晏子使楚教案

晏子使楚教学设想：《晏子使楚》故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧：楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。

这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。

面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。

针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理得出“齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成”的结论，让楚王“反取病焉”。

课前可先布置学生了解历史上其他机智善辩的故事。

八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。

通过学习使学生一能流畅地有感情地诵读全文，二能复述故事情节，准确的翻译全文，总结并掌握文言文学习的规律。

教学目标：知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。

2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。

过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。

2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。

情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

教学重点：1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。

教学难点：感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

教学时数：2课时教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。

第一课时教学目标：1、借助工具书扫清阅读障碍；2、熟读课文，尝试翻译全文教学重点：熟读课文，积累重点文言实词虚词，翻译全文。

教学内容与步骤：一、导入新课古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。

同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。

”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。

”（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。

美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。

罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。

”今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。

二、诵读课文1、一读，读准字音。

借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

学生活动：（1）自由默读或轻声读一遍课文。

（2）标出不认识的生字。

教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī）（3）生齐读两遍生字。

2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。

教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

课件示例：臣/请缚一人/过王而行吏二／缚一人／诣王缚者／曷为者也其/实味不同得无／楚之水土／使民善盗耶学生活动：（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。

（2）指定学生朗读。

师纠正、评议。

3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

（1）师范读（2）学生自由大声朗读。

三、合作翻译1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。

注意常见的文言现象。

如（1）将单音词译为双音词。

如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为“出使”。

（2）古今词义的不同。

“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。

（3）识别通假字。

如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。

此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。

让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。

一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。

）学生活动：（1）分组默读、整理。

（2）学生组内讨论。

（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。

课件展示：通假字：曷－－何熙－－嬉古今异义词：方（古：将要今：方的形状）对（古：对上说的话或回答今：正确）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。

现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）固（古：本来今：坚固）特殊文言句式：判断句：晏婴，齐之习辞者也。

（肯定判决）圣人非所与熙也。

（否定判断）翻译时语序需调整的：何以也——以何也何为者也——为何者也何坐——坐何吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王2、学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。

3、让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。

参考译文：在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。

然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。

”晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。

喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。

楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。

”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。

为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。

老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”四、质疑交流还有哪些不懂的字词句可以提出来共同解决。

五、自主小结这节课主要通过学习了解并积累一些文言词汇和现象，对于文言文的学习应该像滚雪球一样前后勾连，举一反三，及时将学过的内容分类整理记忆。

六、布置作业1、识记文中字词的读音与释义。

2、翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。

板书：晏子使楚读通假字译古今异义词特殊文言句式第二课时教学目标：复习巩固前课所学内容，感悟人物形象特点，体会个性化语言。

一、复习导入：提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。

二、感悟形象，体会语言1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

2、学生分角色朗读课文。

分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。

3、让学生评议。

哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。

可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。

根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

板书：晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩楚王：盛气凌人、傲慢无礼4、师引导。

为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。

可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。

（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。

）生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。

然后自由讨论、交流。

生交流，师评议。

（示例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。

当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。

这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。

于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）5、学生自由有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

三、自主小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。

从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的无“礼”和无“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。

这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。

四、布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。

板书：晏子使楚品语气晏子：沉着冷静不卑不亢机智善辩感情楚王：盛气凌人傲慢无礼。