嵌入式方向专业基础课程一体化培养模式研究
高校嵌入式人才培养模式研究
高校嵌入式人才培养模式研究嵌入式系统是一种通过嵌入在各种设备和系统中的软件和硬件来完成特定功能的计算机系统。
随着科技的发展，嵌入式系统在各个领域得到了广泛应用，对嵌入式人才的需求也不断增加。
高校在培养嵌入式人才方面面临着一系列的挑战和困难。
本文旨在研究高校嵌入式人才培养模式，并探讨如何改进现有培养模式以适应嵌入式产业的快速发展。
课程设置不够科学合理。
由于嵌入式系统的广泛应用领域，培养嵌入式人才需要掌握多个方面的知识，如电子技术、计算机技术、通信技术等。
目前大部分高校的嵌入式课程设置过于单一，无法满足学生全面发展的需求。
实践环节不够充分。
嵌入式系统的特点是实践性强，需要学生具备实际操作的能力。
目前很多高校嵌入式教育重视理论知识的传授，而忽视了实践环节的培养，导致学生缺乏实际操作的经验。
师资队伍不够优秀。
嵌入式系统的发展非常迅猛，高校教师缺乏实际工作经验，难以跟上最新的技术发展和产业需求。
高校需要加强对教师的培训和引进具有行业经验的专业人士，以提高教师的教学能力和专业水平。
为了改进高校嵌入式人才培养模式，可以采取以下措施：完善课程设置。
建立嵌入式人才培养的专业群体，涵盖电子技术、计算机技术和通信技术等多个学科领域，为学生提供全面发展的机会。
加强与企业和行业的合作，了解最新的技术发展和行业需求，及时调整课程设置，使其能够适应快速变化的市场需求。
加强实践环节。
增加实验课程的时间和内容，引入项目实训和实习环节，培养学生的实际操作能力。
建立实验室和设备，提供学生进行实践操作的场所，并配备先进的实验设备，以便学生能够实际操作各种嵌入式系统。
加强师资建设。
鼓励教师参与行业实践和科研项目，提高他们的实践经验和专业水平。
引进具有丰富行业经验的专业人士，组建嵌入式人才培养团队，为学生提供更好的培养环境和资源。
高校嵌入式人才培养模式需要进行改进和完善。
通过调整课程设置、加强实践环节和优化师资队伍，可以提高学生的综合素质和实际操作能力，以适应嵌入式产业的快速发展。
基于“岗课证赛一体化”嵌入式专业人才培养模式探究
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
基 于 “ 岗 课 证 赛一 体 化＂ 嵌 入 式 专 业 人 才 培 养 模 式 探 究
徐 涛 （ 苏 州市职 业大 学 ， 江苏 苏 州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
Байду номын сангаас
０ 引言
随着 Ｉ Ｔ行业 的快 速发展 ， 尤其是嵌入式领域发展迅速 ， 使得嵌入 岗课证赛一体化” 嵌入式专业人才培养模 式的构建 式 系统成为 当前最热门最有 发展前 景的 Ｉ Ｔ 应用领域之一 。由此带来 ３ “ 了对嵌入式行业人才的需求 的激增 ． 迫切需要能在第一线 的技术应用 ３ ． １ 以岗定课 ： 培养嵌入式人才的可持续发展 能力 型人才。高等职业院校应社会经济 的需求大力发展职业教育 ， 结合 区 构建 以岗定课 的课程体系 ． 应该着眼于培养学生职业发展 的可持 域经济特点积极培养能与专业 岗位技能对接的一线人才 。 续能力 以岗位技能培养为核心 ． 针对嵌入式专业 的岗位群 的职业要 求 和相关技术 ， 来改革嵌 入式课程体系和教学 内容 。围绕嵌入式人才 １ 嵌 入式专业人才模式 的发展现状 培养的 目 标 构建课 程体系以实现对学生 的全 面教育及职业生涯 的可 目前 我国嵌入式系统人才的匮乏 已成为众多企业 的共识 ． 而嵌入 持续发展 。 式系统几乎无所不在的应用领域使其成为一项极具发展潜力 的产业 ． 构建 以岗定课 的课程体系应该充分考虑 区域社 会经济发展和高 人才的匮乏 已成为其发展的瓶颈 ． 企业纷纷抱怨月薪过万元却招不 到 职教育的特点 ． 特别是 地区产业转型升级和发展重 点需 要 ， 调研行业 个合适 的嵌入式 系统人才 因此如何培养出大量应用型的嵌入式专 企业中嵌入式 岗位需求 ． 聘请行业 、 企业 的技术专家、 在企业 专家的指 业人才也就成为 当务之急 导下 ． 学校专业教师、 课程管理人员要深入 了解和理解企业实践一 线 发展嵌 入式技术 ． 人才是关键。培养和培训相关人才是高等职业 的技术工作过程及能力特征 ． 构建 以基于工作过程的嵌 入式 专业课 程 教育的职责所在 ． 因此很多高职院校都在积极探索嵌入式专业人 才的 体系 ． 根据典型工作任务 ． 设计学 习性工作任务 ． 实现课 程与工作的有 模式。 但是 ， 受到高职教 育条件和传统教学体系的影响 ， 我们在教学内 机结合 容设置、 教学方法与手段等课程体系设 置严重地与该课程的实际岗位 ３ － ２ 课证互认 ： 增强学生的职业准人 能力 需求和实际应用脱节 ． 使得我们的学生毕业后拿到毕业证书却找不到 １ ９ ９ ６ 年实施 的《 职业教 育法》 第八 条规定 ： “ 实施职业教育应当根 工作的困境。究其原 因， 是我们在嵌 入式专业人才的模式上过于注重 据实际需要 ． 同国家制定的职业分类 和职业 标准相适应 ． 实行 学历 证 学科性 ． 使其教 学内容 陈旧， 忽视实践性 。 因此改革嵌 入式专业人才培 书、 培训证书和职业资格证书制度” 。 职业资格证 书是持有者具备某种 养模式迫在眉睫 职业所需要的专门知识和技能的证明 ， 拥有者在求职时的资格凭证 ， 录用员工的主要依 据。课证互认为学生提供获得 ２ 建 立“ 岗课 证赛 一体 化 ” 嵌 入 式专 业 人才 培 养模 式 的必 要性 也是用人单位招聘 、 职业资格证书的机会 ． 增强学生的职业 准人能力 ２ ． １ 以 岗位就业为导 向的培养模式是高职教育 的办学特色 在校期间获得各种职业证书是学生将来就业 的重要条件 ． 我们在 高职教育把培养 以工作 岗位 为导向 ． 以职业能力为 核心 ． 面 向市 设置课程教学内容 时要充分考虑某些课程与该行业的 、 职业资格考试 场 的应用型人才为办学 的主要特色 这就要求在教学过程中加强学生 内容 的关联度 ． 针对有关证 书的考试 内容设计教学任务 ． 实现课程与 实践技能 ， 提升其职业 技能与职业能力。教育部在对高等职业教育教 职业证书互相认证 ． 从而 以考取该职业证书代替课程考核 使被培养 学质量 的若 干意见 中就 曾提出“ 高职教育要 以服务为宗 旨． 以就业为 的学生专业能力更 强、 综合素质更高、 实战经验更丰富 、 更符合企业用 导 向， 走产学结合的人 才培养模式 ． 培养高素质技能型专 门人才 ” 按 人标准 、 更具就业竞争优势 、 发展前景更加广 阔。 照这一要求 。 嵌入式专 业应适应 当前嵌入式应用领域发展和 区域经济 ３ － ３ 课赛结合 ： 加强 学生的技能实践和素质拓展能力 发展 的需要 ． 分析嵌入式专业学生将来就业岗位群 的任职要求及职业 由于嵌入式专业是－ １ ＇ １ 综合性非常强的学科 ． 涉及微 电子技术 、 能力 需求的基础上 ． 建立 以岗位就业为导 向的人 才培养方案 ． 特别是 计算机技术 、 智能控制技术和行业应用技术 等诸 多学科和相关课程 内 嵌入式专业课程设置应该经过 岗位需求调研 ． 依据嵌入式专业 岗位所 容 ． 所 以学生学习掌握知识需要有一个逐步深化的过程 ． 理论懂 了， 不 需 的能力构建岗位系列课程 的培养知识技能体 系 定能动手会做 ， 会做 了不一定有创造性。参 加各种专业竞技 比赛 为 ２ ． ２ 课证互认培养模 式是增强学生职业资格竞争力 的有力保障 我们提工作实现的平台 ， 突出了实践能力的过程化 培养。 高职 院校不仅要重视学生 的学历教育 ．还要积极开展各类培训 、 结合专业特点 ． 组织嵌人式专业学生开展了一 系列与课程相关 的 认证等非学历教育 我们提 出课证互认 的培养教育不但能使毕业生获 职业技能大赛。 将技能竞赛作为一种培养学生实践能力和创新精神 的 得 大学学历 证书 ．同时还能获得 国家承认 的专业 证书或职业资格证 主要形式 ， 形成班级竞赛 、 校级竞赛 、 校外竞赛多层次竞赛 ， 从理论 、 技 书。 术和综合素质等多方面综合考察 的技能竞赛体系 鼓励学生积极参加 课证互认培养模 式使学生在获得毕业证 书的同时就能取得几个 社会 实践活动和各项职业技能竞赛 ． 提高 了学生的学习成就感 。 该行业 的某些与本专业岗位相一致 的岗位职业资格证 书． 获得从事某 通过各种竞技 比赛使学生在技能训练和综合能力 方面得 到提升 ． 个职业和行业的实际技 能与知识 ． 职业资格证书是 高职毕业 生职业 能 在 这个过程 中不仅 实现理论知识 到实践技能过 渡， 而且培养了学生独 力 的证 明 ， 在 同等条 件下优 先录用持有职业资格证 书人员 ． 这为进入 立解决 问题 的能力 、 动手能力和创新能力 。 这一 岗位取得入 岗敲门砖。由此可见 。 课证互认培养模式是增强学生 ３ ． ４ “ 岗课证赛一体化” 培养应用 型嵌入式人才 的核心职业 能力 职业 资格竞争力 的有力保障 构建 以“ 岗课证赛一体化” 嵌入式专业人才培养模 式 ． 培养具有扎 ２ ． ３ 课赛结合培养模式是增 强学生理论与实践结合 的需要 实的专业基础 ． 具备核心专业能力． 具备 自学能力和 自我提高能力 ， 真 现在在校大学生参与的各级各类 电子竞技竞赛众 多 ． 我们应 该积 正是“ 学得会 、 做得 出” 的毕业生 ． 并且与社会需求相接轨 ． 满足企业应 极鼓励和 引导学生参加各种专 业竞赛 通过 比 赛 一方面可 以加强学生 用需求 ． 能缩短企业 岗前培训 时间 ． 具 有完备 的专业知识 和技术能力 的学习兴趣 ． 激发学生的创造潜力 ： 另 一方面可以把理论教 学转化为 的应用型人能够迅速掌握新技术知识 的创新型应用 （ 下转第 ２ ７ ９页 ）
普通高校嵌入式方向技能型人才培养模式探讨
利用所能利用的一切时间， 让学生从讲堂中学 、 从企业中学、 从
使学生逐步具备Ｉ Ｔ 领域 “ 卓 越人 才”的各种素 在此 背景下， 围绕 十二五教育科学规划课 题对普通高校本 生活 实践中学，
科生嵌入式方 向技能型人 才培养体系展开研 究和探索，目的在 质 。 抓实 四项 建设指课 程体系建设、 师资 队伍 建设、 教材及课 于加强学生实践应用能力的培养， 有效地提 高学生 的就业竞 争
采取案例驱动教学方法、 构建多维度实验教学体系、 建立完善的培养监控和评价体系。 关键词： 普通高校； 嵌入式； 技能型； 培养模式
１ 现 状分析
才培养模 式改革要求 ， 本 院计算机科 学与技术专业实施 了人才
１ ２ ３ ４ ” 工程 ， 在课 程体系、 教学方 法、 评 价方 进入２ １ 世纪 ， 嵌入 式系统的广 泛应用， 使得嵌 入式 人才十 培养模 式改革的 “ 式、 校 企合作等多方面进行了大胆的探索， 取得 了显著效 果。 所 分 匮乏。 各个重 点大学纷纷 开设了嵌 入式方 向课 程 ， 并在计算 １ ２ ３ ４ ”工程 ， 即“ 抓 住一 条主线， 实现两个对接 ， 做 好三个 机 或软件工程 的体系下 出现了嵌入 式专业方 向。 作为一 个新 的 谓 “ 结合， 夯实四项建设 ” 。 专业方 向， 关 于它 的培养模 式和教学方法 的研 究仍处在探索阶 段。 与重点院校培养 的嵌 入式人 才的角度和力度 ， 实现尺度 均
有所不 同， 具体地讲：
一
条主线指提高学生的工程实践及创新 能力；
两个对接 指通过校 企合作培养 ， 实现学生身份与员工身份 育与职后教育一体化衔接。 通 过构建校 企双 赢机制 ， 整合 学校 教育与企业教育， 实现学工结合， 是学校、 学生与企业需求 “ 零
高等职业教育嵌入式专业的教学研究
统对 软件设 计 的时间和 空间效 率要求较 高 ， 以 所
从 业 者不 仅 要 有一 定 的软 件 专业 水 平而 且必 须
目前很 多 本科 院校 的嵌 入式 系 统 不 是独 立
的专业 方 向。 是通 过少 量几 门课 程对 嵌 入式 系 只
懂 得硬件 的工 作原理 ，所 以非专业 Ｊ Ｔ人 员很难 切 入这一领 域 ， 些公 司在招 聘 的时候 经常要 硕 有 士 以上 的人做 嵌入式 开发 ， 要是基 嵌入式 的 主
｝ 理 ＿ 人 Ｔ ２１ ０ ０年 ６月
Ｓｕｙｏ Ｓ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅｒ ｇａ Ｒ ＶＵ ｔ ｆ ｃ ｎ ｅ ｄＥ ｇｎ ｅｉ ｔ Ｔ ． ｄ ｅ ａ ｎ
第 ２期
总第 ２ ３期 ４
高等职业教育嵌入式专业 的教学研 究
宋 巍 张继 蕃
辽 宁装备制 造职业 技术学 院 （沈 阳 ｌ ０ ６ １ １） １
的基 本原 理 、基本 工具 、基 本方 法 、基本 技 能 。 在 综合 实验 阶 段， 些 同学 通过 自学 可 以做 一些 一 在 Ｌｎ ｘ下 的简单应 用 开发 、 部分 同学 能够达 ｉｕ 大
程 设置 以培 养 学生 的基 础编程 能力 为重点 ， 在课
程 设置 上做 到 少而精 ， 门课 都配 以一 定 比例 的 每 试 验 提 高学 生 的感性 认 识和动 手 能力 。 并在 第 四 学 期 开 设 了 以实 际 的嵌 入式 项 目为 主 的 嵌入 式
门综合性 很 强 的实践性 课 ， 高等 职 业教 因而
育 的 嗽入式 教学 也 应 以培养 学 生 实践 动 手 能力
为主 ， 以满足 科技 企业对计 算机 技能 型人才 的要 求 为主要培 养 目标 ， 即保证 学生 能够掌 握主流 嵌
人工智能嵌入式专业课程体系及大纲分析
人工智能嵌入式专业课程体系及大纲分析摘要：为了提高人工智能嵌入式专业的教学质量，培养出符合社会需求的人工智能嵌入式复合型人才，分析了现有应用型高校的人工智能嵌入式专业课程体系及大纲，提出了基于课程融合、创新实践以及课程思政的教学改革方法，实现极了对高校人工智能嵌入式专业课程设置的初步探索。
关键词：人工智能嵌入式；课程体系；大纲；思政改革1.引言得益于人工智能算法的不断成熟，特别是深度神经网络算法的持续创新以及大数据技术的飞速发展，人工智能技术在机器视觉、语音识别以及自然语言处理方面取得了重大的突破。
但是由于人工智能算法需要强大的算力，因此原有的人工智能一般采用中心节点运算模式，即边缘设备负责采集数据并向云端提交数据，计算过程在云端完成并通过网络返回结果。
随着嵌入式硬件技术的不断发展，边缘设备已然具备了初步的深度神经网络运算能力，为人工智能技术提供了一种低时延、低能耗、高效率、高可靠性的服务。
基于此，嵌入式系统已成为人工智能技术的重要承载平台，广泛应用于智能机器人、无人驾驶、城市安全以及人机交互等各个领域[1]。
因此，高校培养人工智能嵌入式复合型人才是技术发展的方向，同时也满足了社会对人工智能嵌入式人才需求。
1.高校人工智能嵌入式课程体系图 1 人工智能嵌入式课程体系如上图1所示为人工智能嵌入式专业课程体系结构。
一般认为人工智能嵌入式是基于计算机科学的，同时具有多学科交叉融合的一门综合性学科。
由于大部分高校均为开设独立的人工智能专业，因此人工智能嵌入式专业多依托于原有的嵌入式专业拓展而来。
对于人工智能嵌入式专业的学生而言，在基础课学习阶段首先要了解嵌入式系统的相关课程，以便更好的在嵌入式系统上运行人工智能算法；同时需要学习人工智能领域的相关知识，为后续的学习、推理算法建模。
在完成上述课程后，学生基本可以掌握人工智能与嵌入式相关专业课程，后续要考虑的是如何将两个领域的知识点进行融汇贯通。
在学科交叉融合的过程中，最关键的就是系统的灵魂，即模型框架的设计。
嵌入式教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，嵌入式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对嵌入式教学的理论与实践进行探讨，分析了嵌入式教学的优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言嵌入式教学是指将专业知识融入实践教学过程中，让学生在真实的工作环境中学习和掌握知识。
这种教学模式有利于提高学生的实践能力和综合素质，培养学生的创新精神和团队协作能力。
本文旨在探讨嵌入式教学的理论与实践，以期为我国高校教学改革提供借鉴。
二、嵌入式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是通过个体与环境的互动而建构起来的。
在嵌入式教学中，学生通过实践过程与知识互动，主动建构知识体系。
2.情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定情境中产生的，嵌入式教学通过将学生置于真实的工作环境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，嵌入式教学关注学生的个性差异，激发学生的多元智能发展。
三、嵌入式教学的实践应用1.课程设置嵌入式教学要求课程设置与实际工作紧密结合。
高校应根据行业需求，调整课程设置，增加实践环节，提高课程实用性。
2.师资队伍建设嵌入式教学需要具备实践经验的教师。
高校应加强对教师的培训，提高教师实践能力，确保嵌入式教学的有效实施。
3.实践教学基地建设高校应与企业合作，建立实践教学基地，为学生提供真实的工作环境。
同时，企业也应积极参与实践教学，为学生提供实习机会。
4.教学方法改革嵌入式教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等。
教师应根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。
四、嵌入式教学的优势1.提高学生的实践能力嵌入式教学让学生在真实的工作环境中学习，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新精神和团队协作能力嵌入式教学强调学生之间的合作与交流，培养学生的创新精神和团队协作能力。
3.提高学生的就业竞争力嵌入式教学使学生具备较强的实践能力和综合素质，提高学生的就业竞争力。
嵌入式专业人才培养现状研究与分析
中 图分 类号 Ｇ４． ６ ２０ 文献 标 识 码 Ａ 文 章 编 号 １ ２ — ０ ５ １ ８ ６ ０ １ ２
Ｒｅ ｅ ｃ ｎ ａｙ ｉ ｆ ｈ ｓ ａｒ ｈ ａ ｄ Ａｎ ｌｓｓ ｏ ｅ Ｅｍｂ ｄ ｅ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｔ ｅ ｄ ｄ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ
‘
１ 办公 自动化 杂 志 ６’
专业出身 、 学软件编程 的人 。前者主要是 搞硬件设计 ， 优势是对 能跟上最新技术 的发展。很 多学校在计算机原理课 中甚至还在 ０ ６８ ８ 硬件原理非常清楚 ， 不足是对复杂的软件算法设计 有些 吃力 ； 第 开设 ８ ８／０ ８的内容 ，操作 系统原 理和计算 机网络教学也都
识的深入理解和掌握往往是在亲手连接硬件线路 、 编程 、 调试 等 为了使 学生更好 的学 习和熟悉嵌入式系统 ，必须构建一个
当然 ，也有一些学校已经逐 渐意识 到现存教育体制存在 的 的实际动手实验 的过程 中逐步完成的。
问题 ， 已开始针对 现状进 行调整 ，ｉｕ 、 Ｒ 嵌入式 设计 等 并 Ｌｎ ｘＡ Ｍ、
同类课程 已经越来 越多被引入课 堂。 需要强调 的是 ， 由于嵌 入式 良好的硬件平台。现在我校 已有一个有一定规模 的嵌入式 实验
系统属于典型的交叉学科 ，它涵盖了微 电子技术 、电子信息技 室 ， 该实验室现有 ５ ０台微机 、０台 Ａ Ｍ９ ２ １Ｒ ５ Ｒ — ４ ０ Ｐ嵌 入式实验
以产品为导向高职嵌入式专业人才培养模式研究与实践[论文]
![以产品为导向高职嵌入式专业人才培养模式研究与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5851abe5f8c75fbfc77db25c.png)
以产品为导向的高职嵌入式专业人才培养模式研究与实践【摘要】当前嵌入式技术人才的缺乏已经成为制约嵌入式技术发展的瓶颈。
基于嵌入式技术发展的现状，分析了目前国内高校嵌入式技术人才培养方面存在的主要问题。
结合高职学生的生源特点，提出了以产品为导向的高职嵌入式专业人才培养模式。
【关键词】高职教育嵌入式培养模式一、嵌入式技术人才严重缺乏嵌入式系统已成为当前最热门最有发展前途的it应用领域之一，嵌入式系统产品正不断渗透各个行业。
进入21世纪以来，中国的嵌入式软件产业在全球中的地位显得更为重要。
2005年，中国嵌入式软件产业规模达到1061.4亿元，赛迪顾问预测，2011年规模有望达到4650亿元人民币。
嵌入式技术未来的前景看好，可是目前人才的缺乏已经成为制约嵌入式技术发展的瓶颈。
新华科技南京系统软件有限公司总经理王自强曾经这样说过，“未来5年内，国内linux嵌入式软件开发的人才缺口达到120万，而目前熟练的linux应用人才只有3000名。
这意味着各大跨国公司及国内家电巨头都面临着人才严重短缺的挑战。
”以嵌入式领域的3g为例，目前我国的3g核心人才不足万人，基本上都受雇在几个运营商和设备厂商。
业内人士认为，目前至少出现30～50万的人才缺口，其中嵌入式15万。
移动增值可能35万。
二、高校嵌入式技术人才培养方面存在的主要问题同嵌入式技术快速发展相比，我国高校嵌入式系统专业技术和培养则相对滞后，高校的专业教育和产业发展脱节。
高校教育中不是偏向硬件，就是偏向软件，硬件设计人员通常比较缺乏系统全面整合设计的能力，而软件开发人员则相对缺乏硬件观念。
企业真正需要的是既具有一定硬件基础又具备嵌入式软件开发能力的复合型人才。
目前，还没有一个完整的培养体系与之相适应。
国内高校嵌入式系统技术人才培养方面存在的主要问题具体表现在：第一，培养目标、方向不明确。
目前，我国高校的软件教育普遍以应用软件为主，学生更多的是接触，net、java之类应用层面的东西，和硬件相关的课程开设比例很小，开设嵌入式软件专业的学校更少，在为数不多的开设嵌入式专业的学校中，他们的教学计划中也只是在原来的软件或硬件专业基础来加几门和嵌入式相关的几门课程。
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嵌入式方向专业基础课程一体化培养模式研究蒋洪波;尚春雨;陈晓洁;冯新宇【摘要】There are good prospects for the current embedded industry. But some questions on embedded teaching is existing in collage. For example, course isn’t a system and the contact of curriculum theory and practice is neglected. Embedded course is studied to found the integrated education pattern and define four courses are the professional basic course of embedded system. Students were guided to study the theory and practice of embedded system based on the tutorial system and the opened practice bases.Established the training plan and the guidance system of embedded courses to advance the teaching in classroom and the practice in labs.This discuss is positive and favorable in many ways.%针对当前嵌入式行业发展的状况和前景，结合高校在嵌入式教学中存在课程不成体系，不注重课程理论与实践衔接等问题，对嵌入式课程体系做了相应的研究，建立该方向的一体化培养模式。
确定四门课程为该体系的主干基础课程；结合本专业的导师制和开放实践基地引导学生进行嵌入式方向理论与实践的学习；建立相应的课程培养方案和指导制度，推动课堂教学和理论实践，在学风建设、课程设计、毕业设计和学生就业等方面起到了积极良好的效果。
【期刊名称】《高师理科学刊》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】4页(P86-89)【关键词】嵌入式;一体化;专业基础课程【作者】蒋洪波;尚春雨;陈晓洁;冯新宇【作者单位】黑龙江科技大学电子与信息工程学院，黑龙江哈尔滨 150022;黑龙江科技大学电子与信息工程学院，黑龙江哈尔滨 150022;黑龙江科技大学电子与信息工程学院，黑龙江哈尔滨 150022;黑龙江科技大学电子与信息工程学院，黑龙江哈尔滨 150022【正文语种】中文【中图分类】N39;G642.0目前，嵌入式系统和嵌入式技术无处不在[1]，嵌入式市场显示了其巨大的发展潜力与活力．因此，对高校教师如何提高教学质量，培养出专业人才提出了重要课题[2]．本研究在于提供给学生一种渐进的学习途径与方法．通过整个循序渐进的“一体化”[3]理论与实践教学，深入理解、掌握嵌入式理论知识，并结合实践，全面开放实验室，建立实践创新基地[4]，培养学生自主开发的能力及创新能力，紧跟新技术的变革，成为具有强劲竞争力的人才．1.1 课程体系主干课程及其衔接关系嵌入式方向的学习需要有软件和硬件基础，软件主要涉及算法思想的C语言表述和系统移植，硬件是为了搭建其硬件平台．数字逻辑电路、计算机组成原理和硬件描述语言是在硬件方面必不可少的课程．软件技术基础涵盖了数据结构和操作系统的知识，为嵌入式系统课程的开设奠定了软件基础．嵌入式系统方向体系主干课程及其衔接关系见图1．1.2 制定课程体系培养方案在确立课程衔接关系的基础上，确定了每门课程的重点和难点，制定了具体的课程培养教学方案．如计算机组成原理培养方案涉及到用数字逻辑电路知识实现其各大部件的硬件结构，将计算机组成原理的各大部件用硬件描述语言描述等问题的解决．前者以每个部件的总体设计为难点，各功能小模块的实现为重点，明确了设计任务和基本内容，在强化组成原理知识的同时，使数字电路知识得到了应用和升华，以达到小功能模块用硬件电路搭建增强学生实际动手能力的目的．1.3 确定并验证专业课程的实践方式及方案的合理性基于每门课程为后续课程起到支撑作用，为达到锻炼学生综合能力的目的，合理地设置设计题目将课程融合在一起；针对不同内容设置不同数量的设计题目；由于各年级的班级数量不同，开设的课程不同，不能实现大量学生同时在基地实践，寻求一种实践方式和适合的实践方案对该模式的构建至关重要．因此，采用了实践基地结合导师制的实践方式，根据教学过程中的设计题目，指导教师在实践中给予学生一定的指导，从课程目标要求、实践内容、实践方式方法及实践步骤等做出全面、具体而又明确安排，形成了完整的嵌入式体系课程实践方案．1.4 制定指导过程管理制度指导管理制度的制定是嵌入式方向指导规范化的保证，管理制度主要围绕授课教师进行约束，若要将该方向的培养一体化，需要在前后课程的讲授和实践上保持一致，一名授课教师对自己在前续课程中讲过的内容和后续课程中要讲的内容是最清楚的，若同一个年级该方向的课程都由同一个教师讲授（多个年级由多个教师讲授），那么在课程的各方面衔接上就有了基本的保障．然而这就对授课教师提出了更高的要求，因此教师所必备的理论和实践知识需要相当丰富，既要承担授课任务，也要承担实践指导任务，这也是一个嵌入式方向指导教师应该具备的专业技能．2.1 定期探讨课程衔接问题，制定和修改培养方案由授课教师与课题组成员在开课前列出课程的重点知识，针对重点知识在前续课程中寻找理论支撑，寻找二者的结合点，用推导法和引入法将其结合，并制定相应的实践小项目，装订成相应的《课程实践指导书》．在巩固基础知识的同时，锻炼当前学习内容，更熟练了工具的使用．该讨论在授课期间会周期性地开展，根据学生的层次和掌握知识程度的不同，不断修订相应的实践培养方案，达到因材施教的目的．以实践项目为例，说明如何进行课程衔接．2.1.1 数字逻辑电路相关项目要求该课程主要讲授数字部件的功能，在实验时侧重学生用实践去感知物理器件的逻辑功能，学会搭建小功能模块，如取反电路、移位寄存器和计数器等，实现方法可以是软件也可以是硬件试验箱，为后续的计算机组成原理课程做准备．2.1.2 计算机组成原理项目要求在课堂上讲授乘法器的算法，最后根据算法设计出该算法的硬件实现（见图2）．实践课内容就可以用先序课程数字逻辑电路搭建的取反电路、移位寄存器和计数器等实现该乘法器，图2中有n进制计数器、并行加法器、触发器和移位寄存器等，学生需要将这些器件连接好的同时弄清时序，这样才能让整个系统协调的工作．该项目在加固算法理解的同时，锻炼学生怎样将算法和硬件实现联系在一起，也增强了学生使用数字逻辑实现数字硬件设计的技能．2.1.3 硬件描述语言和软件技术基础项目要求硬件描述语言与数字逻辑紧密结合，在有了数字逻辑基础之后可以用硬件描述语言描述数字部件，进而可以将图2全部用硬件描述语言描述出来，经过编译仿真，最终实现算法功能．这种做法能让学生建立起硬件和硬件描述语言之间的形象联系．该语言的学习不仅停留在语言表面，在编程时更向往RTL结构，这样学习语言时就能做到语言与硬件结构一一映射，编程时脑海会呈现出语言描述经过，也会出现硬件结构，避免用太多形式语言后无法综合或关键路径太长、时间冗余等问题．也使学生了解了学习该门课程的目的和意义．软件技术基础项目主要是从C语言的角度看待问题，该门课程还有操作系统部分的知识，该部分可以为嵌入式系统的学习奠定基础．如果说硬件描述语言及其先序课程都是硬件基础的话，那么软件技术基础项目就是嵌入式学习的软件基础部分．2.1.4 嵌入式系统项目要求从Linux入手，结合软件技术基础中讲授的操作系统及C语言算法知识，运行系统，熟悉各种命令，布置各种小的系统调试任务，用C语言编写Linux命令．为后续Gui编程、网络编程及驱动编程等更高层次的嵌入式学习奠定基础．2.2 指导教师讲授全部嵌入式方向主干课程每名指导教师要保证讲授一个年级从头到尾的全部嵌入式方向主干课程，这样课程内容的过渡和衔接顺利自然，不会出现某一部分内容前后任课教师都不讲授的现象，确保每一部分内容学生都能学到．与此同时，这也是增强专业指导教师专业技能的一个基本保证．2.3 建立定期报告制度，促进学习和交流在开放实践基地建立的5年里，基地购置了FPGA开发套件、单片机开发套件和嵌入式开发套件等若干套，学习资源充足．进入基地学习的学生根据学习内容进行分组，小组学生除了学习期间的交流外，还规定小组内全体学员周报告制，每次3~4人报告，针对学习进度、内容、心得及遇到的问题与其他学生分享，报告会在学习进度上起到了促进作用，也丰富了小组成员的学习经验．2.4 深化指导，加强学生导师作用本科生导师制在电子信息科学与技术专业已经开展了多年，积累了丰富的指导经验，但这种做法不仅局限于教师指导学生，还可以发展成学生指导学生，即学长导师制[5]，学长不一定是高年级学生，而是指先进入小组学习的学生，他们在理论与实践技能上处于学长的位置．这种指导对于学生来说更直接，学生之间可以在学习内容、学习方法和学习经验等问题上进行交流，甚至可以在毕业设计和就业问题上做更好的引导作用．教师导师制为主，学生导师制为辅的指导方式为该体系课程的研究起到了至关重要的作用．3.1 建立了紧凑的、完善的嵌入式方向课程体系明确了以数字逻辑电路、计算机组成原理和硬件描述语言为嵌入式硬件基础课程，以软件技术基础和嵌入式系统为嵌入式软件基础课程，其中软件技术基础和硬件描述语言可以同一学期开设．这样软件和硬件既相互独立又相互交叉，真正做到了紧凑且完善．3.2 增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果经过分析把原本同一学期集中开设的几门主干课连续地分散到不同的学期，避免了基础知识与后续课程同时学习的现象，同时也避免了学期间间断开设体系课程现象的出现，学生能将刚学习的知识与正在开设的课程紧密衔接，学习起来能更加得心应手．3.3 提高了教学团队的教学和实践能力，进而提高了学生的专业水平由于课程的讲授不仅是课堂上的理论衔接，还要在开放实验室对学生进行实践指导，这就要求理论教师要有过硬的实践经验，教师必须做到理论与实践相结合，而嵌入式一体化课程体系与其相应的教学模式恰恰契合了这点，在这种教学模式下教授出来的学生基本都能熟练运用数字电路、硬件描述语言和软件基础等相关知识，形成学生能够懂得如何运用，怎样学习的一种自主模式．3.4 培养出了满足企业需要的嵌入式方向人才，提高了专业就业率从2006年至今，毕业生从事本专业的人数比例从原来的26%上升到了50%以上，从用人单位的回访中也获悉，毕业生到岗就能够快速进入角色，且各方面都能表现突出，深受用人单位的欢迎．[1] 徐慧，金敏．“三点一线”教学方法在“嵌入式系统”课程中的应用[J]．计算机教育，2009（10）：39-41[2] 徐远超，张聪霞，关永．嵌入式系统专业课程教学存在的问题与思考[J]．计算机教育，2009（10）：85-86[3] 陶保状，方厚加．高职嵌入式课程理实一体化教学模式的研究——系统移植项目教学的设计与实现[J]．淮南职业技术学院学报，2012（6）：83-86 [4] 郭波，罗小青，管菊花．应用型本科自动化专业嵌入式课程教改研究[J]．计算机教育，2009（19）：63-64，69[5] 杨庆江．高等学校学分制下导师制模式研究[J]．黑龙江教育学院学报，2009（8）：40-41。