论幼儿园教育的“以学定教”

论幼儿园教育的“以学定教”作者：游景如何婉彬来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第02期“以学定教”的教育思想源远流长，在幼儿教育理论家福禄培尔和蒙台梭利的主张中，都有明确的阐释。

也是目前能够保证幼儿、幼儿教师健康、快乐、自由地学习和工作的基本思路。

幼儿园保教一线发生的诸多非“以学定教”事件，其原因在于教师素质低、幼儿园管理职能偏离和教育评价误导三个方面。

要在幼儿园落实“以学定教”，必须让教育教学研究重心下移，解决一线的实际问题；教师培训理念与实操结合，切实提高教师素质；转变幼儿园管理的职能，管理为师生服务；改善教育评价的功能，促进师生的发展。

幼儿园教育教学研究以学定教罗兰（化名）在幼儿园工作两年来，除了上班时间组织孩子们开展生活活动和教学活动以外，还要在下班时间做大量的工作：包括写每周、每日、每个教育活动的计划；布置课室的环境；制作部分教学时用的教具；向家长汇报每周教育计划；另外，还要每周参加3次业务学习。

活动计划是园长要亲自检查的；课室环境和自制教具是要评比的；每学期都有家长满意度调查；业务学习也是不能缺席的。

这些都直接与奖金、评优和晋升挂钩。

罗兰感到力不从心：她所带班级的幼儿并不喜欢她，很多幼儿不肯来上幼儿园，家长对她抱怨很多，没有时间陪伴自己的孩子。

幼儿园教师的工作品质和生活品质偏低，是导致幼儿教师队伍中优秀人才流失和幼儿教育质量难以提高的重要因素。

罗兰就是一个典型个案。

毫无疑问，教师素质是幼儿园教育质量的关键。

但是，关键因素的发挥有赖于其他的因素，包括幼儿园教育的指导思想、管理制度和评价方法等。

所以，幼儿园的发展，既需要教师个体层面的素质提高，也需要幼儿教育整体层面的监管改善。

为此，我们在幼儿园教育中引进“以学定教”的思想。

一、“以学定教”及其思想源流“以学定教”是生本教育理论中提出的一个重要术语，其基本意思是：教师要清楚地、冷静地看到学生的学习情况，基于学生的学来确定教的内容和方法。

“以学定教”有利于把教育教学活动与儿童已有的经验相结合，并调动儿童的内在动机，激发和保持儿童的学习兴趣。

“以学定教”这个提法虽然是在近十年提出来的，但是其教育思想却源远流长。

在中国两千多年前，孔子就明确提出“因材施教”，本意就是要根据学生的具体情况进行教育。

在西方，古希腊的苏格拉底善用“产婆术”进行教育和教学。

“产婆术”也是基于学生自己的疑惑和需要进行教育的方法。

在苏格拉底的学生柏拉图所著的《理想国》中描述了大量的师生对话。

其中，教师都不是把既定的答案直接教给学生，而是与学生进行同伴式的交谈，在交谈中冷静地找到学生的疑惑，然后一步一步引导学生进行分析，最后学生通过自己的经验整合和思考，自己达到新的认识高度。

近代对儿童发展的研究中，瑞士认知理论家皮亚杰认为，儿童不是被动地接受知识，而是在他们对外部世界进行操作和探索的同时，积极地建构自己的知识。

这为20世纪60～70年代在世界范围内兴起的建构主义教育思潮奠定了扎实的心理学基础。

建构主义教育理论根本上否定了“儿童是一块白板，教师可以在上面画出任意的图画”，也从根本上否定了“儿童是知识的容器，教师填鸭式地向儿童灌注知识”。

建构主义教育理论强调知识不是一成不变的，知识是一种推理，没有所谓的真理；教师不是权威，儿童在已有经验的基础上根据冷静的观察和与外部发生交互作用在自己的头脑内部建立起知识。

因此，建构主义理论批评传统的“由教育者决定教学主题”的做法，主张强调学生在决定教学主题、形成教学发展方向上的作用。

二、“以学定教”在幼儿教育思想中的呈现“以学定教”的教育思想在幼儿教育领域也早已有之。

“幼儿园之父”，德国19世纪的幼儿教育家福禄培尔认为，幼儿的行为是由自身内在的动机支配的（注意，不是有教师或家长支配——本文作者注），只有通过幼儿自身内在动机支配的行为，幼儿才可以成长；保育者（包括保育老师、其他教师和家长——本文作者注）的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让幼儿的自我得到发展；任何命令式、强制式、干涉式的教育方法对幼儿的发展都是有害的（原文中是“无效的”——本文作者注），必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

20世纪初的“幼儿园改革家”，意大利的儿童教育家蒙台梭利认为，每个儿童都是遵循自身内部的法则发展的，幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种本能促使幼儿从生活中学习并发展自我，所以，教育者要反对以成人为中心，尊重幼儿的自由活动；教师的作用在于为幼儿的自由活动创设一个有秩序、安静、生机勃勃、愉快的环境，提供适合于儿童年龄特点和兴趣的材料，通过“全神贯注的观察”去发现幼儿的个别差异，对幼儿的不同需要作出恰当的反应，并提供必要的帮助。

可见，在福禄培尔和蒙台梭利那里，幼儿成长和发展的原动力来源于幼儿自己内在的学习本能，幼儿成长和发展的途径是幼儿自身的活动，教师要以幼儿的本能和幼儿自身的活动为中心，做幼儿成长和发展的支持者、帮助者和服务者。

三、“以学定教”在幼儿园的现实遭遇1.幼儿园教育实例尽管“以学定教”思想渊源久远，在幼儿教育领域也已经成为人们的思想共识，但是在目前的幼儿园里却有着“惨不忍睹”的遭遇。

下面列举三例：实例一：2009年12月，某市一所医院附属的幼儿园，中午午睡时，幼儿B不肯睡觉，老师先用手按着B的头，让B躺在小床上。

等老师一走开，B又开始动，并发出声音，老师呵斥B，并命令他睡觉不出声。

这个事件由见习教师讲述。

实例二：2010年10月，在某市机关幼儿园的某班，幼儿A不停地给同伴讲述家里养的小动物。

讲得兴高采烈时，老师命令幼儿安静，但是A对老师的命令没有反应，仍然继续手舞足蹈地讲述着。

这时，老师走过来，当着全班幼儿的面，拿着布置课室用的透明胶，强行地把A的嘴巴封住。

A一下子被吓得目瞪口呆。

其他幼儿也被吓得一声不吭。

老师告诫幼儿们说，以后谁不听老师的指挥，就把谁的嘴巴用透明胶封起来！这个事件是由该班一位幼儿讲述给本文作者以及幼儿妈妈听的。

对此，本文作者通过秘密询问其他教师核实，确定此事件属实。

实例三：2012年1月，某市一所省一级幼儿园，下午午点后，老师给幼儿发放幼儿各自的阅读书。

老师一边发书，一边不停地大声说：“不准打开书看！把书叠整齐！不准打开书!不准说话，保持安静！”实际上，除了少数几个幼儿听从老师的命令把书叠整齐安静地坐等以外，大部分幼儿都忍不住打开书本看起来。

有几位幼儿还边看边指着书上的图说起话来。

老师很生气，走到一位正跟旁边幼儿说话的幼儿C身边，厉声说：“叫你不要看，你不听！”说着，老师顺手在C的手背上“啪”地打了一掌。

这个事件由本文作者亲自观察记录。

2.不能“以学定教”的原因（对实例进行分析）诸如此类的事件不仅在某些幼儿园的日常生活活动中比比皆是，而且在一些正式的教学活动中也时有发生。

这类事件的共同点是：教师以自己的意志为转移，强制幼儿服从自己，幼儿成为教师的附庸。

事实上，目前很多幼儿园教师在实际教育教学操作中不能发现幼儿的真正兴趣和需要。

部分教师即使知道了幼儿的真正兴趣和需要，也不能采取适当的教育行为来尊重和满足幼儿。

从本质上讲，这类教育事件中，幼儿是实质上的奴隶，教师实施的是类似于“奴化”的教育。

这对幼儿的身心发展是非常不利的。

那么，教师不能“以学定教”的原因是什么呢？主要是三个方面：（1）教师自身素质的原因。

目前，我们国家还没有一个真正能够实施的幼儿园教师的素质标准，在幼儿园教师的行业准入方面缺乏质量上的把握，一般是只要能够从中等职业学校学前教育（或者幼儿教育）专业毕业，教育学、心理学和普通话达到合格就能成为幼儿园保教人员。

甚至在幼儿园教师缺口大、流动大的情况下，即使不达到前面这两个条件，也能进入幼儿园从事保教工作。

因此，在目前的幼儿园里，能够理解幼儿的发展、科学地观察幼儿、发现幼儿需要和兴趣、并采取相应的行为满足幼儿发展需要的、真正的幼儿教育专业人员是比较稀缺的。

教师普遍地习惯于对幼儿进行强制命令和干涉控制。

（2）幼儿园管理水平的原因。

管理就是是尊重人性、发挥人的潜能和鼓励人的创造，这是教育管理的本质。

因此，教育管理人员的天职是服务性的。

然而，对于这一点，幼儿园的管理人员往往缺乏认识。

不少园长把自己定位在“施加压力，设置标准、实施奖惩”的统治者角色上，工作中缺乏民主自由的价值引领和上行下效的组织行为引领。

园长们普遍习惯于对教师进行强制命令和干涉控制。

（3）教育评价误导的原因。

幼儿园只是一个社会的缩影，整个社会对教育的评价导向最终形成了幼儿园的管理方式和教师的行为方式。

在目前的幼儿园教育评估和评比中，刚性的条款充斥，与育人工作的柔性特征不相匹配。

幼儿园管理人员为了争取社会资源，只能迎合刚性的评价。

而这些刚性的条条款款离儿童的发展和教师的发展相去甚远，这一点常常在评价过程中被忽视。

评估和评比绑架了幼儿园，绑架了幼儿教师，也绑架了幼儿。

幼儿的真正需要和兴趣自然不被重视。

四、“以学定教”在幼儿园教育中的出路1.教育教学研究重心下移，解决一线的实际问题在刚性的评估条款制约下，很多幼儿园的教研业绩都是为满足评估标准而做的“材料”，不是真正的教育教学研究工作。

这样的教研，一方面,脱离幼儿的真正发展需要；另一方面，干扰了教师的正常工作，徒增了教师的工作负担，而且还助长了幼儿园虚假教研的歪风，不利于幼儿教育事业的持续发展。

在幼儿园，教育之中没有小事，吃喝拉撒都是保育的内容，也都是教育的契机。

而教学活动中也处处渗透着保育的因素，关系到幼儿的健康。

幼儿园教育的内涵就是要促进幼儿身心健康，帮助幼儿生命成长。

幼儿教育要健康持续地发展下去，必须研究儿童的发展和现有的教育教学，把教研工作的中心放在教育教学一线的实际问题上，通过解决实际教育问题来提高教育教学质量。

幼儿园教研渗透在幼儿园每个班级的日常工作中，在教育研究专业人员的指导下，幼儿园教师们自主地在工作中观察，在观察中诊断，一边用理论来反思自己的教育教学行为，一边用符合幼儿兴趣和需要的教育行为来检验教育教学的先进理论。

2.教师培训理念与实操结合，切实提高教师素质教师是研究儿童、服务儿童，帮助儿童发展的主力军。

只有教师队伍的素质提升了，教研才能顺利开展起来。

在幼儿园教师培训方面，幼儿园普遍存在观点上的分歧：一种观点认为，培训教师时直接讲授理论和示范教学就可以了；另一种观点认为，只有直接的讲授和示范是不够的，要特别重视教师们对教育教学的深层次的理解。

对于这两方面的分歧，我们认为教师素质的提升包括实操能力的改进，但是没有对教育教学深入理解，没有适当的教育教学理念做指导，没有教师自身经验的积累，实操能力就失去了方向，就会造成很多的潜在危害。

所以，我们主张在深入观察了解老师们的工作状况基础上，策划一系列的教师培训活动，把教育教学理念和实操训练相结合起来，让教师用教育学知识、儿童发展理论和各学科内容知识去理解一线的保教实践，积累保教经验，根据幼儿不同的兴趣和能力来选择保教行为。