注意下列字音读音：5分钟考查注音。
遗骸（ ） 蟾（ ）蜍（ ） 褶（ ）皱两栖（ ）
2把握课文主要内容。5分钟后回答。讨论一：这篇文章主要说明了一个什么问题？
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
自学指导二
1理清文章思路2分钟后回答。
默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。
重点
难点
关键
1把握两篇短文内容，明确说明对象，理清写作思路。2
教学环节时间分配
知识
回顾
出示
目标
自主
学习
以学
定教
展示
巩固
当堂
检测
及时
反馈
2
1
15
12
8
5
2
教
学
环
节
设
计
意
图
内容
个性化修改
知识回顾：
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一篇短文。
出示目标
遗骸（ ） 蟾（ ）蜍（ ） 褶（ ）皱两栖（ ）
2把握课文主要内容。5分钟后回答。讨论一：这篇文章主要说明了一个什么问题？
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
·
以
学
定
教
内容
个性化修改
以学定教
根据学生的学习情况进行引导、点拨及时拓展。
展示巩固
学生背诵知识点，在背诵时，教师指导学生提炼重点。
当堂检测
详见练案
及时反馈
检测后，教师公布答案，学生互批，错题学生改正。
板
书
恐龙无处不在
引出说明内容
阐述说明内容
总结说明内容
教学反思
教学内容反思：
学生对这篇科学小品文很感兴趣，给学生足够的时间探究，收到较好的效果。
测试结果反思：
大学生完成较好，个别学生书写不规范。指出并强调。
学
生
评
价
小组
一组
二组
三组
四组
2拓展思维。4分钟后回答。讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
学科
语文
课题
阿西莫夫短文两篇
第1课时
第小组第节
得分
1注音：
遗骸（）蟾（）蜍（） 褶（）皱两栖（）
2这篇文章主要说明了一个什么问题？
桦甸六中学案
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
展
示
巩
固
1注音：
遗骸（）蟾（）蜍（） 褶（）皱两栖（）
2这篇文章主要说明了一个什么问题？
学
有
所
思
桦甸六中教案
主备人
备课组长
二次备课人
学科
语文
年级
八年级
课题
《阿西莫夫短文两篇》
第１
课时
总计
节
授课时间
月日
教学媒介
出缺席
情况
教学目标
１、通过自读课文，把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。２、理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。3激励学生努力学习，敢于创新，向科学的未知领域进军。
五组
六组
平均分
9
8．5
8．3
8．5
9．2
9
检测成绩优异
尹德鹏姜凯郭善美
课堂表现积极
李雨桐张路张俊荣
进步幅度较大
季宏学杨勇王静洋