五年级上语文听课反思-26清平乐村居-苏教版【小学学科网】
五年级上语文听课反思26清平乐村居
五年级上语文听课反思26清平乐村居古典诗词，音韵优美，意境深远。
传统的传授往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷纭的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而明白不到位。
新课程标准发起：“成长思维能力，激发想象力和创造潜能。
”、“成长本性，倡导自主、合作、探究的学习方法。
”这就要求我们在讲堂中努力创建一种绽放而有活力的氛围。
本课中，老师深深明白了新课程的精华，讲堂呈现一种学习创造的美！1、真心赏识，营造和谐愉悦的讲堂氛围。
走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。
细细品味，那是师生互为尊重、赏识授予讲堂一种祥和中的律动。
同砚的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚定自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉讲堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。
我想这首先都基于老师，一个乐于勉励、善于赏识的老师。
学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，，却多了份让人激昂的向往。
2、张扬本性，勉励学生选择喜欢的内容深入感悟教诲不是告诉，语文阅读是学生本性化行为。
联合篇课本，学生感兴趣的点可能迥异，这时，西席给予的应是尊重。
《清平乐村居》讲堂中，西席以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和安定详的人物场景中选择自己最喜欢的图景举行深入研究。
兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集结在一点上，深入探究，必定成果斐然。
确实，讲堂中学生入情入境的朗读，如诗般平静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让我们感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。
3、自主合作，提倡学生选择喜欢的方法主动学习有位教诲家这样说：当儿童能以自己喜欢的方法学习时，他就能够学好，并更酷爱学习。
《清平乐村居》讲堂中，西席放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方法表现出来。
《清平乐 村居》教学反思
《清平乐村居》教学反思清平乐《村居》是一首中国古代诗歌，描述了诗人在村居中的生活和感受。
这首诗歌以其深刻的描写和细腻的情感而被泛博读者所爱慕。
在教学中，我们可以借助这首诗歌来引导学生进行反思，培养他们的情感表达能力和文学素质。
本文将从四个方面来进行教学反思。
一、理解诗歌的语言特点1.1 掌握诗歌的韵律和节奏：诗歌是一种特殊的文学形式，具有独特的韵律和节奏。
在教学中，我们可以引导学生子细品味诗歌中的韵律和节奏，培养他们对诗歌的感知能力。
1.2 理解诗歌的意象和比喻：诗歌往往使用意象和比喻来表达作者的情感和思想。
我们可以匡助学生理解诗歌中的意象和比喻，并引导他们运用这些修辞手法来丰富自己的表达。
1.3 分析诗歌的结构和主题：诗歌通常有其独特的结构和主题。
我们可以引导学生分析诗歌的结构和主题，匡助他们深入理解诗歌的内涵和意义。
二、感受诗歌的情感表达2.1 培养学生的情感体验能力：诗歌是情感的表达，我们可以通过诗歌来培养学生的情感体验能力。
在教学中，可以引导学生通过朗读和朗诵诗歌来感受其中的情感，并引导他们用自己的语言表达自己的情感。
2.2 培养学生的情感表达能力：诗歌是一种情感的表达方式，我们可以通过诗歌来培养学生的情感表达能力。
在教学中，可以引导学生通过写作和演讲等方式来表达自己对诗歌的理解和感受。
2.3 培养学生的文学素质：诗歌是文学的一种形式，通过学习诗歌可以培养学生的文学素质。
我们可以通过诗歌的教学来引导学生了解文学的基本概念和常见的文学形式，提高他们的文学鉴赏能力。
三、拓展诗歌的文化内涵3.1 了解诗歌的历史背景：诗歌是一种特定历史时期的文学形式，我们可以通过了解诗歌的历史背景来拓展学生对诗歌的理解。
在教学中，可以引导学生了解诗歌创作时的社会背景和文化氛围，从而更好地理解诗歌的内涵和意义。
3.2 探索诗歌的文化价值：诗歌是一种文化的表达方式，我们可以通过诗歌来探索文化的价值。
在教学中，可以引导学生通过诗歌了解不同文化的思想观念和审美情趣，培养他们的跨文化交流能力。
苏教版 五年级上册第 26课《 清平乐 村居 》
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
三、学知探究
四、拓展延伸
五、检测反馈
上节课我们预习了26课 清平乐 村居。了解了词的大意，这节课我们继续学习这一课。 板书课题 齐读课题
1、出示整首词，自由朗读，把每个字读正确。
2、指名读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
1、通过刚才的朗读，哪些词语、句子你自己能读懂？2、生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺要点点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。感悟小儿调皮可爱。
充分利用课文插图、古乐、文本等，创设学习氛围，引导学生在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。
引导学生自主读悟，培养他们感受语言的能力，尊重学生的阅读体验。
板书设计
教学反思
学 情 分 析
教 学 目 标
1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教 学 重 点 和 难 点
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
清平乐村居听课反思
《清平乐·村居》听课反思辛弃疾的《清平乐·村居》这首词用纯粹的白描手法，刻画农村一个五口之家的生活画面。
整首词构思精致，色彩和谐，给人留下了难忘的印象。
一、以学习语言为目标《清平乐·村居》这首词是小学生入学以来第一次相见。
马教师在教学中引导学生熟知词的常识，如词牌名、题目、词分上下阙，词与诗一样都有韵脚，引导学生说说这首词的韵脚，并将它们点红，在体味中感受词的韵律美。
对字词的明白得准确，如“翁媪”：指老夫妻，“翁”，指年老的男子。
“媪”，指年老的女子。
“无赖”古今义的不同，教师教得扎实，学生明白取得位，而且对这些词语的明白得，不是就词解词，而是借助图片、创设情境、结合语境、联系上下文去明白得，直观形象。
在词义明白得中，马教师幽默风趣的语言给学生以明晰的印象。
专门是马教师在引导学生明白得字文句意思的同时，还启发学生充分展开想象，如引导“相媚好”去想：老头儿与老伴儿在干什么？他们会说些什么？体会生活的安详、精神的愉快。
“无赖”的“小儿卧剥莲蓬”时什么样子？什么神态？感悟小儿的天真活泼、无忧无虑。
学生不仅把握了内容，还领会了情感。
学生在集体交流中品悟更深切，体会更真切。
二、以整体切入为关键课伊始，优美的画面为学生营造了一个恬静和谐的田园气氛。
从词的特点入手，使学生初感全词。
在品读时，马教师充分尊重学生自主学习的需求：你读懂了哪个词或哪句词的意思？教师丝毫没有半点强牵，而是顺学而导，现在教师真正扮演着“组织者、引导者和合作者”的角色，师生关系就像这首词一样和谐、民主、平等。
学生学得爱好盎然，学得有滋有趣。
在学生零零碎碎明白得词义后，马教师巧妙地引导学生依照作者的行踪把一块一块的画面整合成一个完整优美的画面。
在优美的音乐声中再次朗诵全诗，回归了整体。
最后引导学生找词的诗眼环节，我以为马教师又将整首词的景、人、事、情融为一体，正像她板书的那样：景美、人美、情更美，老夫妻醉了，辛弃疾沉醉了，咱们也陶醉了。
五年级上语文听课反思26清平乐村居_苏教版-文档资料
五年级上语文听课反思-26清平乐村居苏教版古典诗词，音韵优美，意境深远。
传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。
新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。
本课中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！1、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。
走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。
细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。
同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。
我想这首先都基于老师，一个乐于鼓励、善于赏识的老师。
学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，，却多了份让人激动的向往。
2、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。
同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。
《清平乐村居》课堂中，教师以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。
兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。
确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让我们感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。
3、自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习有位教育家这样说：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。
《清平乐村居》课堂中，教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。
清平乐村居教学反思（精选5篇）
清平乐村居教学反思（精选5篇）清平乐村居教学反思（精选5篇） 作为⼀名⼈民⽼师，教学是我们的任务之⼀，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么⼤家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是⼩编精⼼整理的清平乐村居教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
清平乐村居教学反思（精选5篇）1 《清平乐村居》为我们展现出⼀幅优美的⽥园景物，描绘了⼀家五⼝各具情态的形象，借此表现⼈情之美和⽣活之趣。
在教学我⾸先引导学⽣结合拼⾳把这⾸词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个⼤概的了解；接着发现词的⼀些特点，然后结合注释，采⽤⾃主学习和⼩组合作学习的⽅式，理解每句诗句的意思，在学⽣对全词⼤意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我⼜引导学⽣深⼊读悟，结合⾃⼰的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩⼦们童年⽣活的有趣和这⾸词的意境之美。
接着抓住能表现⼀家⼈⼼情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这⾸词。
在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的⽅法，并⽤这种⽅法学习⾟弃疾的另⼀⾸词《清平乐检校⼭园书所见》，既锻炼了学⽣的能⼒，⼜拓宽了学⽣的视野，激发学⽣学习古诗词的兴趣。
这节课我认为做的⽐较好的是：把单元⽬标和古诗词教学紧密结合，让学⽣边读边想象画⾯，再抓关键词体会作者的思想感情，最后⽤本课习得的⽅法学习别的诗词。
在教学中以“词是⽤来唱的”贯穿⾸尾，激发学⽣兴趣，给学⽣⼼灵种下传承中华⽂化的种⼦。
我认为不⾜的是：教学中追求⾯⾯俱到，因此想象画⾯环节给学⽣的时间不够充⾜，在以后的教学中继续加强训练。
清平乐村居教学反思（精选5篇）2 ⾟弃疾在中国⽂学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
有许多⼈追随他，形成了⽂学史上著名的“⾟派词⼈”。
⾟弃疾现存词有六百多⾸，是唐宋词作家中存词最多的⼀个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化⽽变化。
《清平乐村居》这⾸词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个⼉⼦形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静⽣活的思想感情。
五年级上语文教学反思26清平乐村居_苏教版
五年级上语文教学反思-26清平乐村居苏教版（2019）汉语言中最耐人寻味的莫过于古诗词所表现的意境，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都令人回味无穷。
因此，在小学阶段如何引导学生理解古诗词的意思，领悟诗人所表达的意境成了古诗词教学时的一个难点。
由于古诗词凝练的语言形式和学生的语言习惯相差甚远，学生的语言积淀又不够丰厚，在学习古诗词时往往是比较被动的。
如何尝试新的、有效的教学方式，巧妙、有效地引导学生领悟诗人所表达的意境，既让学生获得对古诗词的认知，进而感受到中国古代文化的魅力在以下方面笔者做了一些初步的尝试。
一、自创自悟教材中的每一首诗词都是诗人智慧的结晶，后人很难超越，请学生创作诗词，不是让他们成为文人。
但是学生在他们的创作过程中，对诗人的思想有了初次而又细微的体察，老师巧妙地引导学生走进作家的内心世界，走进作家的生活时代，和作家同呼吸，共命运，有效激发了学生的学习激情，也就奠定了教学成功的基础。
如《清平乐村居》，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园，令人神往。
根据文中的描述还原成一幅精彩的画面，让学生说说画中有哪些人物和景物？借此删选出创作的意象，让学生用最简单的话说说景物的特点和人物都在干什么。
以此在磕磕碰碰中学生完成了他们的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。
大儿田里锄苗，二儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
学生的创作是充满稚气的，虽然脱不了原词的影响，但通过与原词的比较，学生初步感受到辛弃疾创作之初的想法，从而解开意象：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺的、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对满头白发的老夫妻，刚刚饮了酒，亲热地坐在一起聊天……使学生如身临其境，感悟词人所表现的恬静安逸的农村生活。
二、想象入境诗歌，重在陶冶性情，扩展想象。
五年级上语文教学反思26清平乐村居_苏教版-教学文档
五年级上语文教学反思-26清平乐村居苏教版1、教师要会发现美。
法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”作为文本的第一个解读人，教师在整体把握语言意蕴、深切感悟语言情感的前提下，还要领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的、让人久久不能忘记的内涵美，它是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。
《清平乐村居》全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。
几百年来脍炙人口。
词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。
教师要通过自己阅读的过程和经验充分发现这些美的因素，及时引导学生去品味欣赏。
这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用，同时也是新课程标准培养的目标之一。
2、教师要会创造美。
语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。
《课标》中指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学习。
”在以上这个片段中，教师首先通过对“媚”字创造性的解读（女子的眉毛）引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中，“文”与“图”的结合，不光给学生练习说话提供了参考的依据，也增加了这个教学片段美的因素。
最后，通过教师富有诗意的语言加上古朴典雅的乐曲，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古代诗歌的意境之美。
3、教师要会引导学生感受美。
引导学生感受美。
首先，让学生知道什么地方美，为什么美？其次，引导学生对不同环境中的“美”有不同的理解。
最后，加深学生对美的规律的认识，让学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美、创造美的能力。
一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思
五年级古诗《清平乐·村居》教学反思五年级古诗《清平乐·村居》教学反思三则《清平乐·村居》教学反思一古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。
教学中我常常满怀激情，入情入境。
诗文教完了，我的心还久久不能平静。
最有趣的是《清平乐·村居》这首词，给我们展现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗，也许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。
但是我认为这是个对学生进行思想教育的好机会。
“你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。
但是我都不够满意。
“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。
这下子孩子们才恍然大悟。
你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。
但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边嬉戏。
那就是孩子们孝敬老人呀!现在一些不孝子孙们对老人的一些令人不齿的做法，与这首诗向我们展现出的画面形成了多么鲜明的对照呀!谁说描写景物的古诗教学不能进行德育渗透?教学中只要认真动脑筋，好好动脑筋就会有收获，“润物细无声”似的教育也许才是最有效的。
《清平乐·村居》教学反思二《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。
苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》反思
《清平乐•村居》课件整改原因及反思《清平乐•村居》是新课标人教版小学语文五年级下册第二单元《古诗词三首》中的一首词，是南宋杰出词人辛弃疾的一首婉约风格的词。
展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，荷花映日，景色令人心旷神怡。
茅檐屋下，主人媚好，大儿耕种，二儿织笼，小儿卧剥莲蓬，生活惬意。
整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。
强烈的画面感与充分留白，便于培养学生想象力、创造力，进行习作训练。
作为本课《古诗词三首中》的最后一首词，既有对前两首诗中情感积淀的延伸，又对后面几篇课文中体会童年生活的趣与乐有着指引作用。
情感的激活，更对本单元的习作有着不可或缺的铺垫作用。
为有效突破重难点，落实教学目标，本堂课我立足激发学生想象力和创造潜能，采用自主学习和探究的方式，借助多媒体手段，努力创建一种开放而有活力的氛围，实现课堂学习的创造美。
具体的教学流程我是这样设计的。
第一环节：诗词吟唱中“走向村居”，恬淡中走近诗词。
常规的教学方法不能充分展示宋词魅丽，很难激发学生兴趣。
于是引进信息技术，对教学进行有效支撑。
上课伊始，伴随一幅唯美、诗意的图画，我播放了吟唱版的《清平乐•村居》。
精致的画面、欢快的旋律、动听的歌唱，紧紧抓住了学生的注意力，探究的欲望和阅读的兴趣得以激发。
未见其文，先闻其声，既唱响“村居”又叩开了诗词的大门，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节：欣赏中“走入村居”，想象中走进诗词。
本环节紧抓词眼“醉”字统领，欣赏与想象中将词读“胖”。
使文中之境成为学生心中之境、口中之言，为习作训练一路铺垫。
教学过程分四步进行：1、聊中知“醉”。
这一环节中“吴音”、“醉”的领悟是本课的第二个整合点。
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处，是理解这首词的关键。
而“吴音”的理解很难用语言解释清楚，北方长大的学生，很难想象那究竟是一种怎样柔美的语言。
于是在语言描述之后，给学生播放这样一段音频，（音频）吴侬软语的轻快、温柔，学生一下子就明白了，为随后领悟词中之“醉”做好知识准备。
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五年级上语文听课反思-26清平乐村居苏教版
姜程老师执教的《清平乐村居》，以古诗《村居》导入，新颖自然，令听者眼前一亮。
教学流程设计科学，环环相扣，让学生能够充分认识到诗与词的区别，并且清晰地认识了词这种文化形式。
姜老师精心制作的课件既精美又有效，很好地辅助了教学。
这是我组成员听课之后的总体印象，接下来谈两点本节课值得我们学习之处。
1、扎扎实实教学本色语文。
教师注重生字的教学，从字音、字形、字义、书写方面进行教学指导。
教学中，老师没有过多的讲解，少给“标准”答案，鼓励学生个性化理解，借助课件插图，让学生联系生活实际充分发挥想象，通过反复诵读，理解词的意思，体会词的意境。
从课堂教学来看，学生在姜老师的逐步引导下，渐渐入境，最后达到人、文、境三者合一的境地。
2、实实在在提高语文能力。
教师注重培养学生学习运用语言文字的能力，体会语言文字的表达效果。
《清平乐村居》这首词的词眼是“醉”，在教学时，教师扣住“醉”字展开教学，引导学生进行多元化理解，披文入情，词中描绘的美丽景色令人陶醉，白发翁媪、大儿、二儿以及小儿，他们都沉醉于各自所做的事中，这样闲适的生活令人陶醉。
再让学生说自己喜欢的画面内容，水到渠成。
3、提领而顿百毛皆顺。
教学中设计的训练点突出：通过结合图片朗读、联系实际联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，播放美景图、相媚图、劳作图、卧剥图的课件，学生充分入境，达到了当堂朗诵的效果。
4、教师解析教材的能力较强。
教师善于引导学生抓住词中的重点字，来探究词中所描写的田园生活的美好。
最后提出值得商榷的地方，不当之处敬请各位批评指正。
个人认为可以根据所学的内容，进行适当的拓展，让学生多积累一点古诗文。
在完成教学任务后，可以补充辛弃疾同期的另一首词《西江月夜行黄沙道中》，让学生来读，简要说说两首词的异同，学生在《清平乐村居》学习的基础上，很快也能体会《西江月夜行黄沙道中》这首词中包含的情感，有异曲同工之妙，也很好地体现了“举一反三”的理念。